水利類高職院校青年教師“雙師”素質(zhì)提升策略研究

鄭 蓓

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

1 引言

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。該方案的出臺為青年教師“雙師”素質(zhì)提升敲響了警鐘，更為“雙師”教師素質(zhì)提升提供了方向。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020～2023年）》進(jìn)一步提出要“提升教師“雙師”素質(zhì)，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能提供助力。

然而，水利又是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，黨中央、國務(wù)院高度重視水利工作，將水安全上升到國家安全的戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記提出的“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”治水思路，賦予了新時期治水的新內(nèi)涵、新要求、新任務(wù)。宏偉而高標(biāo)準(zhǔn)的水利發(fā)展藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，亟待大批懂得水、善治水、能吃苦、愿創(chuàng)新的高素質(zhì)水利類技術(shù)技能人才。水利類院校培養(yǎng)的水利工程、水利水電建筑工程等專業(yè)學(xué)生，面向市縣域水電站、中小型水利工程建設(shè)與管理等單位，從事水利工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和實(shí)驗(yàn)研究或水電站管理、河道施工設(shè)計等工作，這些崗位對學(xué)生的實(shí)踐動手能力提出了很高的要求。水利類高職院校教師只有具備了扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)能力才能做好學(xué)生培養(yǎng)工作。青年教師，作為師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展重要梯隊，同時也承擔(dān)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力提升的引導(dǎo)者，他們的雙師素質(zhì)能力提升成為一個亟待解決的問題。

2 “雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”概念的理解，目前存在一些差異?！半p師素質(zhì)”教師是指兼具教學(xué)和行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)具備的知識、素質(zhì)、能力、工作經(jīng)歷的教師。也就是說將“知識”“能力”擴(kuò)展到“素質(zhì)”，并把難以被“知識”和“能力”所涵蓋的“職業(yè)道德”包含在內(nèi)。另一派學(xué)者則認(rèn)為，“雙師素質(zhì)”是針對師資隊伍整體構(gòu)成的要求。從高校師資隊伍建設(shè)構(gòu)成而言，既需要具有較高理論水平的教師，幫助學(xué)生掌握足夠的理論知識，又需要一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握崗位技能[1]。無論從哪一派理解，“雙師素質(zhì)”都包含有形的認(rèn)定資格，還包括與其聯(lián)系的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等無形的綜合素質(zhì)。根據(jù)“雙師”素質(zhì)內(nèi)涵，建立水利類高職院校青年教師“雙師”素質(zhì)能力要素框架見圖1。

圖1 水利類青年教師“雙師”素質(zhì)能力要素框架

3 青年教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)困境

我們通常認(rèn)為青年教師指年齡在35周歲以下的教師，由于大部分直接來自于高校，這部分教師群體存在教學(xué)年限短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等突出問題。針對水利類高職院校來說，這樣的青年教師隊伍不能滿足高職院?！芭囵B(yǎng)并滿足當(dāng)前社會需求的高素質(zhì)、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法有效實(shí)現(xiàn)“理論和實(shí)踐一體”、“教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)。究其緣由，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐能力不足

高職院校青年教師大多來自公開招聘的應(yīng)屆碩博畢業(yè)生，這類群體具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑W(xué)習(xí)背景，但由于他們之中大部分都從學(xué)校畢業(yè)馬上加入了高校工作，缺乏職業(yè)教育理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力和本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)歷。比如，我院開設(shè)的水利水電建筑工程專業(yè)是培養(yǎng)面向水利水電工程建設(shè)與管理一線需求的技術(shù)技能人才，畢業(yè)生遍布全省各地的水利水電工程建設(shè)與管理領(lǐng)域，如果師資隊伍的素質(zhì)能力不能滿足理論和實(shí)際教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿足水利類社會需求的高質(zhì)量、高技能型人才目標(biāo)。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一，考核機(jī)制不完善

各高職院校越來越重視青年教師培訓(xùn)工作，普遍成立了教師發(fā)展中心，制定許多系列培訓(xùn)計劃。大多是青年教師助講培養(yǎng)，青年教師科研能力提升、青年教師職業(yè)能力規(guī)劃等培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)于提升雙師素質(zhì)能力的培訓(xùn)內(nèi)容涉獵較少，且培訓(xùn)的時間也都不會很長，經(jīng)費(fèi)得不到保障，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。很多院校針對青年教師也采取了下企業(yè)鍛煉或頂崗鍛煉等措施提升企業(yè)技術(shù)能力，但對于剛進(jìn)入教師崗位的青年教師來說，由于時間和精力的有限，繁重的授課任務(wù)導(dǎo)致沒有時間下企業(yè)鍛煉，如果相應(yīng)考核管理機(jī)制跟不上，企業(yè)鍛煉效果就不會理想。

3.3 日常工作量大，延誤素質(zhì)提升

高職院校近年來招生規(guī)模日益擴(kuò)大，還要重視完成各類師生比指標(biāo)，大部門高職院校授課任務(wù)相應(yīng)增加，包括青年教師。甚至一些青年教師對課程內(nèi)容都沒有理解透徹就被安排授課，對教材內(nèi)容、教學(xué)方式方法、角色轉(zhuǎn)變的陌生，再加之青年教師普遍需要承擔(dān)思政輔導(dǎo)員或班主任工作，又需要考取普通話水平證書，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理法規(guī)，還要通過試講拿到教師資格證書，一系列的上崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)需要花費(fèi)太多的時間和精力。主動考取各類與專業(yè)相匹配的資格證書、全身心下到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)技能水平，積極參加雙師素質(zhì)提升的意愿就自然不會強(qiáng)烈。

4 校企合作培養(yǎng)雙師素質(zhì)青年教師策略分析

4.1 規(guī)范規(guī)章制度，保障青年教師雙師隊伍建設(shè)

青年教師作為一個重要的師資隊伍力量群體，必須重視和提升雙師素質(zhì)能力，學(xué)校首先要從制度和政策上保證青年教師有足夠的時間和精力正視這個問題。（1）完善專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持制度?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》提到要“加大各級政府對職業(yè)教育的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)、基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教師師資隊伍建設(shè)規(guī)劃[2]。（2）制定合理的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)制度。利用調(diào)整教師梯隊，合理安排課程工作量，減少青年教師前三年的教學(xué)工作量，有計劃有目的地逐步提升雙師素質(zhì)水平。（3）制定科學(xué)合理的雙師評選標(biāo)準(zhǔn)。利用重要指標(biāo)作為提升素質(zhì)能力導(dǎo)向。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)除學(xué)歷學(xué)位（本科及以上）、職稱證書（中級及以上）、高校教師資格證、本行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書（如工程師、注冊會計師、職業(yè)藥師等）[3]，還應(yīng)將教師工作崗位技能水平納入雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系中去，真正將崗位職業(yè)技能作為一個重要的實(shí)踐導(dǎo)向加入評選標(biāo)準(zhǔn)中。（4）修訂職稱評價指標(biāo)。重視青年教師在實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)技能應(yīng)用，而不是簡單的持有雙師證書就好。只有做好制度保障，才能讓“雙師”素質(zhì)提升真正落到實(shí)處，起到良好效果。

4.2 加強(qiáng)培訓(xùn)力度，發(fā)揮教師發(fā)展中心作用

院校雖重視青年教師入職培訓(xùn)，但培訓(xùn)教材缺乏職業(yè)性特點(diǎn)，特別是職業(yè)教育的實(shí)踐性和學(xué)科性不夠突出。（1）重視實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程設(shè)置中，除了理論學(xué)習(xí)外，應(yīng)大幅增加實(shí)踐技能培訓(xùn)內(nèi)容。安排青年教師分批到對口專業(yè)公司、一線企業(yè)、學(xué)科涉獵的科研設(shè)計單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐了解本專業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，帶著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題向生產(chǎn)一線的技術(shù)人員請教、項(xiàng)目交流，從而提升實(shí)踐技能水平，提升培訓(xùn)效果。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)考核力度?？刹捎谩半p師”素質(zhì)評選積分制，將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)績、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績、參與企業(yè)一線的實(shí)踐能力項(xiàng)目進(jìn)行賦分，通過會議形式、實(shí)踐課程等方式對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)評價，并將考核結(jié)果和培訓(xùn)成果作為青年教師轉(zhuǎn)正定級、職稱晉升的必備條件。（3）增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持考證。加大政策和經(jīng)費(fèi)的支持，多鼓勵青年教師積極參加與本專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，努力提升專業(yè)技能水平。鼓勵青年教師參與職中、職后培訓(xùn)，對師德建設(shè)、職業(yè)技能大賽、技能提升、學(xué)歷提升和企業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和合理設(shè)計。

4.3 重視企業(yè)頂崗，落實(shí)青年教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐

近幾年，高職院校面臨擴(kuò)招，普遍出現(xiàn)教師人數(shù)緊缺的現(xiàn)象，許多青年教師進(jìn)校后即承擔(dān)了一兩門課程教學(xué)，沒有時間脫產(chǎn)下企業(yè)頂崗，很難解決日常教學(xué)和培訓(xùn)計劃時間沖突。教師到企業(yè)鍛煉多為一方意愿，而企業(yè)效益為先，缺乏與學(xué)校合作的誠意，導(dǎo)致“走過場”現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期目的。院校應(yīng)從思想和行動上高度重視企業(yè)頂崗鍛煉，努力解決和落實(shí)青年教師企業(yè)鍛煉困難。（1）提供政策支持。院校應(yīng)在教學(xué)相關(guān)制度中明確，青年教師入校前三年，必須完成一個學(xué)期的企業(yè)頂崗任務(wù)。從減少青年教師課時量入手，組織有計劃地提前安排青年教師企業(yè)頂崗時間和單位，保障企業(yè)頂崗。（2）優(yōu)選鍛煉企業(yè)。青年教師要充分利用企業(yè)頂崗機(jī)會，認(rèn)真參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品設(shè)計、銷售售后等活動，了解自己專業(yè)的前沿技術(shù)。要選擇行業(yè)龍頭企業(yè)、技術(shù)發(fā)展過硬、管理水平較高的企業(yè)進(jìn)行鍛煉。在行業(yè)賽事、省級、國家等技能大賽，如果能找到比賽設(shè)備的生產(chǎn)廠商，就是青年教師下企鍛煉的不錯選擇。這類企業(yè)通常了解到設(shè)備使用、參賽規(guī)則、評判標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵性知識技能，讓青年教師從學(xué)校步入企業(yè)，從課堂走向現(xiàn)場，從理論走向?qū)嵺`，對其雙師素質(zhì)提升起到重要作用。（3）加強(qiáng)考核力度。傳統(tǒng)的企業(yè)頂崗考核一般是人事處派專人到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場抽查，但時間限制、工作任務(wù)繁忙等因素影響了抽查力度。應(yīng)該考慮利用數(shù)字化手段進(jìn)行企業(yè)頂崗打卡、日志記錄、工作任務(wù)進(jìn)展及工作小結(jié)等內(nèi)容實(shí)時跟蹤，杜絕走過場和造假現(xiàn)象發(fā)生。只有從多方位入手，重視企業(yè)頂崗，才能真正落實(shí)青年教師企業(yè)鍛煉與實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

4.4 推進(jìn)校企合作，拓寬校外實(shí)踐基地和培養(yǎng)途徑

吸引企業(yè)積極參與職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)校企合作。產(chǎn)教融合作為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要載體，能實(shí)現(xiàn)資源互通，優(yōu)勢互補(bǔ)，利益共享。本著互利互贏的原則，在現(xiàn)有的校企合作企業(yè)中遴選一批有意愿、有條件的深度合作企業(yè)作為承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地實(shí)踐、操作技能培訓(xùn)合作企業(yè)，從而達(dá)成青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地合作意愿?！半p師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容可以包含職業(yè)教育基本理論培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)兩部分，培訓(xùn)內(nèi)容選擇由校企雙方共同協(xié)商確定，并制定培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)、計劃、培訓(xùn)內(nèi)容，要求貼近教師工作實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性，滿足教師知識更新需要，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)[4]。剛?cè)胄５那嗄杲處?，對職業(yè)教育特性認(rèn)知不足，對個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不清楚，可以利用雙導(dǎo)師協(xié)同培育方式快速成長。比如聘請企業(yè)專業(yè)對口，一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、專業(yè)能手做企業(yè)導(dǎo)師；聘請校內(nèi)老優(yōu)質(zhì)“雙師”做校內(nèi)指導(dǎo)，通過校企競賽、畢業(yè)指導(dǎo)、校企合作項(xiàng)目、共同開發(fā)教材等活動，充分發(fā)揮傳幫帶作用，快速實(shí)現(xiàn)階段性培育目標(biāo)。青年教師還可以帶著科研任務(wù)到企工作，進(jìn)行有目的有計劃的研究，能快速提升青年教師“分析和解決問題”的能力，還能幫助了解本專業(yè)技術(shù)前沿知識、最新工藝、最新材料、新產(chǎn)品等，加深了理論和實(shí)際操作的深度與廣度，實(shí)踐學(xué)習(xí)能很大程度豐富課堂內(nèi)容，開拓創(chuàng)新思路，為青年教師科研工作提供關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)。

綜上所述，水利類高職院校青年教師作為“雙師”教師的核心梯隊，承擔(dān)著水利類人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等核心任務(wù)，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成任務(wù)。只有真正重視青年教師入職瓶頸問題，做好制度建設(shè)和資金保障、認(rèn)真落實(shí)企業(yè)頂崗，加大理實(shí)一體化項(xiàng)目培訓(xùn)力度，拓寬校企合作平臺等，多方位、多角度支持和解決問題，才能讓青年教師發(fā)揮主觀能動性，主動提升雙師素質(zhì)。只有師資隊伍教學(xué)實(shí)力和科研、社會服務(wù)能力增強(qiáng)了，才能更好地服務(wù)“五水共治”，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的水利事業(yè)接班人，從而更好地服務(wù)于地方水利事業(yè)發(fā)展。