現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙元六共”人才培養(yǎng)的探索

嘉興市交通學(xué)校 肖福文

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒教育與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度，是現(xiàn)代學(xué)校與現(xiàn)代企業(yè)雙主體合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要模式。能夠促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與勞動(dòng)鏈的有機(jī)銜接，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展。而現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)還存在對(duì)話體系不全，操作過程不明和更新機(jī)制不快等問題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙元六共”人才培養(yǎng)的策略

采用“雙元六共”的人才培育策略，實(shí)施雙元育人，通過搭建“政行企?！睂?duì)話平臺(tái)，探索現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)試點(diǎn)，創(chuàng)新“雙元六共”實(shí)施路徑，開展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)研究和完善“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”更新機(jī)制，緊跟未來行業(yè)人才發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)未來發(fā)展需要，具體框架如圖1所示。

圖1 “雙元六共”人才培養(yǎng)框架

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙元六共”人才培養(yǎng)的實(shí)施

2.1 搭建“政行企?！睂?duì)話平臺(tái)，探索現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)試點(diǎn)

通過組建“政行企?！钡穆毥碳瘓F(tuán)，搭建交流合作平臺(tái)，開展主題研討活動(dòng)，構(gòu)建常態(tài)化對(duì)話機(jī)制，在此基礎(chǔ)上積極探索現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（1）聯(lián)合政行企校，組建交通職教集團(tuán)。我校牽頭聯(lián)合區(qū)域高職院校、政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)及其他中職學(xué)校成立交通職教集團(tuán)，搭建“政行企校”一體化交流平臺(tái)，目前擁有成員單位共計(jì)48家，涉及汽車、物流和旅游等專業(yè)，包括相關(guān)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)，區(qū)域4所高職院校，6所中職學(xué)校和長城汽車、京東物流、阿里巴巴淘寶大學(xué)和途虎養(yǎng)車等知名企業(yè)，并且成員數(shù)量每年都在增加。2019年集團(tuán)還成功入圍省級(jí)示范性職教集團(tuán)。

（2）完善對(duì)話通道，開展主題合作交流。交通職教集團(tuán)自成立以來，每年召開主題論壇，涉及校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒、互聯(lián)網(wǎng)+、人才培養(yǎng)等主題，在省、市各級(jí)政府部門的關(guān)心支持下，在集團(tuán)各成員單位的共同努力下，全面貫徹落實(shí)國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作之路，共商職業(yè)教育發(fā)展，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（3）深化產(chǎn)教融合，探索現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)。積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，開展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，不斷拓展合作途徑，創(chuàng)新合作模式，深化合作內(nèi)容，努力提升集團(tuán)的內(nèi)涵和品牌，通過與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接，聯(lián)合相關(guān)知名企業(yè)，創(chuàng)新了“雙元六共”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，其中深度試點(diǎn)的企業(yè)達(dá)8家，涉及汽車、物流、烹飪和旅游等專業(yè)。

2.2 創(chuàng)新“雙元六共”實(shí)施路徑，開展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)研究

以“雙元育人”為理念，以“雙元六共”為路徑，發(fā)揮校企在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，挖掘各自育人的特長，實(shí)施凝心聚力，共同招生招工；群策群力、打造培養(yǎng)模式；校企共建，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地；雙元合力，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；共同參與，組織實(shí)施培養(yǎng)；齊抓共管，開展多元評(píng)價(jià)。促進(jìn)發(fā)展需求互聯(lián)互通，資源優(yōu)勢(shì)互惠互受，人才培養(yǎng)共同參與，打通了技術(shù)技能型人才成長的通道，如圖2所示。

圖2 “雙元六共”的實(shí)施路徑

（1）凝心聚力，共同招生。開展市場(chǎng)調(diào)研，一方面了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，另一方面對(duì)接相關(guān)有意向的企業(yè)，在達(dá)成合作意向后，各個(gè)專業(yè)確立參與試點(diǎn)企業(yè)，參與專業(yè)及人數(shù)需求等，汽車專業(yè)確立了以整車生產(chǎn)為代表的長城汽車，以快修連鎖為代表的途虎養(yǎng)車，以品牌4S店為代表的通用別克和以綜合性維修企業(yè)為代表的誠信汽車等試點(diǎn)企業(yè)。隨后相關(guān)企業(yè)進(jìn)入校園開展招工宣傳，并根據(jù)各自企業(yè)試點(diǎn)崗位的需求情況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招收學(xué)徒，完成共同招生。

（2）群策群力，打造模式。通過聯(lián)合相近品牌企業(yè)組建跨企業(yè)崗位群，按照人才培養(yǎng)各個(gè)階段的需要，聯(lián)合各個(gè)試點(diǎn)企業(yè)開展職業(yè)體驗(yàn)、工學(xué)結(jié)合、崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒和頂崗實(shí)習(xí)的五環(huán)遞進(jìn)培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒的理念融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)雙元共育的目的。在此模式下，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都將根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，往返于學(xué)校和企業(yè)之間，感受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，他們一部分時(shí)間在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，另外一部分時(shí)間在企業(yè)參與崗位實(shí)踐，拓寬自己的視野，一邊系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和核心技能，一邊在企業(yè)真實(shí)的工作情境下解決實(shí)際問題，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)接受企業(yè)文化熏陶，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）校企共建，構(gòu)建基地。為了配合現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的需要，聯(lián)合了區(qū)域品牌企業(yè)，打造了校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決一般問題的能力，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)崗位基礎(chǔ)知識(shí)和崗位核心技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。通過組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)開展職業(yè)體驗(yàn)、工學(xué)結(jié)合，崗前培訓(xùn)、學(xué)徒跟崗和頂崗實(shí)訓(xùn)，通過不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的切換，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐的互聯(lián)互通，為人才的培養(yǎng)提供了真實(shí)的環(huán)境。

（4）雙元合力，組建團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)課程必須由校企雙方共同承擔(dān)，由骨干教師與企業(yè)師傅的共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校課程以理實(shí)一體教學(xué)為主，包括情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，由學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)；企業(yè)課程以職業(yè)體驗(yàn)、工學(xué)實(shí)踐、崗前培訓(xùn)、學(xué)徒跟崗和頂崗實(shí)習(xí)為主，在真實(shí)情景中，結(jié)合具體問題，積極主動(dòng)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)校企雙方合作成立以專業(yè)帶頭人領(lǐng)辦的名師工作室，主要開展現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案制訂，專業(yè)課程體系建設(shè)及教學(xué)方法研究等；成立以首席技師領(lǐng)辦的技能大師工作室，主要開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐研究，現(xiàn)代學(xué)徒企業(yè)課程的開發(fā)及專業(yè)教師技能提升等，并在企業(yè)內(nèi)設(shè)立了流動(dòng)工作站，選派學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

（5）共同參與，組織培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案要明晰校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，確定教育教學(xué)的具體內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式、組織管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)需求，基于技術(shù)技能人才成長規(guī)律，開發(fā)雙向互動(dòng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程。其中學(xué)校課程側(cè)重于專業(yè)整體認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，通過運(yùn)用理實(shí)一體化的手段實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的；而企業(yè)課程側(cè)重于行業(yè)發(fā)展前景、核心崗位知識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為主，實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目的。通過“雙元六共”的方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，以課程開發(fā)及靈活的教學(xué)組織為紐帶，以教師、師傅的深入合作為支撐，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)代教育的不斷融合，學(xué)生可邊工作、邊學(xué)習(xí)。

（6）齊抓共管，多元評(píng)價(jià)。專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，采用教學(xué)評(píng)價(jià)、生產(chǎn)評(píng)價(jià)、鑒定評(píng)價(jià)并行的操作方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)階段，由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容組織考核評(píng)價(jià)，包括平時(shí)考核與期末檢測(cè)兩個(gè)方面。生產(chǎn)評(píng)價(jià)是在企業(yè)各個(gè)階段，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及師傅針對(duì)學(xué)生在企業(yè)不斷階段的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題能力等。而鑒定評(píng)價(jià)是在課程學(xué)習(xí)完成后，通過校企雙方綜合評(píng)定和現(xiàn)場(chǎng)考核測(cè)試的方式，來加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的評(píng)定。

2.3 完善“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”更新機(jī)制，緊跟未來行業(yè)人才發(fā)展需求

為了適應(yīng)未來人才發(fā)展的需求，通過加強(qiáng)政行聯(lián)動(dòng)，企校聯(lián)動(dòng)和校校聯(lián)動(dòng)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展，把握企業(yè)轉(zhuǎn)型人才需求，開展人才培養(yǎng)模式研究，緊跟未來行業(yè)人才發(fā)展動(dòng)向，如圖3所示。

圖3 “三級(jí)聯(lián)動(dòng)”更新機(jī)制

（1）政行聯(lián)動(dòng)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展。一方面加強(qiáng)與政府部門的溝通，明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和整體規(guī)劃，掌握政府產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃，另一方面通過與行業(yè)溝通，了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需要及未來前景等，從而把專業(yè)建在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上，人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)緊跟時(shí)代發(fā)展。

（2）企校聯(lián)動(dòng)，把握企業(yè)轉(zhuǎn)型人才需求。學(xué)校要積極開展企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、面臨的困境、人才需求狀況和未來發(fā)展需求等。隨著行業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)也在面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的需求也在不斷變化，作為職業(yè)院校也需要關(guān)注，在現(xiàn)代學(xué)徒的課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)組織等方面及時(shí)更新，以滿足人才未來發(fā)展的需求。

（3）校校聯(lián)動(dòng)，開展人才培養(yǎng)模式研究。依托職教集團(tuán)，開展人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，聯(lián)合相關(guān)職業(yè)院校進(jìn)行專題研討或論壇，集思廣益，找到各自人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)，相同專業(yè)可以聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙元六共”人才培養(yǎng)的反思

（1）提高了現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量。試點(diǎn)企業(yè)從剛開始的2家，增加至12家，試點(diǎn)專業(yè)從1個(gè)汽車專業(yè)，到涵蓋物流、烹飪和旅游等其他專業(yè)，試點(diǎn)班級(jí)從1個(gè)班級(jí)，增加至8個(gè)，參加試點(diǎn)的學(xué)生總?cè)藬?shù)超300人，畢業(yè)生月均薪資均超過了3 000元，試點(diǎn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度達(dá)96.8%，其中專業(yè)平均對(duì)口率98.6%%，學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)曾多，就業(yè)率和對(duì)口率高，得到了企業(yè)的好評(píng)，教學(xué)質(zhì)量得到了整體提升，每年招生的人生也在逐年增加。

（2）完善了人才更新三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為了適應(yīng)未來人才發(fā)展的需求，通過加強(qiáng)政行聯(lián)動(dòng)，企校聯(lián)動(dòng)和校校聯(lián)動(dòng)，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展，把握企業(yè)轉(zhuǎn)型人才需求，開展人才培養(yǎng)模式研究，構(gòu)建了人才培養(yǎng)更新三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)能夠緊跟未來行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。

（3）開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒企業(yè)崗位課程。根據(jù)“雙元六共”現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案，我校聯(lián)合企業(yè)開發(fā)了《職業(yè)探崗課程》《工學(xué)結(jié)合課程》《崗前培訓(xùn)課程》《學(xué)徒跟崗課程》和《企業(yè)頂崗課程》，明確各個(gè)試點(diǎn)企業(yè)課程的具體內(nèi)容和形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的具有針對(duì)性，確保了各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)質(zhì)量。