基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考試探究

舒 海 英

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

一、引言

2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出：“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除‘高分低能’積弊”[1]。大學(xué)英語教學(xué)指南也指出各高校應(yīng)加強教學(xué)過程中的形成性測試，應(yīng)充分發(fā)揮評價和測試對大學(xué)英語教學(xué)的診斷、導(dǎo)向、激勵、決策等多重功能?！靶纬尚栽u價是大學(xué)英語教學(xué)評價的重要手段，對教與學(xué)的過程進行跟蹤、監(jiān)督和反饋?！盵2]而大學(xué)英語已實行多年的側(cè)重于終結(jié)性測試的評價體系，是在整個學(xué)期教學(xué)之后對學(xué)生英語能力的測試，這種終結(jié)性的評價不僅沒有發(fā)揮診斷、反饋等作用，而且還會造成學(xué)生死記硬背，考前突擊復(fù)習(xí)等弊端。因而進行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革具有重要意義。

而非標(biāo)準(zhǔn)答案考試相關(guān)研究成果寥寥無幾，僅有幾位教師進行了教學(xué)嘗試，如高芳[3]把非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革應(yīng)用于《英語語法》課程的探索中，徐志暉與楊波[4]探討了飛行器動力工程專業(yè)科技英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，張曉鋒，王青和戴劍鋒[5]對大學(xué)物理在線教學(xué)中非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式進行了研究。大學(xué)英語教學(xué)指南指出要有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，尤其是產(chǎn)出性能力，但目前尚未發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語非標(biāo)準(zhǔn)化考核的相關(guān)研究成果。因而本文嘗試進行基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考試探究，為進行考試改革的大學(xué)英語一線教師提供參考。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論體系

文秋芳教授結(jié)合中國外語教學(xué)的實際情況，經(jīng)過十多年的探索，創(chuàng)立了具有中國特色的外語教學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented approach，簡稱POA)?！癙OA不是一種簡單的教學(xué)方法。它涉及外語教育整個系統(tǒng)，覆蓋教材、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)資源等各個方面?！盵6]“POA提出了四個教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。其中輸出驅(qū)動假設(shè)的具體主張包括：1.就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，它不僅可以促進接受性語言知識的運用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望；2.就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯的表達性技能更符合社會需要。”[6]“輸入促成假設(shè)指的是輸入要為明顯的產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)，輸入具有針對性、可學(xué)性、促成性?！盵6]“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)提倡根據(jù)達成產(chǎn)出目標(biāo)的需要，從輸入中選擇學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)，對產(chǎn)出不急需的輸入材料可以降低要求，只要求理解或擱置不學(xué)。以評為學(xué)假設(shè)提出評與學(xué)或者評與教應(yīng)該有機結(jié)合，評價是學(xué)生學(xué)習(xí)得到強化和升華的關(guān)鍵節(jié)點?！盵6]文秋芳和其團隊成員2018年再次修訂的POA理論體系具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 再修訂的POA理論體系[7]

三、非標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)涵與形式

(一)非標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)涵

非標(biāo)準(zhǔn)化考試，“核心就是要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，從過去靠死記硬背的‘記憶式’學(xué)習(xí)向‘想象式’學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用知識的同時，更要去想象、去獨立思考、去自由探索，激發(fā)學(xué)生去異想天開、創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨立思考的能力。非標(biāo)準(zhǔn)化考試讓試題更具靈活性、開放性與探究性，促使學(xué)生真學(xué)、真想、真領(lǐng)會”[8]。通過學(xué)生的答案，教師和同伴能感受到學(xué)生鮮明的個性、鮮活的靈魂、豐富的思想、良好的創(chuàng)意。在小組合作的過程中，也是學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、證明自己的過程。非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革使得“期末一考定成績的傳統(tǒng)而單一的學(xué)業(yè)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程考核全程化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化、考核結(jié)果動態(tài)化的新模式”[8]。

(二)非標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式

非標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式包括小論文、案例分析、調(diào)查報告、讀書報告、作品展示、角色扮演、表演、辯論、演講、面試、采訪、口試、小組討論、快速問答、單元測驗、期中期末測驗、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)反思等形式。任課教師可根據(jù)課程特點和課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

四、大學(xué)英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)化考試存在的突出問題

以英美報刊選讀課程為例，通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核存在的問題如下：

1.因為平時考核次數(shù)較少，很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)動力不足，不重視學(xué)習(xí)過程，考前突擊現(xiàn)象普遍存在。同時學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力提升程度無法實現(xiàn)量化考核。

2.試題類型相對單一，平時測驗均為選擇題、填空題，期末試題也偏重于衡量學(xué)生對報刊基礎(chǔ)知識和閱讀技能內(nèi)容的掌握程度，而試題中體現(xiàn)應(yīng)用能力部分的寫作僅占卷面15%的較少比重，無法全面考查學(xué)生本學(xué)期所學(xué)以及語言組織、應(yīng)用等能力。

3.標(biāo)準(zhǔn)化模式下“選擇題最大的缺點就是效度較差，既考查不出考生的真實學(xué)業(yè)水平，也考查不到考生的實際能力和創(chuàng)新思維，而考試的主要目的是測評教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而非評卷、閱卷、打分的便利”[9]。同時因為學(xué)、練、評、考分開，學(xué)生不重視平時課上所學(xué)所練，輸入的課文內(nèi)容也無法作為有效的輸出材料，導(dǎo)致學(xué)生的產(chǎn)出應(yīng)用能力無法得到有效提升。

五、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核研究設(shè)計

(一)研究問題

為了考察和檢驗基于POA的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核的教學(xué)設(shè)計及其有效性，筆者在2020-2021-1學(xué)期非英語專業(yè)大二學(xué)生中開展了一個學(xué)期的教學(xué)實踐，擬回答以下兩個問題：

1. 非標(biāo)準(zhǔn)化考核如何應(yīng)用于基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語讀寫課程中？

2. 與標(biāo)準(zhǔn)化考試相比，非標(biāo)準(zhǔn)化考核能否提升教學(xué)效果？

(二)研究對象

本研究在非英語專業(yè)大二后續(xù)課程英美報刊選讀課標(biāo)準(zhǔn)化考核和非標(biāo)準(zhǔn)化考核兩屆學(xué)生中分別選取42名學(xué)生作為研究對象，學(xué)生來自全校多個專業(yè)。

(三)數(shù)據(jù)收集

針對第一個研究問題，通過課程教案、單元教案、超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)資料、課堂觀察，圍繞基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的非標(biāo)準(zhǔn)化考核來設(shè)計系列教學(xué)活動。針對第二個研究問題，通過調(diào)查問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)日記、期末成績對比來分析非標(biāo)準(zhǔn)化考核的教學(xué)效果。

六、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核課程設(shè)計

非標(biāo)準(zhǔn)化考核從課程的宏觀視角強調(diào)學(xué)生理解應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠幫助學(xué)生去除死記硬背、高分低能的積弊，通過全過程動態(tài)考核模式來監(jiān)督學(xué)生持續(xù)不斷提升。而產(chǎn)出導(dǎo)向法圍繞每單元的具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，有助于解決文道分離、學(xué)用分離的問題，通過學(xué)用一體來提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。二者從不同角度增強學(xué)生的產(chǎn)出能力，筆者嘗試構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，見圖2。

圖2 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式構(gòu)建

大學(xué)英語讀寫課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核，針對課程的目標(biāo)和特點，形成了融合翻轉(zhuǎn)課堂、超星學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)、疑問區(qū)、作品展示區(qū)、作業(yè)師生共評、章節(jié)測試、期中、期末隨堂測試和期末測評的線上線下混合式全過程非標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，如表一所示，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、創(chuàng)造性、團隊合作精神和產(chǎn)出應(yīng)用能力培養(yǎng)，從逆向課程設(shè)計理念、全過程考核模式、試題創(chuàng)新設(shè)計三方面推進，在教學(xué)計劃安排、教師授課方式、教學(xué)過程控制、考試成績組成各方面進行一系列調(diào)整和探索，讓學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，通過作業(yè)成績、章節(jié)測試和期中期末測試及時了解自己對所學(xué)知識點的掌握情況。在學(xué)生自評后，針對學(xué)生作業(yè)和測試整體情況，教師選擇典型性樣本并給學(xué)生提供評價清單，進行教師引導(dǎo)下的學(xué)生互評，針對薄弱點再進行配套練習(xí)，這樣重點突出的師生合作評價既能使學(xué)生得到及時的反饋，又能“使評價成為復(fù)習(xí)、鞏固、強化新學(xué)知識的機會，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變和飛躍”[10]，具體實施步驟如下：

表一 傳統(tǒng)課程考核和非標(biāo)準(zhǔn)化課程考核過程對比

(一)逆向課程設(shè)計理念

非標(biāo)準(zhǔn)化考試是課程的逆向設(shè)計，教師在開課之前從考核評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)倒推課程總體教學(xué)設(shè)計，終極目標(biāo)就是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師的精心設(shè)計使得非標(biāo)準(zhǔn)化考核關(guān)注于學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)，以不同的形式完整記錄下學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)的具體信息，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，讓學(xué)生也能監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)，意識到自己的進步或不足，從而強化學(xué)習(xí)的過程。通過學(xué)生各方面的表現(xiàn)，教師也及時反饋，并不斷調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生的需求。因而非標(biāo)準(zhǔn)化考試不僅僅是改革期末考試的形式，而是涉及到課程的整體教學(xué)設(shè)計，形成“教、學(xué)、練、評、考”一體化的動態(tài)教學(xué)模式，包括平時的課程目標(biāo)設(shè)定、圍繞課程目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，形成性評價的構(gòu)成、每單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)材料的“選調(diào)改增”[10]、教案的撰寫、教學(xué)活動線上線下如何分配、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，是對以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，主動性、互動性、參與性、創(chuàng)造性等各個方面的考核。

本課程的非標(biāo)準(zhǔn)化考核教學(xué)設(shè)計基于文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法，解決外語教學(xué)中的學(xué)用分離問題，以輸出為導(dǎo)向設(shè)計不同教學(xué)活動與任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，實現(xiàn)了輸出促學(xué)，提升了課程教學(xué)效果。

(二)強化形成性評價和終結(jié)性評價相融合的全過程考核模式

報刊閱讀是一個需要長期積累的過程，形成性評價模式在側(cè)重于產(chǎn)出能力培養(yǎng)的非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式改革中至關(guān)重要。形成性評價能完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，形成性評價之后教師和同伴及時的反饋、學(xué)生自己的反思改進能為終結(jié)性評價打下堅實的基礎(chǔ)。本課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式與全過程考核模式相輔相成。形成性評價占學(xué)生總成績的50%，終結(jié)性評價占50%。終結(jié)性評價所考內(nèi)容完全為平時所學(xué)所練，極大地提升了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力。

1.線上線下混合式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

進行非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革，首先對“教”進行了改革。教師在上課時，從學(xué)生的實際出發(fā)，以超星平臺為依托，教師課前布置教學(xué)任務(wù)，上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制微課、教學(xué)PPT、章節(jié)測試及其他相關(guān)教學(xué)資料和拓展資源，以測試的方式督促學(xué)生進行課前自學(xué)，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效果。課堂中，采用師生問答、學(xué)生展示和競賽、教師點評、補充、答疑的教學(xué)模式，課堂互動更加頻繁，課后教師量化記錄學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況。

2.加強產(chǎn)出式教學(xué)活動設(shè)計

基于產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)用一體的課程設(shè)計理念，教學(xué)活動設(shè)計如表二：

多樣化的課堂活動設(shè)計精準(zhǔn)針對課程教學(xué)目標(biāo)，個人作業(yè)的完成是為期末小組大項目做準(zhǔn)備工作，所有設(shè)計均環(huán)環(huán)相扣。三個月的教學(xué)工作分階段、分層級，從第一個月簡單的個人新聞模仿朗讀入手，到第二個月小組的新聞播報，再到第三個月的采訪和記者招待會，逐步升級。或是第一個月的新聞?wù)?，到第二個月的熱點詞匯、報刊英語語法、修辭等特點的總結(jié)，再到第三個月的報刊制作，每一步教師都提供輸入材料范例和促成練習(xí)，并針對學(xué)生上交的典型作品進行師生合作共評。針對學(xué)生不同的性格特點和愛好，爭取讓各層次的學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在課堂內(nèi)外體會到學(xué)以致用的樂趣。通過線上線下的嚴(yán)格要求、及時提醒、小組活動、自評、同伴互評、師評，鞭策課堂表現(xiàn)不佳和不積極的學(xué)生，提高其在班集體中的關(guān)注度，拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。整個學(xué)期進行多次的產(chǎn)出活動，提升學(xué)生產(chǎn)出能力的同時，組成的平時成績也更客觀準(zhǔn)確。

表二 輸入促成與產(chǎn)出活動

3.加強章節(jié)測試和期中、期末隨堂測試

每個單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，利用超星平臺進行單元章節(jié)測試，及時鞏固。每單元的章節(jié)測試有三次答題機會，學(xué)生改正過的考核點可以刷新以前的成績，目的是督促學(xué)生課前進行有效預(yù)習(xí)，以保證課上學(xué)習(xí)和討論效果。教師編寫非標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫，期中期末這兩次測試均在實體課堂上通過學(xué)習(xí)通題庫隨機抽題的方式考核完成，目的是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和報刊基礎(chǔ)知識。此外還有校園是否禁售瓶裝水的調(diào)查報告、惠特妮休斯頓的紀(jì)念海報、微信微博QQ是否改變生活方式等與課文相關(guān)話題的展示活動的額外加分，目的是根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好多方面多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時也給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以信心，如果測試成績較低，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，還有補救的加分。

4.加強與學(xué)生互動

將討論題提前發(fā)布在平臺討論區(qū)里,學(xué)生可從興趣出發(fā)從多個問題中選擇一定數(shù)目的問題作答。同時還專門在平臺設(shè)置了學(xué)習(xí)疑問區(qū)和學(xué)習(xí)反思區(qū)，教師會按照學(xué)生發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量來量化計分。這樣教師既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑問，給與及時的反饋指導(dǎo)，又可以借此機會表揚、督促學(xué)生及時進行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。

(三)試題創(chuàng)新設(shè)計

非標(biāo)準(zhǔn)化考試并非完全舍棄標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識部分，而是對這部分進行創(chuàng)新性處理。把基礎(chǔ)知識作為平時成績中章節(jié)測試和期中期末測試題進行考核，而且在實體課堂上通過學(xué)習(xí)通題庫隨機抽題的方式，既能避免考試中投機取巧和大面積抄襲現(xiàn)象，又能督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)掌握。

報刊選讀的課程目標(biāo)重點就是讓學(xué)生能歸納文章的主題思想，總體把握文章思路以及作者觀點，能具有提煉、整合及評論信息的能力。本學(xué)期批改網(wǎng)的兩篇作文訓(xùn)練就是摘要寫作和分析型或是批駁型議論文觀點陳述，教師課前錄制了多個微課視頻作為腳手架，課上進行了驅(qū)動、促成練習(xí)，利用批改網(wǎng)，先自動修改，然后教師課后選取了好中差三種學(xué)生產(chǎn)出典型作品，講解點評做示范，指導(dǎo)學(xué)生按照評價清單進行師生合作共評，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評為學(xué)。

基于考學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計理念，根據(jù)課前微課和平時課堂對于學(xué)生所學(xué)課文和報刊摘抄等活動進行的思維導(dǎo)圖、摘要寫作和觀點陳述能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，期末非標(biāo)準(zhǔn)化考核通過基于所讀材料進行摘要寫作和議論文寫作兩種讀寫結(jié)合的方式來進一步檢驗本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生把兩篇作文提交到批改網(wǎng)，批改網(wǎng)自動抄襲查重評閱后，再加上教師評閱，雙重把關(guān)。這兩項考核任務(wù)所考話題與平時作業(yè)練習(xí)緊密相連，比如平時作業(yè)為根據(jù)所學(xué)課文“大學(xué)校園是否應(yīng)該禁售瓶裝水”來表達自己的觀點，期末根據(jù)英文閱讀材料“是否應(yīng)該禁止外賣進校園”來撰寫議論文表達自己的觀點，重點考核對所學(xué)知識的理解和融匯貫通的應(yīng)用能力，而且不管是平時的練習(xí)還是考題都與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，引起共鳴的同時，學(xué)生又被賦予了一定的自由，可以根據(jù)自身的興趣愛好，查找資料，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問題，最終形成自己的觀點來答題。

七、研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果

實驗開始時，以第二學(xué)期期末學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績?yōu)橐罁?jù)，在兩屆英美報刊選讀課程學(xué)生中分別選取42名作為對照班和實驗班。采用Excel 07版軟件對兩個班級學(xué)生四級成績的分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，獨立樣本T檢驗(雙尾，等方差假設(shè))P=0.885908936，P>0.05，表示兩組數(shù)據(jù)的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，可以作為實驗對照班級。兩屆學(xué)生任課教師、教學(xué)平臺和教材均一致、平時成績和期末成績均占總成績50%的比例。經(jīng)過一個學(xué)期的非標(biāo)準(zhǔn)化考試實驗，采用Excel 07版軟件對兩屆學(xué)生此門課程期末標(biāo)準(zhǔn)化考試和非標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)(平均分分別為81.1和84.7)進行獨立樣本T檢驗(雙尾，等方差假設(shè))。結(jié)果顯示，P=0.021338183，P<0.05，表示兩組數(shù)據(jù)的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的非標(biāo)準(zhǔn)化考核提升了學(xué)生的期末成績。

通過學(xué)生問卷和學(xué)習(xí)日志也能夠感受到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與度和獲得感的提升，體現(xiàn)在大部分學(xué)生更喜歡教師設(shè)計的基于產(chǎn)出的教學(xué)活動上。96.1%的學(xué)生認(rèn)為基于產(chǎn)出導(dǎo)向的非標(biāo)準(zhǔn)化考核線上線下教學(xué)活動比以往更加豐富多樣。“說、寫、譯的產(chǎn)出實踐增多了，并且感覺思維更加活躍了，擁有了更多表達自己觀點自我發(fā)揮的空間”；“以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與當(dāng)堂課關(guān)系密切的實踐產(chǎn)出很少，而本學(xué)期的教學(xué)先讓我們嘗試和即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切關(guān)系的產(chǎn)出任務(wù)，然后再回歸平臺和書本學(xué)習(xí)要用到的相關(guān)知識點，讓我們帶著提高聽說能力的目的來學(xué)習(xí)，這樣自然學(xué)得認(rèn)真”。93.2%的學(xué)生更喜歡教師設(shè)計的驅(qū)動場景，“更有利于讓人感同身受地去寫，更有互動性，激發(fā)了我對于課程內(nèi)容的思考，能夠和老師同學(xué)進行思想交流，也能得到更多啟發(fā)和新意”。95.2%的學(xué)生認(rèn)為線上線下相結(jié)合的促成活動有更好的學(xué)習(xí)效果。94.1%的學(xué)生認(rèn)為師生的及時延時反饋有助于產(chǎn)生任務(wù)質(zhì)量的提升，“感覺自評、互評這種方式很有幫助，能夠通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足，會讓人感覺自己在不斷地進步”。

(二)討論

從基于產(chǎn)出導(dǎo)向的非標(biāo)準(zhǔn)化考核學(xué)生平均分的提升和學(xué)生的主觀感受可以看出以產(chǎn)出為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的饑餓感。所考即所學(xué)，每個階段布置難度不同的作業(yè)和測試，都有不同的提交節(jié)點，學(xué)生因此轉(zhuǎn)變了以往期末突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加注重過程學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)知識的考核，在形成性評估中將標(biāo)準(zhǔn)化考試與非標(biāo)準(zhǔn)化考試有機結(jié)合，更加客觀地評價學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)情況。基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“教、學(xué)、練、評、考”的動態(tài)教學(xué)模式，以及全過程考核測評的機制，實現(xiàn)了課程全方位、多維度的動態(tài)量化考核，這種考核方式既可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，又有助于學(xué)生進行自我評估。這樣的非標(biāo)準(zhǔn)化考試形成一個相互促進、相互檢驗、相輔相成的教學(xué)活動閉環(huán)，課堂互動頻繁和聽課效率提高，學(xué)生產(chǎn)出應(yīng)用能力得到提升，從而達到提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量的最終目的。

但需要指出的是本實驗盡管采用線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，仍因課時所限，不是所有產(chǎn)出活動都嚴(yán)格遵守產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成和評價的三個環(huán)節(jié)，有些教學(xué)活動開展得比較匆忙。對于學(xué)生提交的產(chǎn)出佳作，教師也未能提供真正發(fā)表的平臺。也有少部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)任務(wù)過重而完不成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

八、 結(jié)語

盡管非標(biāo)準(zhǔn)化考核教學(xué)實驗取得了良好的教學(xué)效果，但是此次嘗試還有很大提升的空間，下一輪的教學(xué)要繼續(xù)思考如何進一步優(yōu)化產(chǎn)出性教學(xué)設(shè)計，比如可以把平時成績中分值占比較小的產(chǎn)出性作品如報刊制作計入期末考試中的一項。如何讓學(xué)生的采訪任務(wù)包含更多跨文化的元素，如何加大智能教學(xué)工具的應(yīng)用力度，針對不同層次的學(xué)生開展差異化教學(xué)，如何量化以小組為單位上交的產(chǎn)出作品中每個學(xué)生的貢獻等問題也需要進一步的研究。