大學(xué)生拖延行為對(duì)學(xué)業(yè)滿意度的影響：歸因方式的中介作用

高雪桐，歐陽(yáng)佩旋

(廣東培正學(xué)院 人文學(xué)院，廣州 510830)

近年來(lái)，“拖延癥”逐漸成為時(shí)代熱詞，人們的拖延問(wèn)題日益普遍.而一部分大學(xué)生群體同樣面臨由于長(zhǎng)期的拖延行為對(duì)其學(xué)業(yè)和生活帶來(lái)的嚴(yán)重負(fù)面影響，且大學(xué)生的拖延行為更多地表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上.學(xué)業(yè)拖延是一種由于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不適宜的感覺(jué)，從而導(dǎo)致有目標(biāo)地推遲或逃脫學(xué)習(xí)任務(wù)的一種行為傾向，這其中還會(huì)伴隨焦慮不安等負(fù)面心理.有研究認(rèn)為拖延與許多方面有關(guān)，如家庭環(huán)境、情緒、時(shí)間安排.Ariely等(2002)認(rèn)為拖延與自我控制能力有關(guān)，當(dāng)個(gè)體設(shè)置一些截止日期時(shí)可以有效減少拖延，但在提高任務(wù)績(jī)效方面，它們不如一些外部強(qiáng)加的截止日期有效[1].有關(guān)拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度的先前研究多從自我調(diào)節(jié)和情緒方面加以探討，拖延程度較高的人自我效能感水平偏低，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)各方面的滿意度相應(yīng)降低.但在日常生活學(xué)習(xí)中，很多人的拖延行為源于對(duì)于一些事物的歸因方式不同，同樣影響對(duì)學(xué)業(yè)的滿意程度.有研究表明消極的歸因方式會(huì)加重其拖延行為，直接導(dǎo)致其生活及學(xué)業(yè)滿意度水平下降.

因此，本研究對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題、歸因方式與學(xué)業(yè)滿意度之間的相互關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步探索，希望更清楚地掌握大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況，以及從歸因方式和拖延程度方面理解學(xué)業(yè)滿意度，為減少大學(xué)生的拖延行為，提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量提供新的教育干預(yù)思路.

1 相關(guān)研究

學(xué)業(yè)滿意度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的基本自我評(píng)估,包含對(duì)自己所在學(xué)校的生活、老師的課堂教學(xué)模式以及自己對(duì)于學(xué)業(yè)的感受與滿意度.丁風(fēng)琴，馬淑娟(2013)研究得出高自尊的大學(xué)生可以通過(guò)積極調(diào)節(jié)自己和他人的情緒來(lái)提高學(xué)業(yè)滿意度[2].Franzen Jessica等人(2021)的研究表明，學(xué)業(yè)滿意度強(qiáng)烈預(yù)測(cè)抑郁、焦慮、壓力和心理健康[3].國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)滿意度的研究較少，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，學(xué)業(yè)滿意度受到移動(dòng)技術(shù)、自尊、情緒調(diào)控等多種因素影響，且對(duì)抑郁、焦慮和心理健康等有顯著的預(yù)測(cè)作用.

歸因方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)事件原因的解釋偏好具有自身的個(gè)性化特征，可以通過(guò)個(gè)體對(duì)多個(gè)事件原因的判斷來(lái)評(píng)價(jià)[4].隨著歸因理論的出現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)其在各方面的差異進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，國(guó)外有關(guān)歸因方式的研究更多集中在歸因理論、歸因方式的測(cè)量等方面，國(guó)內(nèi)關(guān)于歸因方式的研究相對(duì)較少.對(duì)大學(xué)生歸因方式的研究發(fā)現(xiàn)，與采用積極的歸因方式相比，消極歸因方式的大學(xué)生對(duì)早期父母教養(yǎng)方式中對(duì)自己過(guò)多的保護(hù)、嚴(yán)厲的懲罰和淡薄的情感部分回憶較多[5].Thorkildsen等(1998)的研究表明以獲取更多知識(shí)為主要目標(biāo)的人們更喜歡歸因于努力和興趣，而追求高成就為目標(biāo)的人們則更愿意歸因于能力的高低[6].縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于歸因方式的研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式受自我效能感、抑郁、焦慮等多種因素影響，且對(duì)歸因方式各個(gè)維度的影響皆有不同.

已有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度與其拖延行為有關(guān)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重消極情緒就越多，消極情緒會(huì)降低學(xué)業(yè)滿意度.雖然大學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度與拖延癥有關(guān)，但拖延行為對(duì)學(xué)業(yè)滿意度的影響機(jī)制的相關(guān)研究甚少.研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的拖延行為與其歸因方式有關(guān).管梓桐等(2018)的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生越傾向于做情境歸因，其拖延水平越高，當(dāng)學(xué)生將自己的拖延行為歸因于情境等外部因素時(shí)，他們會(huì)減少因拖延所引起的罪惡感，默許這種行為的發(fā)生，加劇拖延的程度[7].李宇翔和翟琳(2017)的研究表明，拖延行為的學(xué)生在學(xué)業(yè)上無(wú)論成敗，都傾向于將其歸因?yàn)榍榫耙蛩?拖延行為者在任務(wù)中否定努力的作用，把原因歸為外部的因素，從而導(dǎo)致他們?cè)谄渌蝿?wù)中更加拖延[8].同時(shí)，王莉華和儲(chǔ)志東(2014)的研究表明，體育考試成績(jī)滿意度越高的大學(xué)生越傾向于歸因?yàn)橥獠恳蛩?，滿意度越低的學(xué)生越傾向于歸因?yàn)閮?nèi)部因素[9].

由上可知，拖延行為對(duì)學(xué)業(yè)滿意度和歸因方式都有顯著影響.根據(jù)前人研究，本研究假設(shè)拖延行為會(huì)通過(guò)個(gè)體的歸因方式來(lái)對(duì)其學(xué)業(yè)滿意度產(chǎn)生影響，歸因方式在拖延行為和學(xué)業(yè)滿意度之間起中介作用.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 被試

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用線上線下相結(jié)合的方式，在廣東多所高校隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，共回收有效問(wèn)卷477份.其中男生202人，占42.3%；女生275人，占57.7%.大一122人，占25.6%；大二105人，占22%；大三121人，占25.4%；大四129人，占27%.

2.2 研究工具

2.2.1 一般拖延量表(GPS)

本研究采用Lay等人1986年編制的一般拖延量表，主要用于衡量個(gè)體的日常拖延程度.釆用李克特5點(diǎn)評(píng)分法，1-5分從非常不符合到非常符合，共13題，全部題目得分相加即可得到總分，總分越高表明日常的拖延行為越嚴(yán)重.量表的Cronbachα系數(shù)為0.82[10].

2.2.2 學(xué)業(yè)滿意度量表

釆用王蕊(2009)編制的學(xué)業(yè)滿意度量表，共12題.使用五點(diǎn)計(jì)分，1-5從非常不符合到非常符合，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)業(yè)滿意度越高，需要被試者根據(jù)自己近期的感受選擇最貼近實(shí)際情況的選項(xiàng).量表的Cronbachα系數(shù)為0.88[11].

2.2.3 多維—多向歸因量表(MMCS)

多維—多向歸因量表由Lefcourt等人(1979)編制，其中包括學(xué)業(yè)歸因與人際歸因兩部分內(nèi)容，以及外控歸因、內(nèi)控歸因兩個(gè)大維度和能力、努力、背景、運(yùn)氣四個(gè)小維度，共48題.采用5點(diǎn)計(jì)分法，總分為外控歸因維度總分減去內(nèi)控歸因維度總分，分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體越傾向外控歸因方式.本研究主要探討學(xué)業(yè)滿意度，因此只選取量表學(xué)業(yè)歸因部分的24題.該量表的Cronbachα系數(shù)α為0.88.

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)大學(xué)生拖延行為、學(xué)業(yè)的滿意程度以及歸因傾向做整體分析，結(jié)果如表1所示.量表均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明越具有該方面的傾向.大學(xué)生拖延行為整體屬于中等稍偏上水平，學(xué)業(yè)滿意度屬于中等偏高，且內(nèi)控歸因方式的平均值(3.607)大于外控歸因方式的平均值(3.368)，說(shuō)明相較于將成功與失敗歸結(jié)于外在因素學(xué)生更傾向于做自我歸因.

表1 研究變量的描述統(tǒng)計(jì)信息(n=477)

3.2 拖延行為、學(xué)業(yè)滿意度和歸因方式的年級(jí)差異

為考察不同年級(jí)學(xué)生拖延行為、學(xué)業(yè)滿意度、歸因方式及其維度的差異，采用方差分析方法，結(jié)果如表2所示.拖延行為、學(xué)業(yè)滿意度和歸因方式及其各個(gè)維度都存在顯著的年級(jí)差異.其中從大一到大四學(xué)生的拖延問(wèn)題嚴(yán)重程度逐步上升，大一學(xué)生的拖延行為最輕；大一學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度顯著高于其它三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，且大四學(xué)生優(yōu)于大三；大一到大四學(xué)生的歸因程度在歸因方式總分上逐漸升高，大一同學(xué)相比其它年級(jí)更傾向于使用內(nèi)歸因.

表2 拖延、學(xué)業(yè)滿意度和歸因方式在年級(jí)上的差異性檢驗(yàn)

3.3 拖延行為、學(xué)業(yè)滿意度、歸因方式的Pearson相關(guān)分析

對(duì)三個(gè)變量及其維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示，拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)；與內(nèi)控歸因方式和外控歸因方式及歸因方式總分均呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)滿意度與內(nèi)控歸因方式和外控歸因方式及歸因方式總分均呈顯著負(fù)相關(guān).根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果，進(jìn)一步做歸因方式的中介效應(yīng)分析.

表3 拖延行為、學(xué)業(yè)滿意度與歸因方式總分的相關(guān)矩陣

3.4 兩種歸因方式在拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度間的中介效應(yīng)分析

為更清晰了解內(nèi)歸因與外歸因的不同作用，預(yù)測(cè)變量是拖延行為，中介變量是兩種歸因方式(內(nèi)控歸因方式和外控歸因方式)，學(xué)業(yè)滿意度是結(jié)果變量.根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，分步驟對(duì)歸因方式在拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度間的中介效應(yīng)展開(kāi)分析.

從表4和路徑系數(shù)效果圖1可知：拖延行為對(duì)于學(xué)業(yè)滿意度影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0.451<0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=-6.877，p=0.000<0.01)，因而說(shuō)明拖延行為會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系.拖延行為對(duì)于內(nèi)控歸因方式影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.733>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=23.556，p=0.000<0.01)，因而說(shuō)明拖延行為會(huì)對(duì)內(nèi)控歸因方式產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系.拖延行為對(duì)于外控歸因方式影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.740>0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=24.042，p=0.000<0.01)，因而說(shuō)明拖延行為會(huì)對(duì)外控歸因方式產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系.內(nèi)控歸因方式對(duì)于學(xué)業(yè)滿意度影響時(shí)，此路徑并沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性(z=-1.567，p=0.117>0.05)，因而說(shuō)明內(nèi)控歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)滿意度并不會(huì)產(chǎn)生影響關(guān)系.外控歸因方式對(duì)于學(xué)業(yè)滿意度影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為-0.143<0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性(z=-2.704，p=0.007<0.01)，因而說(shuō)明外控歸因方式會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系.

表4 歸因方式中介模型效應(yīng)分解

圖1 路徑系數(shù)效果圖

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，拖延行為為自變量，學(xué)業(yè)滿意度為因變量，外控歸因方式為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)表5.結(jié)果顯示：第一步中，系數(shù)c(0.590)顯著，第二步中，系數(shù)a(1.066)和b(-0.134)也都顯著，說(shuō)明間接效應(yīng)顯著，直接轉(zhuǎn)到第四步.第四步中，系數(shù)c’(0.447)也顯著，說(shuō)明直接效應(yīng)顯著.第五步中，ab的乘積和c’的符號(hào)是同號(hào)，說(shuō)明外控歸因方式在拖延行為和學(xué)業(yè)滿意度之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為24.24%.

表5 外控歸因方式的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)(n=477)

4 討論

4.1 大學(xué)生拖延行為、學(xué)業(yè)滿意度及歸因方式的現(xiàn)狀分析

根據(jù)以上研究結(jié)果，拖延行為在年級(jí)上差異顯著,與楊媛媛(2012)研究結(jié)果一致，且大一到大四學(xué)生的拖延程度逐漸升高.大一學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)未來(lái)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充滿期待，做事熱情積極，因此拖延行為較少.大二學(xué)生面對(duì)大量的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，同時(shí)社團(tuán)活動(dòng)豐富多樣，拖延程度也不高.大三大四學(xué)生主動(dòng)性降低，已經(jīng)對(duì)大學(xué)環(huán)境非常熟悉，且兼顧學(xué)業(yè)的同時(shí)面臨畢業(yè)就業(yè)壓力，拖延程度較高.

學(xué)業(yè)滿意度存在顯著的年級(jí)差異，大一新生的滿意度明顯高于其它三個(gè)年級(jí)，其中大一的滿意度最高，大四的滿意度高于大三.大一新生剛剛從緊張的高中學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩且自由的大學(xué)生活，對(duì)新環(huán)境和新的生活方式活充滿了好奇和新鮮，因此他們的滿足感比較高.大二的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活，大三的同學(xué)有些開(kāi)始規(guī)劃自己的將來(lái)，有學(xué)業(yè)壓力和對(duì)未來(lái)的迷茫，因此學(xué)業(yè)滿意度最低.大四學(xué)生即將畢業(yè)，正忙于為就業(yè)、研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試等做準(zhǔn)備.他們有充實(shí)的生活，并且經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)相對(duì)成熟.

在年級(jí)差異上，歸因方式存在顯著的年級(jí)差異，且大一到大四學(xué)生的歸因總分上逐漸升高.隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和接觸到的經(jīng)驗(yàn)、事物不斷增加，學(xué)生更多的進(jìn)行歸因.

4.2 大學(xué)生拖延行為、歸因方式與學(xué)業(yè)滿意度的關(guān)系分析

上述結(jié)果表明，拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，即拖延行為越強(qiáng)，學(xué)業(yè)滿意度越低，這與Balkis(2013)的結(jié)果一致.表明學(xué)生的拖延程度越高，任務(wù)完不成，產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)滿意度降低.學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，每天制定一個(gè)小目標(biāo)并完成，逐步降低拖延程度，這樣負(fù)面情緒減少，學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度也能得到提高.

拖延行為與歸因方式總分及其各維度均呈顯著正相關(guān)，通過(guò)進(jìn)一步分析得知，拖延行為對(duì)外控歸因方式有顯著預(yù)測(cè)作用.即拖延行為越強(qiáng)的學(xué)生，越傾向于做外控歸因.這說(shuō)明拖延行為越嚴(yán)重的學(xué)生，他們?cè)饺菀讓⒆约撼晒蚴〉慕?jīng)驗(yàn)歸因于外界因素.如運(yùn)氣、他人的影響、任務(wù)水平的難易程度等等，反而忽略自身能力、努力等更重要的內(nèi)部因素，表明其承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)較弱.因此，無(wú)論任務(wù)成功或失敗，都會(huì)強(qiáng)化其拖延行為.

學(xué)業(yè)滿意度與歸因方式的總分及其維度之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且外控歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)滿意度有負(fù)向預(yù)測(cè)作用.即越傾向于使用外控歸因則其學(xué)業(yè)滿意度越低.歸因方式更偏向外控的學(xué)生，獲得的自我成就感相對(duì)較低，從而降低其對(duì)學(xué)業(yè)的滿意度.

在經(jīng)檢驗(yàn)分析得出，外控型歸因方式在拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度之間存在部分中介作用.有前人研究表明在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)拖延的同學(xué)往往成績(jī)不理想，而更傾向于使用外控歸因方式的學(xué)生則容易把成績(jī)不好歸因?yàn)樽约哼\(yùn)氣不好、受到其它外界干擾、老師打分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高、題目過(guò)難等外在因素的影響，忽略自身的內(nèi)在問(wèn)題，從而加劇拖延行為.拖延越嚴(yán)重，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)滿意度降低.因此，拖延行為越嚴(yán)重，越容易把自己的經(jīng)驗(yàn)歸因于外控歸因，進(jìn)而影響滿意度，導(dǎo)致學(xué)業(yè)滿意度降低.

5 建議

首先，個(gè)體成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響其歸因方式，進(jìn)一步影響個(gè)體對(duì)不同事件的態(tài)度和行為.當(dāng)面對(duì)挫折和失敗時(shí)將原因歸結(jié)于外在因素可以減少個(gè)體對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，而將成功經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為自身的原因則有利于增加自信心和保持積極的自我認(rèn)知.由于拖延行為會(huì)因個(gè)體的不良?xì)w因方式而加以強(qiáng)化，形成習(xí)慣進(jìn)而影響學(xué)業(yè)方面的滿意度和學(xué)業(yè)成績(jī)，在日常學(xué)校教育和教師教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況做出內(nèi)部歸因傾向的強(qiáng)化指導(dǎo)，雖然大學(xué)生的歸因風(fēng)格已經(jīng)形成，且基本成為一種定勢(shì)，但在教育過(guò)程中，對(duì)有需要的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，仍然可以幫助其了解自己的歸因傾向，并進(jìn)行解釋和有效反饋.在家庭教育方面，父母的教養(yǎng)方式及其拖延行為都會(huì)對(duì)孩子造成拖延的影響.本研究啟示父母，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的歸因方式，進(jìn)而形成良好的歸因風(fēng)格，提高心理承受力，促進(jìn)學(xué)業(yè)和生活健康發(fā)展.

其次，針對(duì)拖延情況較嚴(yán)重的個(gè)體，引導(dǎo)其將成功經(jīng)驗(yàn)歸為內(nèi)在可控的歸因，可增強(qiáng)自信心和對(duì)學(xué)業(yè)的勝任力；而將失敗的情境進(jìn)行內(nèi)歸因，可及時(shí)進(jìn)行自我反思，而非推卸責(zé)任不思進(jìn)取.可在日常教學(xué)管理及學(xué)生心理輔導(dǎo)過(guò)程中開(kāi)展加深自我認(rèn)識(shí)的歸因方式干預(yù)訓(xùn)練活動(dòng)，或開(kāi)展個(gè)體或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練可以促進(jìn)大學(xué)生更多地進(jìn)行自我反思，形成良好的歸因風(fēng)格，進(jìn)而提高心理彈性，保持內(nèi)心和諧穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展.

再次，不能忽略學(xué)生個(gè)體的能力差異、成長(zhǎng)背景及心理狀況，要尊重不同學(xué)生在完成學(xué)業(yè)過(guò)程中的實(shí)際情況，發(fā)展切合實(shí)際的歸因風(fēng)格.否則對(duì)于一些長(zhǎng)期單一地內(nèi)歸因的同學(xué)容易出現(xiàn)喪失自信心和能動(dòng)性，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的困境.因此，不能一刀切地向?qū)W生灌輸一種歸因方式為積極的，另一種為消極的思想.需要客觀的，依據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行學(xué)業(yè)成就歸因，以避免強(qiáng)化拖延行為或降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

最后，通過(guò)本研究中三個(gè)變量間的關(guān)系，使更多的學(xué)生了解歸因方式的作用，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到自己的拖延行為背后的歸因傾向，從認(rèn)知上改變自己思考問(wèn)題的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度.為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到警醒作用，敦促學(xué)生養(yǎng)成自省的良好習(xí)慣.

6 結(jié)語(yǔ)

減少大學(xué)生拖延行為和提高學(xué)業(yè)滿意度是現(xiàn)今大學(xué)教育和社會(huì)發(fā)展高度重視的一大話題.目前為止，關(guān)于大學(xué)生群體的拖延行為和學(xué)業(yè)滿意度的研究多從自我調(diào)節(jié)和情緒方面加以探討，從歸因方式來(lái)分析拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度之間的關(guān)系的研究較少.對(duì)于學(xué)校和學(xué)生個(gè)人而言，這種情況不利于學(xué)校及教育者在后期實(shí)際教育和進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和提高，所以本研究呈現(xiàn)了拖延行為、歸因方式和學(xué)業(yè)滿意度三個(gè)變量間的具體關(guān)系，得出的研究結(jié)果為解決拖延行為對(duì)學(xué)業(yè)滿意度的消極作用這一問(wèn)題提供了新的視角和思路.

學(xué)校及教育者可以通過(guò)干預(yù)歸因方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，并采取有效控制的措施，從而達(dá)到減少拖延行為對(duì)學(xué)業(yè)滿意度的消極影響的目的.在前人研究的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了拖延行為與學(xué)業(yè)滿意度之間關(guān)系的研究結(jié)論.同時(shí)為后期教育者及學(xué)生個(gè)人有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施提供了依據(jù)，并對(duì)目前的實(shí)際狀況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn).

本研究還存在一些局限性.首先，今后的研究可考慮擴(kuò)大被試選取范圍，提高被試代表性.其次，因?yàn)楸狙芯坎扇×藛?wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷的填寫(xiě)可能會(huì)受到被試的主觀因素影響.將來(lái)研究人員可以考慮結(jié)合訪談、實(shí)驗(yàn)等其他方法進(jìn)行研究，以此提高研究的信度.最后，本研究只考慮了兩個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)滿意度的影響，考慮的因素不夠全面，從整合的角度思考可能還有其他因素對(duì)學(xué)業(yè)滿意度產(chǎn)生影響，如家庭環(huán)境、自身情緒等.待將來(lái)研究者可考慮更多其他因素來(lái)豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)涵，并以本研究的結(jié)論為今后的相關(guān)研究做借鑒與參考.