關(guān)于園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探討

肖佳偉 楊賢均 李曉紅 王業(yè)社 黎穎惠 李哲陟

（邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院）

現(xiàn)階段，大眾提高了對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的重視程度，也促進(jìn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的發(fā)展。該專業(yè)普遍出現(xiàn)于眾多高校中，其課程目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生們了解植物景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原理、形式及制定的基本原則，不但需要懂得對(duì)某些范圍較大的城市公園等實(shí)施設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)懂得對(duì)小范圍區(qū)域?qū)嵤┱{(diào)查和設(shè)計(jì)，經(jīng)過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)操能力，實(shí)踐內(nèi)容涉及植物景觀的整體規(guī)劃和調(diào)研、方案的制定和施工平面圖的制定等，課程實(shí)踐活動(dòng)方面要占整個(gè)課程的大半時(shí)間。

一、園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的必要性

（一）是理論實(shí)施延伸的需求

當(dāng)學(xué)生們了解基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，要將這部分理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，才可以使其愈發(fā)深切地感受到植物造景中的合理性，真正達(dá)到“學(xué)有所用”的目的。例如，在學(xué)習(xí)水環(huán)境與各種植物種類的組合形式時(shí)，就需要依靠項(xiàng)目的實(shí)踐來提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。所以，將實(shí)踐活動(dòng)全面落實(shí)到園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中是極其重要的，可以使理論研究和實(shí)踐得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的技能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（二）實(shí)現(xiàn)課程背景的多樣化

實(shí)踐活動(dòng)不但能提高學(xué)生的綜合能力，還契合課程背景多樣化發(fā)展的需求。不一樣的學(xué)校對(duì)課程的核心點(diǎn)各不相同，課程背景也有所不同，從總體上表現(xiàn)出“百花爭(zhēng)艷”的局面。例如，南京農(nóng)大將其與園藝專業(yè)進(jìn)行了深度融合，教學(xué)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，著力打造校園特色課程。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的感知與創(chuàng)造能力

園林植物景觀可以美化人們的生活環(huán)境，所以，對(duì)從業(yè)人員的感知和創(chuàng)造能力有著較高的要求。目前我國(guó)教育體制的大環(huán)境下，盡管眾多學(xué)生的思維能力相對(duì)較強(qiáng)，可是他們的主觀感受水平較差。作為該專業(yè)的學(xué)生，不但要有全面的基礎(chǔ)理論儲(chǔ)存量，還需要持續(xù)提升自己的感知與創(chuàng)造能力，綜合實(shí)踐課程便是一種較為有效的形式，利用實(shí)踐運(yùn)用，可以持續(xù)開拓學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問題研究

（一）課程內(nèi)容不一致

學(xué)校在實(shí)施園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)及外業(yè)的調(diào)查為主導(dǎo)，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)查在主要內(nèi)容和需求上缺少統(tǒng)一性，各教師之間普遍存在明顯差異。在課程內(nèi)容調(diào)查層面，同一班級(jí)的調(diào)查對(duì)象存在不一致，規(guī)模較大的城市公園，還有規(guī)模較小的觀賞點(diǎn)，甚至于發(fā)生了部分學(xué)生對(duì)一小片綠地實(shí)施調(diào)查的情況；而在設(shè)計(jì)方面，存在對(duì)同一個(gè)區(qū)域?qū)嵤┎煌桨傅脑O(shè)計(jì)，與此同時(shí)還有部分班級(jí)實(shí)施施工方案、設(shè)計(jì)等層面的探究，且有些班級(jí)偏重于施工圖紙的探究。實(shí)踐課程內(nèi)容不保持一致，造成各班級(jí)相互間學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)差異明顯。

（二）調(diào)查場(chǎng)地缺乏代表性

根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)踐特征，在實(shí)施園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)外業(yè)調(diào)查的關(guān)注程度，該部分的核心意義是為了更好地讓學(xué)生掌握各種空間及場(chǎng)地形式的植物園林景觀，包含植物園林景觀的形式、技巧、規(guī)模等，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)施課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中，有些調(diào)查場(chǎng)地缺乏代表性，特性不明顯，一是挑選的調(diào)查場(chǎng)地不一致，其中的園林植物景觀類別及面積規(guī)模差異明顯；二是調(diào)查場(chǎng)地的園林植物景觀建筑特點(diǎn)的指引和重點(diǎn)缺乏，促使學(xué)生目標(biāo)不清晰，研究和理解力存在不足。

（三）調(diào)查及設(shè)計(jì)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不一致

園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容之一便是課程設(shè)計(jì)，利用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容和理論知識(shí)之間是彼此關(guān)聯(lián)的，在實(shí)施課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，核心是為了訓(xùn)練學(xué)生在園林植物景觀設(shè)計(jì)方面的思維與觀念，塑造學(xué)生從實(shí)踐方面思考問題的水平；從作業(yè)設(shè)置的具體情況來看，老師對(duì)作業(yè)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)存在不一致，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊；作業(yè)的遞交形式來看也普遍存在明顯的不一致，學(xué)生的調(diào)查作業(yè)應(yīng)當(dāng)作為班級(jí)共享資源服務(wù)于學(xué)生，而現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生遞交紙質(zhì)版作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)儲(chǔ)存存在困難；有的學(xué)生遞交電子檔作業(yè)，這也有礙于老師的批閱。

（四）實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的問題

受教學(xué)設(shè)施局限，許多園林植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)缺少典型特征，無法合理地為后續(xù)教育教學(xué)提供服務(wù)。實(shí)施實(shí)地調(diào)研的目的是讓學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)所類型與各種空間區(qū)域的園林植物景觀有更直觀的了解，涉及主題風(fēng)格、表現(xiàn)手法、空間區(qū)域、標(biāo)準(zhǔn)等。不過有的實(shí)踐設(shè)計(jì)調(diào)研活動(dòng)選用的園林植物景觀特征不明顯，缺少標(biāo)志性，同時(shí)場(chǎng)地選擇方面的直觀根據(jù)也較為缺乏，也有的老師在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)未能合理地指出園林植物景觀的特點(diǎn)，使得學(xué)生的調(diào)查目的不確定，現(xiàn)場(chǎng)研究不夠，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與后續(xù)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)不密切，無法合理地為后續(xù)建設(shè)提供服務(wù)，使得調(diào)查工作的整體效果受到相應(yīng)的影響。

（五）課程相互間缺少關(guān)聯(lián)

目前來說，大部分學(xué)校在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的分配上缺少科學(xué)性，課程相互間缺少有效關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生更深層次了解知識(shí)產(chǎn)生影響。例如，有的學(xué)校將風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)課程放在了一個(gè)學(xué)期內(nèi)，而作為核心的園林植物學(xué)卻被安排在了下一個(gè)學(xué)期，這些課程之間相隔的時(shí)間過長(zhǎng)，影響學(xué)生對(duì)此前所學(xué)的夯實(shí)，更影響園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施，因?yàn)閳@林植物景觀設(shè)計(jì)具有強(qiáng)的全面性，對(duì)各種課程的核心信息的熟練程度要求較高。課程相互間缺少關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，難以真實(shí)地熟練掌握基本知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)而不精，更別說將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

三、園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）科學(xué)界定實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

園林植物景觀綜合實(shí)踐課程是以理論知識(shí)的教育教學(xué)為核心的，唯有對(duì)理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容實(shí)施進(jìn)一步了解，才可以提升園林植物景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)效性。第一，園林植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程項(xiàng)目要在結(jié)合多課程信息的前提下明確提出設(shè)計(jì)作業(yè)與綜合作業(yè)，同時(shí)全面地吸取老師的意見和建議；第二，要細(xì)致劃分實(shí)地調(diào)查與課程設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的信息，安排學(xué)生參加園林植物景觀的調(diào)查活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)層面可細(xì)分為園林景觀設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與施工圖紙等層面；第三，提升實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面性，結(jié)合各種不同類型場(chǎng)所指引學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施園林景觀設(shè)計(jì)，同時(shí)有利于學(xué)生熟練掌握?qǐng)@林植物景觀設(shè)計(jì)的核心信息，確保主要實(shí)踐活動(dòng)的流程及方式的科學(xué)性。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)踐式教學(xué)即利用選取具體內(nèi)容，通過詳細(xì)感受、實(shí)踐參加、現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)、實(shí)地檢查等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論武裝實(shí)踐，實(shí)踐增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)新模式。現(xiàn)代園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅著落于多樣化的空間以及形式感的完美度，同時(shí)還需要重視場(chǎng)地具體問題的處理，這就需要園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教育工作者塑造學(xué)生獨(dú)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)中業(yè)主的需要和社會(huì)現(xiàn)象，牢牢把握土地的功用性，掌握應(yīng)用目標(biāo)對(duì)該場(chǎng)地的詳細(xì)應(yīng)用方法，對(duì)場(chǎng)地應(yīng)用時(shí)的基礎(chǔ)氛圍給出正確的分辨，同時(shí)對(duì)用地占比根據(jù)各個(gè)效果性能的需要實(shí)施科學(xué)合理的布置分配，從宏觀角度上確保其景觀場(chǎng)地效果的科學(xué)性，充分滿足人們的各類特殊需要。為實(shí)現(xiàn)園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，一定要遵循以實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)作實(shí)踐式園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的選題原則。

（三）構(gòu)建課題設(shè)計(jì)場(chǎng)地庫

從園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)入手，設(shè)計(jì)場(chǎng)地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用是不言而喻的，場(chǎng)地不但需要充分滿足教師教學(xué)的目的，同時(shí)還需要具有相應(yīng)的標(biāo)志性。老師可以從場(chǎng)地性能類別等實(shí)施歸類，設(shè)計(jì)場(chǎng)地需要包含全面性、計(jì)劃性、天然式場(chǎng)地，盡量多樣化植物景觀的類別，從而可以鍛煉學(xué)生的多元化思維模式，同時(shí)還有益于學(xué)生綜合能力的提高，有助于依托外部的條件，拓展學(xué)生的思維模式和觀念。

（四）課程作業(yè)保持統(tǒng)一性

在園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)作業(yè)以及課程作業(yè)的各項(xiàng)需求和基礎(chǔ)內(nèi)容都非常關(guān)鍵，便于對(duì)學(xué)生的新知掌握情況進(jìn)行考察，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的制圖習(xí)慣，設(shè)計(jì)作業(yè)需要明確指出包含調(diào)查和設(shè)計(jì)兩個(gè)組成部分，要調(diào)查植物的栽植方法、類別、性能等，同時(shí)還需要形成歸納總結(jié)的習(xí)慣，需要學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)的繪圖軟件，可以獨(dú)立生成平面圖等，同時(shí)還需要包含植物景觀分析材料和照片。

（五）作業(yè)遞交方法的統(tǒng)一

作業(yè)在學(xué)習(xí)園林植物景觀教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固?？墒?，一些學(xué)生完成作業(yè)就是單純?yōu)榱四軡M足各類考試，而未能就自己的作業(yè)進(jìn)行合理儲(chǔ)存。所以，為了能方便老師的修訂，且有益于作業(yè)的長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存，方便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，假如碰到問題，可以調(diào)閱作業(yè)，要求學(xué)生同時(shí)遞交作業(yè)的紙質(zhì)版和電子版，實(shí)現(xiàn)作業(yè)遞交方式的統(tǒng)一性，有益于后續(xù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的搜索。

（六）基于賽事模式的教學(xué)方法

園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生最后實(shí)現(xiàn)既定區(qū)域的園林植物景觀設(shè)計(jì)方案，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說，缺少必要的驅(qū)動(dòng)力，不利于學(xué)生能力的提高。如果通過參與某個(gè)類型的賽事項(xiàng)目，按照賽事的主題內(nèi)容和規(guī)范要求實(shí)施有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。并且參加比賽可以給學(xué)生帶來榮譽(yù)感，可以了解更多設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，熟悉最新的設(shè)計(jì)信息。不僅如此，還可以支持學(xué)生多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目賽事，調(diào)動(dòng)青年人創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)新精神，充分利用自身的技能特長(zhǎng)去挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生參與賽事的同一時(shí)間，為將來步入社會(huì)自行創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（七）添加理論和工程設(shè)計(jì)配建課堂

園林植物景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉類的綜合性課程，其中包括很多其他課程的知識(shí)，如藝術(shù)美學(xué)、設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑專業(yè)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)、景觀園林設(shè)計(jì)、人體工學(xué)專業(yè)、生態(tài)學(xué)專業(yè)、社會(huì)心理專業(yè)等。作為整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也要與各交叉課程實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充和協(xié)調(diào)。在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)適當(dāng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。所以，應(yīng)按照將來景觀學(xué)發(fā)展的趨向，添加與之相關(guān)的理論配建課堂，擴(kuò)大文化史論、生態(tài)學(xué)課堂的占比。園林植物景觀設(shè)計(jì)所探討的主要問題總是緊扣生態(tài)進(jìn)行的，學(xué)生唯有正確理解生態(tài)學(xué)定義和基本原理后，才能夠設(shè)計(jì)出合乎生態(tài)要求的園林植物景觀。植物造景、東西方園林綠化史、設(shè)計(jì)心理學(xué)這類課堂的建立有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，提高學(xué)生的底蘊(yùn)涵養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新實(shí)力，進(jìn)而明顯提高園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)效果。

此外，應(yīng)重視造型藝術(shù)與科技知識(shí)的融合，在專業(yè)理論課中布置關(guān)于工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，加強(qiáng)制圖、建筑材料與建筑結(jié)構(gòu)、環(huán)保節(jié)能與生態(tài)設(shè)計(jì)等知識(shí)，既能使學(xué)生對(duì)園林景觀的審美和造型領(lǐng)域的特長(zhǎng)得到充分利用，又防止了學(xué)生側(cè)重藝術(shù)體現(xiàn)，造成設(shè)計(jì)方案應(yīng)用性不強(qiáng)，畢業(yè)后制圖不細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，無法充分滿足社會(huì)的真實(shí)需求。

（八）建立健全課程考評(píng)機(jī)制

園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的終極作用是讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)@林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、具體方法和專業(yè)技能，并將其廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。要測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握的狀況，就需要對(duì)模塊教學(xué)模塊開展評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)式的以測(cè)試為核心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，缺少動(dòng)態(tài)化的監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)，很難達(dá)到課堂教學(xué)的作用。因此，應(yīng)建立健全的課程考評(píng)機(jī)制測(cè)試課程改革創(chuàng)新后的教學(xué)成果。教學(xué)情況評(píng)價(jià)要整體考查學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中的具體表現(xiàn)，以考查學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力為要點(diǎn)，實(shí)測(cè)設(shè)計(jì)圖紙、調(diào)研報(bào)告及改建文本等為重要評(píng)價(jià)根據(jù)，并且關(guān)注學(xué)生日常的出勤狀況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課上解答問題及參加議論等層面的具體表現(xiàn)。因此，可以將園林植物景觀設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)為總成績(jī)=80%作業(yè)+10%出勤+10%互動(dòng)，當(dāng)中作業(yè)包含20%調(diào)研報(bào)告、20%設(shè)計(jì)作業(yè)以及40%改建文本成果。

四、結(jié)語

園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中包含的知識(shí)層面范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，因此對(duì)課堂教學(xué)工作有了更多的要求，需要持續(xù)地創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以及具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就需要老師在教學(xué)中全面了解園林植物景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)，善于給學(xué)生教授最新的基礎(chǔ)理論知識(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的塑造，使學(xué)生可以更好地融入未來工作的需要。