國外TED演講語篇研究：述評與啟示

王 偉

（西安外國語大學(xué) 商學(xué)院，陜西 西安 710128）

0 引言

TED （Technology，Entertainment，Design）致力于傳播有價值的思想，以涵蓋多主題、極富前瞻性的演講著稱。盡管被認為具有煽動性，并有過度簡化科學(xué)知識的嫌疑，但TED 演講仍然贏得了廣泛關(guān)注，從區(qū)域科技精英的封閉聚會變成全球范圍創(chuàng)新思想交流的共享社區(qū)，成為有史以來最令人矚目的科普傳播方式。TED 演講的語類特征以及其應(yīng)用，特別是在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用，也逐漸受到語言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。對國外TED 演講語篇研究進行回顧，重點梳理和總結(jié)研究主題領(lǐng)域及研究特點，并在此基礎(chǔ)上提出對TED 語篇的理論與實踐應(yīng)用研究的建議。

1 文獻來源與統(tǒng)計

選擇Web of Science 數(shù)據(jù)庫并結(jié)合Google Scholar 搜索工具，以TED talk、TED presentation 和TED lecture 為關(guān)鍵詞，人工查重和篩選后得到138 篇論文。經(jīng)過瀏覽和檢視，發(fā)現(xiàn)全部文獻發(fā)表在過去10 年間（2011-2020），包括期刊論文91 篇，章節(jié)論文8 篇，會議論文21 篇，學(xué)位論文18 篇。其中，會議論文全部是計算語言學(xué)領(lǐng)域的團隊成果，反映出該學(xué)科發(fā)展快速，主要通過學(xué)術(shù)會議及時推出最新成果的傳播特點。

通覽所收集文獻的標題、摘要、關(guān)鍵詞和正文，對研究主題、方法和結(jié)論進行歸類，將研究主題按照發(fā)文量順序概括為4 個領(lǐng)域：語篇語言學(xué)研究、應(yīng)用語言學(xué)研究、計算語言學(xué)和翻譯學(xué)研究，見表1。文獻數(shù)量總體上呈現(xiàn)增長趨勢，主題分布顯示出研究成果以語篇語言學(xué)研究居多，應(yīng)用語言學(xué)研究次之，計算語言學(xué)和翻譯學(xué)研究數(shù)量相對較少。

表1 國外TED 演講語篇研究不同主題的文獻數(shù)量分布Tab.1 distribution of foreign TED research according to topical domains

2 語篇語言學(xué)研究

2.1 話語策略

CALIENDO[1]最早使用親近性理論分析TED 作為科普語類的語篇特征，得出演講者注重個人講述而不是展現(xiàn)權(quán)威專家形象的受眾本位的結(jié)論。SCOTTO[2]從人稱、親近性、評論性形容詞、故事講述和修辭論辯訴求等多方面廣泛考察演講者的話語策略，發(fā)現(xiàn)TED 打破了專家-中間人-觀眾的三角模式，演講者注重信譽，努力與受眾建立直接情感聯(lián)系，拉近彼此距離，弱化專家身份。然而，COMPAGNONE[3]以批評語類分析為框架，對比學(xué)術(shù)類TED 演講與大學(xué)課堂授課的人稱代詞和認知型動詞，指出學(xué)術(shù)類TED 具有信息性和推銷性混合的特征，演講者利用TED 舞臺確立專家身份并實現(xiàn)推介自己研究成果的“私人意圖”。TED 演講使用可能性情態(tài)詞，雖然可以避免因為過多斷言類的觀點受到學(xué)界批評，但演講者的專業(yè)形象大打折扣[4]。而將演講者按照專家和非專家身份區(qū)分，發(fā)現(xiàn)使用可能性情態(tài)詞更多的是非專家類演講，專家演講則更偏重強勢語，顯示出對演講內(nèi)容的信心。盡管人際互動研究旨在揭示演講者與受眾的互動關(guān)系，但研究視角和語料選擇標準不同得出了不同的結(jié)論。導(dǎo)致研究發(fā)現(xiàn)不同的主要原因是TED 演講語篇具有明顯的異質(zhì)性，包含不同類型的演講者和演講主題，但已有語篇研究大多選擇較少的文本，或僅關(guān)注某一子類的TED 演講，且多數(shù)研究僅分析某一語言特征[5]。

宏觀修辭結(jié)構(gòu)方面，CHANG 等[6]采用基于語料庫的語步分析法揭示TED 演講語步向心與離心的博弈，但主要描述演講相對穩(wěn)定的修辭結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于口頭報告的教學(xué)。RATANAKUL[7]總結(jié)出TED 演講中存在的“提出問題和解決問題”的結(jié)構(gòu)，以對口頭報告教學(xué)有所借鑒。修辭結(jié)構(gòu)研究的切入點落實到對教學(xué)的指導(dǎo)，相對來說重描寫、輕解釋，并且所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是高度可預(yù)見的。語類始終處于穩(wěn)定與變化的矛盾中，強調(diào)TED 演講的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有助于知識的傳播及TED 在教學(xué)中的應(yīng)用，但存在忽略創(chuàng)新性的傾向。

在微觀的語言層面，PARTINGTON[8]考察TED 演講中強調(diào)性話語標記語的類型和功能，展現(xiàn)了演講者如何在極為有限的時間里引導(dǎo)觀眾記住演講中的重要內(nèi)容。MATTIELLO[9]以癌癥話題為例分析專家如何從命名、定義和描述3 個方面向非專業(yè)受眾解釋科學(xué)知識，并以戰(zhàn)爭隱喻為例展現(xiàn)TED 的科普本質(zhì)。面對非專業(yè)受眾，使用隱喻將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為容易理解的內(nèi)容，同時注入情感，傳達抗癌的信心與希望。

2.2 對比研究

語篇研究的另一個特點是對比研究的方法。廣義地說，所有語篇分析，包括CADS都需要進行對比研究，只有通過比較才能了解研究對象的語言特點和內(nèi)在規(guī)律。TED演講對比研究分為語類內(nèi)對比和跨語類對比兩類。

語類內(nèi)對比指TED 演講中不同話題領(lǐng)域或不同身份演講者之間的對比。TED 演講者身份多元，既有學(xué)者、行業(yè)專家，也有公眾人物和平民百姓，演講話題跨越科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計等多個領(lǐng)域，例如，VERJOVSKY等[10]將TED 中與癌癥話題相關(guān)的演講分為科學(xué)和非科學(xué)兩類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)科學(xué)類演講更受歡迎。LUDEWIG[11]將早期與近期的TED演講進行對比，發(fā)現(xiàn)TED 已從帶有瑕疵的即興發(fā)言演變成精心準備的演講，由最初的內(nèi)部溝通行為變成了大眾科普語類。盡管也有學(xué)者關(guān)注TED 演講者性別問題，發(fā)現(xiàn)男性學(xué)者的演講更受歡迎，女性演講收到的負面評價較多，但尚未發(fā)現(xiàn)有研究對比不同性別演講者的語言表現(xiàn)。

跨語類對比指TED 演講與鄰近語類的對比，這類研究源自TED 演講的語類混合本質(zhì)。已有研究所對比的語類主要包括大學(xué)講座、口頭報告等。盡管選取的視角不盡相同，但這些研究通過對比揭示了TED 的科普語類特征。

3 應(yīng)用語言學(xué)研究

TED 演講以豐富真實的語言資源，頗具創(chuàng)新和引人入勝的內(nèi)容以及獨特的表現(xiàn)形式成為備受歡迎的教學(xué)資源。

3.1 語言教學(xué)

語言教學(xué)研究數(shù)量最多，研究者多為非本族語者，他們關(guān)注TED 演講對提高EFL/ESP 學(xué)習(xí)者的英語聽說讀寫能力方面起到的促進作用。例如，PARK 等[12]報告了一項為提高EFL 聽力教學(xué)成效實施的基于TED 演講的混合教學(xué)行動研究，取得了良好成效，同時提出對選擇演講材料和設(shè)置教學(xué)任務(wù)等方面的建議。ESP 教學(xué)方面，STOGNIEVA[13]認為TED 演講不僅可以提高學(xué)習(xí)者的語言能力，還可以發(fā)展專業(yè)能力、開闊視野，建議將TED 演講納入大學(xué)商務(wù)英語課程，根據(jù)真實、新近的視頻內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)資源。雖然對TED 傳播的內(nèi)容存在爭議，但語言教學(xué)研究對TED 演講的青睞顯而易見，都無一例外地指出TED 演講提供了理想的語言輸入，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

有關(guān)TED 的語言教學(xué)研究以實證為主，質(zhì)化和量化研究比例相當，最主要使用實驗法和行動研究。實驗研究對比引入TED演講前后的學(xué)生表現(xiàn)，但大多對實驗方案和步驟的介紹不夠詳盡，有些研究使用的測量工具不得而知。行動研究基本包含所需要的計劃、行動、觀察和反思4 個階段，但一些研究缺少對計劃和行動細節(jié)的描述，觀察和反思也略顯簡單。這些研究雖然得出使用TED 演講促進了語言學(xué)習(xí)這一結(jié)論，但缺少統(tǒng)一的規(guī)范和標準化程序，削弱了研究結(jié)果的真實性和可靠性。

3.2 內(nèi)容教學(xué)和創(chuàng)新

從收集到的文獻中發(fā)現(xiàn)，本族語者更關(guān)注TED 內(nèi)容和基于TED 的教學(xué)創(chuàng)新，其中不乏總結(jié)觀點、探討經(jīng)驗類的文章。例如，RAFFO[14]解釋說明與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的演講不僅與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容契合，還可以用來激發(fā)學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力的批判性思考，使課堂充滿趣味性。另一方面，TED 教學(xué)應(yīng)用熱潮也促成了一些實證探索。例如，CAIN[15]依托醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”課程，以分析TED演講為部分內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并以模擬TED 演講為最終考核方式。研究采用托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗對比學(xué)生課程學(xué)習(xí)前后表現(xiàn)，結(jié)果顯示學(xué)生的言語創(chuàng)造力有了顯著提升。KEDROWICZ 等[16]以大學(xué)技術(shù)溝通和公眾演講課程的學(xué)生為對象，對學(xué)生觀看TED 視頻前后完成的開放式問卷進行編碼，歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對演講“正式程度”的判斷主要基于受眾、演講者和TED 語境三方面的考慮，研究揭示了TED 模式對傳統(tǒng)的演講修辭規(guī)范產(chǎn)生的影響，并提出對溝通和演講教學(xué)的新要求。BELL 等[17]結(jié)合TED 官方出版物、演講內(nèi)容、對學(xué)生和教師的訪談，探索管理學(xué)專業(yè)學(xué)生如何“閱讀”TED 演講并從中獲得樂趣。研究發(fā)現(xiàn)，TED所激發(fā)的閱讀樂趣屬于溫和的享受，學(xué)習(xí)停留在淺層。

內(nèi)容教學(xué)和創(chuàng)新研究以探索性的質(zhì)化研究和非實證性研究為主，TED 創(chuàng)新內(nèi)容與形式方面的研究成果少，處于理論初建階段，需要通過扎根構(gòu)建理論，也需要經(jīng)驗探討以提升理論思考，拓展研究視野。總之，應(yīng)用語言學(xué)研究一方面關(guān)注TED 演講作為真實的語言教學(xué)材料，呈現(xiàn)出演講與外語學(xué)習(xí)效果之間簡單關(guān)聯(lián)的實證傾向；另一方面則志在探索TED 演講的創(chuàng)新性內(nèi)容與形式對專業(yè)教學(xué)的啟示。

4 計算語言學(xué)和翻譯研究

開放視頻與文字資源為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)，推動了數(shù)字化時代眾包翻譯、語料庫和機器翻譯，以及語言加工的發(fā)展。

4.1 開放翻譯計劃

TED翻譯是一個成功的眾包案例。2009年推出開放翻譯計劃（Open Translation Project，簡稱OTP），招募志愿者將演講翻譯成多種語言。他們參與OTP 項目的主要內(nèi)部動因包括：促進知識共享與傳播、享受樂趣與閑暇、提高翻譯能力和跨文化意識、獲得實踐共同體歸屬感等。雖然從翻譯倫理、翻譯技術(shù)和翻譯職業(yè)等多方面挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)翻譯，眾包翻譯利用線上翻譯平臺，營造了一個人聲鼎沸的大眾狂歡場。如今，OTP仍在如火如荼地進行，同時還推動了借助OTP 平臺開展翻譯教學(xué)實踐的研究。

4.2 計算語言學(xué)研究

OTP 實施不久，IWSLT 評估組織就將TED 演講多語種文本翻譯定為官方首要任務(wù)之一，多語平行語料庫WIT3、音頻數(shù)據(jù)庫TED-LIUM 等相繼建成并不斷完善，但是翻譯領(lǐng)域?qū)W者借助TED 語料庫展開的研究目前很少。相比較而言，計算語言學(xué)領(lǐng)域?qū)W者充分利用TED 提供的大數(shù)據(jù)，發(fā)表了一批研究成果。例如，為提高機器翻譯質(zhì)量，HIRAOKA[18]設(shè)立了一套預(yù)編輯原則，將未經(jīng)處理的TED 日語源文本與預(yù)編輯后的文本進行機器翻譯對比，人工和BLEC 評分結(jié)果均顯示預(yù)編輯后的翻譯質(zhì)量有所提升。此外，有些研究探討與語篇研究同樣的話題。TSAI[19]對比TED 演講與大學(xué)授課的不同，通過判定給定音段屬于TED 演講還是課堂授課來揭示兩者之間的音律差異，研究發(fā)現(xiàn)，TED 演講的音律更為緊湊、流暢，聲音更低沉。LIU 等[20]分析引出觀眾掌聲所使用的修辭手段來探究演講者如何吸引聽眾的注意力。與質(zhì)性的會話分析不同，該研究基于TED 演講語料庫，通過回歸分析確立24 種修辭方法，并建立模型以識別這些引出掌聲的句子?？傊?，計算語言學(xué)研究目標明確，以TED 數(shù)據(jù)為依托，研究重點是機器翻譯、語音識別、信息檢索/抽取等領(lǐng)域的內(nèi)容。計算語言學(xué)研究盡管客觀上拓展了語篇研究的視角和方法，但這些研究并不關(guān)注TED 演講的語類特征本身。

5 啟示

梳理和總結(jié)了國外TED 演講語篇研究，對重要研究領(lǐng)域和特點作了回顧。在此基礎(chǔ)上，對TED 演講語篇研究提出一些建議和思考。

第一，語篇語言學(xué)研究面臨的主要問題是如何有效揭示TED 演講涉及的社會文化、專業(yè)實踐等因素。應(yīng)該加強跨文化研究，考察不同語言和文化背景及TED 獨特傳播方式對跨文化特征的影響；加強批評語篇分析，揭示推崇去政治化的TED 中蘊含的意識形態(tài)、權(quán)力和社會關(guān)系；利用TED 視頻提供的大量非語言符號資源，拓展多模態(tài)語篇研究。第二，應(yīng)用語言學(xué)研究應(yīng)細化TED教學(xué)應(yīng)用中的語境分析，深入考察TED 內(nèi)部語言差異，在教學(xué)研究與實踐中使用合適的TED 資源。方法上要加強實證研究的規(guī)范化，注意實驗或行動研究過程的主要階段環(huán)環(huán)相扣的重要性，提升研究質(zhì)量。此外，教學(xué)研究可以借鑒和應(yīng)用語篇研究領(lǐng)域的成果，增進對教學(xué)實踐和理論的認識與理解。第三，OTP 計劃為計算語言學(xué)和翻譯研究提供了海量原始數(shù)據(jù)，并且數(shù)量仍在不斷擴大，今后應(yīng)繼續(xù)推動建設(shè)帶有句法、語義和語用等不同層次標記的語料，進行翻譯研究和自然語言加工分析。同時，計算語言學(xué)研究雖然與語篇語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究在議題和方法方面有所不同，但各學(xué)科可以相互配合協(xié)調(diào)，探索超學(xué)科發(fā)展，對TED演講進行全面和系統(tǒng)的研究。

綜上所述，對TED 演講的研究極大地擴展了語言學(xué)研究的范圍和議題，取得了一定的成果，在內(nèi)容和方法、廣度和深度上仍有發(fā)展空間。梳理國外TED 演講語篇研究的主題和方法，有助于理解TED 演講的科普和混合語類本質(zhì)，可以為國內(nèi)的相關(guān)研究開拓視野，提供參考。