基于PDCA的管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

柳巧玲 叢秋實(shí)

(南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院，南京 211815)

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》和2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：嚴(yán)格教育教學(xué)管理，把思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面落實(shí)和推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，結(jié)合不同的專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，充分發(fā)掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，從而為黨育人、為國(guó)育才[1][2]。然而，目前高校課程思政教學(xué)中還存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在[3][4]：教師對(duì)課程思政育人的認(rèn)知還需進(jìn)一步提升；思想政治元素沒(méi)有得到充分挖掘,與課程內(nèi)容的有機(jī)融合有待提升；教學(xué)形式相對(duì)單一，缺少多樣化的教學(xué)手段等。因此，從“全員、全方位、全過(guò)程”的育人理念出發(fā)，圍繞如何把培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、職業(yè)精神等有關(guān)的課程思政元素與課程知識(shí)有機(jī)融合和滲透，提升專業(yè)課程思政教育的親和力和說(shuō)服力，讓課堂教學(xué)成為落實(shí)立德樹(shù)人的主渠道。

基于此，借鑒PDCA循環(huán)理論，本文對(duì)管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討，提出將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)改革，并對(duì)管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)的教學(xué)思路和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了研究和探討。

一、基于PDCA的管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

PDCA循環(huán)是按照“計(jì)劃(Plan)——實(shí)施(Do)——檢查(Check)——改進(jìn)處理(Action)”這4個(gè)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行周而復(fù)始地管理活動(dòng)，從而使工作質(zhì)量或水平得到持續(xù)性的提升。任何一項(xiàng)管理活動(dòng)都遵循PDCA循環(huán)的“計(jì)劃(P)、實(shí)施(D)、檢查(C)、改進(jìn)處理(A)”四個(gè)環(huán)節(jié)，這4個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，每一次PDCA循環(huán)結(jié)束，都會(huì)解決某些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一次PDCA循環(huán)，如圖1所示。隨著PDCA循環(huán)在企業(yè)質(zhì)量管理的廣泛應(yīng)用，PDCA循環(huán)也開(kāi)始在其他領(lǐng)域中被應(yīng)用，如企業(yè)內(nèi)部控制有效性[5]、生產(chǎn)工藝安全[6]等方面。通過(guò)對(duì)PDCA循環(huán)理論和有關(guān)課程思政教學(xué)研究成果的梳理，本文嘗試將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展。

圖1 PDCA循環(huán)上升示意圖

管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)是在首次制定融入思政元素的管理信息系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，然后將融入思政元素的管理信息系統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，并對(duì)融入思政元素的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查發(fā)現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)過(guò)程中所存在的不足，最后提出有針對(duì)性的整改措施，如此不斷的循環(huán)教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決方案，促進(jìn)管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)效果不斷提高。由此可見(jiàn)，管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展與PDCA循環(huán)理論存在著一致性， PDCA循環(huán)理論可以用于管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)的實(shí)施過(guò)程

依據(jù)PDCA循環(huán)理論，管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)計(jì)劃(P)、教學(xué)實(shí)施(D)、教學(xué)檢查(C)、教學(xué)改進(jìn)處理(A)四個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)效果。如圖2所示描述了管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)的實(shí)施過(guò)程。

圖2 管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)實(shí)施過(guò)程模型

根據(jù)圖2管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)實(shí)施過(guò)程模型，管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)的PDCA循環(huán)包括：管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)計(jì)劃、管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)實(shí)施、管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)檢查以及管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)改進(jìn)處理，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)的管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)前期、中期、后期不同階段的有效管理，從而有效提高管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)的質(zhì)量。

(一)教學(xué)計(jì)劃(P)環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)是高校管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校有廣泛的開(kāi)設(shè)，幾乎涵蓋了會(huì)計(jì)、審計(jì)等所有的管理類專業(yè)。課程內(nèi)容以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，明確管理信息系統(tǒng)課程思政的目標(biāo)；根據(jù)課程思政目標(biāo)，將管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容分為不同的知識(shí)模塊，選擇合適的思政元素并將其融入課程的各個(gè)知識(shí)模塊；打破“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)不同的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)實(shí)施(D)環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是開(kāi)展管理信息系統(tǒng)課程思政的核心環(huán)節(jié)，結(jié)合管理類專業(yè)的特點(diǎn)，深度挖掘提煉管理信息系統(tǒng)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將其滲透在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，增加課程的知識(shí)性、人文性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，達(dá)成知識(shí)與價(jià)值的同頻共振[7]。

1.豐富教學(xué)方法和手段

堅(jiān)持學(xué)生為中心，拓寬教學(xué)思維，優(yōu)化管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)方法和手段，利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等視頻教學(xué)、案例教學(xué)、線上線下相結(jié)合等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在講“信息系統(tǒng)概念和原理”知識(shí)時(shí)，解讀當(dāng)前最新國(guó)家關(guān)于數(shù)字化發(fā)展的有關(guān)政策文件，如2021年12月中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)的《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》，文中指出[8]：“十四五”時(shí)期，信息化進(jìn)入加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國(guó)的新階段，加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國(guó)，是構(gòu)筑國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、加快建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求。幫助學(xué)生了解所在專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略和有關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生家國(guó)情懷以及社會(huì)責(zé)任感和使命感等。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)展開(kāi)討論信息化在他們專業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展情況，學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性都很高。實(shí)踐證明，豐富的教學(xué)方法和手段是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果。

2.深挖課程思政元素

“十四五”時(shí)期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G通信等新技術(shù)正廣泛深入地滲透到社會(huì)生活的各領(lǐng)域。作為新時(shí)代的管理類大學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有IT應(yīng)用創(chuàng)新思維能力以及問(wèn)題分析解決能力?；诖?，管理信息系統(tǒng)課程在傳授信息系統(tǒng)與信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，注重IT應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德等思政元素有機(jī)滲透并融入管理信息系統(tǒng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的道德品格和健全的職業(yè)人格、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新使命感、強(qiáng)化服務(wù)于建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感、堅(jiān)定“四個(gè)自信”等。

表1 管理信息系統(tǒng)課程思政元素的融入

管理信息系統(tǒng)課程包括信息系統(tǒng)概論和原理模塊、信息系統(tǒng)技術(shù)模塊、信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理模塊4個(gè)模塊。根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容，深度發(fā)掘和提煉課程思政元素，在課程教學(xué)中融入思想政治教育元素，表1列舉了思政元素與課程內(nèi)容的融合。

3.教師課程思政能力的提升

教師是課程思政建設(shè)的主力，傳道者自己首先要明道、信道[9]。2020年12月24日教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)(教師〔2020〕10號(hào))指出[10]：全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)；建設(shè)高校教師發(fā)展平臺(tái)，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。一是對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升，系統(tǒng)化建立教師發(fā)展的培訓(xùn)制度和激勵(lì)制度；二是把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過(guò)程，突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。在我校，《管理信息系統(tǒng)》課程組教師采取集體備課、同行聽(tīng)課評(píng)課、校級(jí)院級(jí)二級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課等多種形式幫助教師找準(zhǔn)自身定位，端正對(duì)課程思政的認(rèn)知，明確思政教育與專業(yè)課程之間相輔相成的關(guān)系，不斷提升教師的課程思政能力[11]。

(三)教學(xué)檢查(C)環(huán)節(jié)

教學(xué)檢查是對(duì)管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)活動(dòng)效果的檢驗(yàn)，了解課程思政教學(xué)效果的好壞，了解課程思政教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)貫穿于管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)的全過(guò)程。如對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思政考核檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的情況，了解管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)效果，其中，通過(guò)期末筆試的方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過(guò)課后作業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)練習(xí)對(duì)學(xué)生的能力考核，通過(guò)考勤、課堂紀(jì)律、課堂互動(dòng)、課堂討論等對(duì)學(xué)生的思政考核；通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、同行教師聽(tīng)課以及學(xué)生的評(píng)教了解管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)效果?？傊?，通過(guò)教學(xué)檢查環(huán)節(jié)能夠比較全面的了解管理信息系統(tǒng)課程思政的教學(xué)情況和存在的問(wèn)題。

(四)教學(xué)改進(jìn)處理(A)環(huán)節(jié)

教學(xué)改進(jìn)處理環(huán)節(jié)對(duì)PDCA循環(huán)的管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)情況的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢查，把管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)做的比較好的經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)形成標(biāo)準(zhǔn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中按此方法實(shí)施。把做的不好的方面或出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，并作為下一個(gè)管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)的依據(jù)在下一個(gè)循環(huán)中解決，從而使得每一次管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)都有一個(gè)質(zhì)的提升。

三、結(jié)論

全面推進(jìn)和落實(shí)課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。PDCA循環(huán)作為質(zhì)量管理的方法，可以應(yīng)用于課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展。運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，本文提出了基于PDCA循環(huán)的管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了探討。管理信息系統(tǒng)課程思政PDCA循環(huán)的實(shí)施過(guò)程通過(guò)對(duì)管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和改進(jìn)處理四個(gè)環(huán)節(jié)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)修改，使管理信息系統(tǒng)課程思政教學(xué)工作的質(zhì)量呈現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)，不斷得到改進(jìn)與提升，從而提高管理信息系統(tǒng)課程思政的教學(xué)質(zhì)量。