語(yǔ)言測(cè)試視域下對(duì)法語(yǔ)專四閱讀理解預(yù)期回答特征的研究

呂 雪 姣

(日內(nèi)瓦大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)院，瑞士 日內(nèi)瓦 1211)

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)法語(yǔ)專業(yè)取得了快速發(fā)展，法語(yǔ)教學(xué)和課程管理體系不斷完善，為國(guó)家培養(yǎng)了大批具有專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的法語(yǔ)人才。為加快形成具有中國(guó)特色的高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系, 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2018年頒布了《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新國(guó)標(biāo)》)[1]?！缎聡?guó)標(biāo)》對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)提出了更加具體的評(píng)價(jià)要求，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)”[2]。在《新國(guó)標(biāo)》的指導(dǎo)下，建立更加規(guī)范的、科學(xué)的測(cè)試評(píng)價(jià)體系是我國(guó)法語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。

法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱TFS-4)是法語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。作為一項(xiàng)由教育部高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)立的全國(guó)性考試，TFS-4涉及對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作能力的檢驗(yàn)。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)的重要途徑。TFS-4中，閱讀測(cè)試在問(wèn)題數(shù)量、分?jǐn)?shù)權(quán)重、篇幅長(zhǎng)度等方面都占有重要地位。閱讀理解單項(xiàng)總分為20分(卷面總分共100分)，采用選擇題的形式, 由四篇短文組成，每篇短文后有5個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有4個(gè)備選答案。這項(xiàng)測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)全文、段落、句子和詞語(yǔ)的理解，測(cè)試的命題特征對(duì)考試結(jié)果的可信度有著重要影響。本研究以TFS-4閱讀試題的命題特點(diǎn)為主要研究問(wèn)題，選取2005-2019年閱讀真題為研究對(duì)象，通過(guò)文本分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，探究試題題目和選項(xiàng)的預(yù)期回答特征，以期為測(cè)試命題的進(jìn)一步完善提供有價(jià)值的參考。

二、研究背景

TFS-4以《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》)為命題標(biāo)準(zhǔn)，考查法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段對(duì)《教學(xué)大綱》要求的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握情況。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，TFS-4在命題、閱卷、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等各方面都已走上正軌，成為國(guó)內(nèi)最具權(quán)威并得到普遍認(rèn)可的法語(yǔ)專業(yè)水平測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制，并逐漸得到國(guó)內(nèi)外法語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注與認(rèn)可[3][4]。

目前，針對(duì)法語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試的研究主要分為兩類：一類從全局出發(fā)對(duì)考試進(jìn)行整體性研究，如王文新對(duì)TFS考試的運(yùn)行機(jī)制、題型與統(tǒng)計(jì)模型做了詳細(xì)介紹[4]；Dong對(duì)TFS-4的客觀性、可信度和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]；余春紅對(duì)歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同參考框架(以下簡(jiǎn)稱CECR)為T(mén)FS-4提供的借鑒意義進(jìn)行探究，為CECR中面向行動(dòng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)理念與我國(guó)法語(yǔ)測(cè)試的融合提出了有針對(duì)性的建議[6]。還有一些研究者側(cè)重對(duì)考試的某個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分析，如伍昌力對(duì)TFS-4聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試進(jìn)行錯(cuò)誤分析，并對(duì)引起錯(cuò)誤的原因進(jìn)行探究[7]；Ivanova-Fournier對(duì)中國(guó)大學(xué)教育環(huán)境下的TFS-4寫(xiě)作考試進(jìn)行了深入分析[8]；盧曉帆對(duì)TFS-4閱讀理解的語(yǔ)篇輸入效度做了歷時(shí)研究[9]。這些研究對(duì)于改進(jìn)考試，促進(jìn)中國(guó)法語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。然而，目前尚未出現(xiàn)有關(guān)閱讀測(cè)試預(yù)期回答任務(wù)特征的研究。本文將從語(yǔ)言測(cè)試的任務(wù)特征角度出發(fā)，探究閱讀理解的預(yù)期回答命題特點(diǎn)。

三、理論依據(jù)

測(cè)試專家通常將閱讀能力分為高層能力和低層能力[10]。低層能力是閱讀的門(mén)檻，包括理解相關(guān)概念(如原因、結(jié)果、目的、比較等)、理解主從句的句法結(jié)構(gòu)、理解句段的標(biāo)志、理解詞匯或語(yǔ)法的連貫關(guān)系以及理解詞匯的意義;高層能力主要包括掌握主旨大意、理解事實(shí)和細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文判斷詞匯或短語(yǔ)的意義以及理解上下文的邏輯關(guān)系。由此可見(jiàn)，低層能力涉及對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的掌握，而高層能力強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的綜合解讀。在閱讀理解測(cè)試中，通常把重點(diǎn)放在對(duì)高層能力的考查上?！督虒W(xué)大綱》也對(duì)學(xué)生法語(yǔ)閱讀能力做了具體規(guī)定，要求學(xué)生應(yīng)具有猜詞悟意的能力、能夠理解句子的內(nèi)部關(guān)系、能夠找出主題和重點(diǎn)、能夠通過(guò)主題句和篇章結(jié)構(gòu)掌握文章大意、能夠初步閱讀真實(shí)材料和查閱工具書(shū)。

根據(jù)測(cè)試學(xué)家對(duì)閱讀能力的分類和《教學(xué)大綱》對(duì)閱讀能力的要求，本文將TFS-4閱讀理解主要考查的能力分為把握主旨大意、理解文章細(xì)節(jié)、推斷隱藏內(nèi)容以及理解詞義的能力，并相應(yīng)地將題目分為四大類：主旨題，細(xì)節(jié)題，推斷題，詞匯題。

圖1 TFS-4閱讀理解預(yù)期回答模型

在語(yǔ)言測(cè)試方面，Bachman&Palmer提出的任務(wù)特征模型對(duì)測(cè)試的各方面特征作了明確分類，總結(jié)了任務(wù)環(huán)境、測(cè)試說(shuō)明、語(yǔ)篇輸入、預(yù)期回答、語(yǔ)篇輸入和預(yù)期回答的關(guān)系五種任務(wù)特征[11]，為研究者們探究測(cè)試的命題特點(diǎn)和影響測(cè)試的因素提供了依據(jù)。本文以Bachman&Palmer任務(wù)特征模型中的預(yù)期回答特征為參考，結(jié)合對(duì)閱讀能力的分類，構(gòu)建TFS-4閱讀理解預(yù)期回答模型，并以此模型為基礎(chǔ)對(duì)試題進(jìn)行具體分析。

四、試題特征分析

本文以2005-2019年共15套TFS-4真題為文本，對(duì)閱讀理解的題干和答案選項(xiàng)進(jìn)行分析，旨在探究閱讀題目所考查的能力以及閱讀試題的命題特點(diǎn)。采用文本分析和分類統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)各類題目所占比例和考查內(nèi)容、試題干擾項(xiàng)和選項(xiàng)長(zhǎng)度特征進(jìn)行探究。

(一)題目特征

根據(jù)TFS-4閱讀理解預(yù)期回答模型，將主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題、詞義題共300道題目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得到結(jié)果如下圖：

圖2 閱讀理解各類型題目比重

任何語(yǔ)篇總會(huì)圍繞一個(gè)主旨或中心思想展開(kāi)。主旨題在閱讀試題中占比3%，雖然所占比例不高，但在檢測(cè)學(xué)生能力方面起著重要作用。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，主旨題用來(lái)檢測(cè)學(xué)生通過(guò)主題句和篇章結(jié)構(gòu)掌握文章大意，找出或總結(jié)語(yǔ)篇主要論點(diǎn)的能力。文章主旨有時(shí)位于首段、結(jié)尾或標(biāo)題中，有時(shí)需要考生從字里行間進(jìn)行歸納。要求學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維深入思考文章主題和思想內(nèi)涵，以及根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理和歸納概括，是對(duì)學(xué)生思維能力的深度考驗(yàn)，因此具有一定的難度。由此可見(jiàn)，TFS-4閱讀試題中設(shè)置一定比例的主旨題既考查了學(xué)生的高級(jí)閱讀能力，又將試題難度控制在了一定范圍內(nèi)。

在TFS-4閱讀理解中，細(xì)節(jié)題所占比例為55%，是占比最多的一類題目。體現(xiàn)了閱讀測(cè)試強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備理解文章內(nèi)容，查找并獲得原文信息的能力。細(xì)節(jié)題要求學(xué)生具備精細(xì)閱讀能力和調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)理解語(yǔ)篇信息的能力，屬于較基礎(chǔ)的題目。由此可見(jiàn)，TFS-4閱讀理解主要考查基礎(chǔ)階段學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和尋找原文信息的基礎(chǔ)閱讀能力。大量的細(xì)節(jié)題在一定程度上可以降低測(cè)試的難度，對(duì)細(xì)節(jié)題的掌握也有利于增加學(xué)生的閱讀自信。

在TFS-4閱讀理解中，推斷題所占比例較高，為33%，僅次于細(xì)節(jié)題，體現(xiàn)了推理判斷能力在閱讀中的重要性。推斷題考查學(xué)生推斷隱藏信息的能力，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的線索，進(jìn)行推理判斷，推測(cè)文章中沒(méi)有直接提到的事實(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)更深層次的批判性思維、邏輯思維和辯證思維能力解決問(wèn)題。體現(xiàn)了試題注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，閱讀理解能力，以及邏輯分析、推理能力的綜合檢測(cè)。

詞匯是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，在TFS-4閱讀試題中，詞義題占比9%。詞義題要求學(xué)生掌握一定的法語(yǔ)詞匯知識(shí)，根據(jù)上下文和詞匯結(jié)構(gòu)猜詞悟意，考點(diǎn)主要包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、詞組等。這種不借助詞典等工具,而是通過(guò)對(duì)上下文的閱讀來(lái)推斷生詞含義的能力，是合格的讀者所必備的能力。TFS-4閱讀試題中設(shè)置一定比例的詞義題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的綜合檢測(cè)。

整體而言，TFS-4閱讀理解試題具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，將學(xué)生獲取原文信息的能力作為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，考查學(xué)生是否讀懂了文章的內(nèi)容。此外，閱讀試題重點(diǎn)突出，在將測(cè)試重點(diǎn)放在對(duì)文章精細(xì)閱讀的同時(shí)，檢測(cè)學(xué)生是否能夠根據(jù)文章內(nèi)容，利用邏輯分析、歸納總結(jié)等思維品質(zhì)作出推理判斷。與此同時(shí)，TFS-4閱讀試題具有全面性的特點(diǎn)，既包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)等綜合能力的考查，又關(guān)注對(duì)各項(xiàng)閱讀能力，尤其是高層閱讀能力的檢驗(yàn)，有利于對(duì)學(xué)生能力作出全面的評(píng)價(jià)。

(二)選項(xiàng)特征

1.干擾項(xiàng)

TFS-4考試的目的是對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)能力進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的測(cè)量與評(píng)價(jià)[12]。閱讀試題采用四選一的選擇題形式，由于答案唯一，并采用機(jī)器閱卷的方式，因此具有閱卷快、評(píng)分客觀的優(yōu)點(diǎn)。選擇題的選項(xiàng)由三個(gè)錯(cuò)誤答案和一個(gè)正確答案組成。錯(cuò)誤答案也叫干擾項(xiàng)，它們的任務(wù)是迷惑學(xué)生，尤其是低水平的學(xué)生。干擾項(xiàng)要確實(shí)起到干擾作用，每個(gè)干擾項(xiàng)都要對(duì)學(xué)生有“吸引力”[10]。如果干擾項(xiàng)起作用，學(xué)生之間的能力差異就會(huì)較為清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。相反，如果一個(gè)干擾項(xiàng)不起迷惑作用，那就是無(wú)用選項(xiàng)。當(dāng)四個(gè)選項(xiàng)中有一個(gè)無(wú)用選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生猜出正確答案的幾率將增加到33%。這就使得測(cè)試無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)閱讀能力，測(cè)試結(jié)果的可信度也會(huì)隨之降低。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性，干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定原則。

干擾項(xiàng)之間要避免互相暗示。選項(xiàng)之間的暗示一般分為以下兩種情況：(1)四個(gè)選項(xiàng)中，出現(xiàn)兩個(gè)意義相同的選項(xiàng)；(2)其中一個(gè)選項(xiàng)與其它三個(gè)選項(xiàng)意義相反，如三個(gè)選項(xiàng)具有積極意義，一個(gè)選項(xiàng)具有消極意義。根據(jù)分析，TFS-4閱讀理解試題中的干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)較為合理，遵循避免互相暗示的原則，如例1所示：

例1.D’aprèsl’auteur, quelle est la plus grandecaractéristique de la délégationchinoiseenvoyée à Athènes?(作者認(rèn)為，參加雅典奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)代表團(tuán)最大的特點(diǎn)是什么？)

A.C’est une équipe très jeune(這是一支年輕的隊(duì)伍)

B.C’est une équipe très performante(這是一支表現(xiàn)出色的隊(duì)伍)

C.C’est une équipe très expérimentée(這是一支有經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍)

D.C’est une équipe très nombreuse(這是一支人數(shù)眾多的隊(duì)伍)

(TFS-4 2008，閱讀一，第83題)

例1考查學(xué)生對(duì)原文細(xì)節(jié)的理解，干擾項(xiàng)選用的形容詞為“年輕的”“表現(xiàn)出色的”“有經(jīng)驗(yàn)的”“人數(shù)眾多的”，四個(gè)選項(xiàng)意義各不相同，且沒(méi)有一個(gè)選項(xiàng)與其他選項(xiàng)意義相反。因此，干擾項(xiàng)和正確答案避免了互相暗示，符合語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)原則。

另外，干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)還必須是合乎情理的，并且與題干有相容性。干擾項(xiàng)無(wú)論從語(yǔ)法、搭配還是意義上放進(jìn)題干里都要講得通[10]。如果干擾項(xiàng)不合情理或與題干不相容，學(xué)生會(huì)很容易將其排除，使其失去干擾意義。實(shí)際上，TFS-4閱讀理解的干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)，尤其是詞匯選擇較為合理，符合相容性原則，如例2所示：

例2.Trouvez un ministère qui n’a pas étémentionné dans le texte(找出文中沒(méi)有提及的部門(mén))

A.Le ministère de l’éducationnationale, de l’Enseignementsupérieur et de la Recherche(國(guó)家教育、高等教育和研究部)

B.Le ministère de la Ville, de la Jeunesse et des Sports(城市、青年和體育部)

C.Le ministère en charge du logement(住房部)

D.Le ministère de la Culture (文化部)

(TFS-4 2015，閱讀二，第89題)

例2要求學(xué)生選出文章中沒(méi)有提及的法國(guó)部門(mén)，提供的答案選項(xiàng)為A“國(guó)家教育、高等教育和研究部”，B“城市、青年和體育部”，C“住房部”，D“文化部”，所涉及的內(nèi)容全部屬于國(guó)家部門(mén)范疇，放到題干中都講得通，因此干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)合乎情理。

由此可見(jiàn)，TFS-4閱讀試題要求學(xué)生基于對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行答題，而非基于對(duì)答案的猜測(cè)，干擾項(xiàng)確實(shí)起到了干擾作用。

2．選項(xiàng)長(zhǎng)度

選項(xiàng)的編寫(xiě)還需考慮長(zhǎng)度的設(shè)置，選項(xiàng)長(zhǎng)度指的是一個(gè)選項(xiàng)中的單詞總數(shù)。Tagliante表示，設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，正確答案不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，以免顯得特別突出[13]。有時(shí)測(cè)試編寫(xiě)者為把原文內(nèi)容放進(jìn)正確選項(xiàng)，會(huì)無(wú)意識(shí)地為正確選項(xiàng)添加較多信息，導(dǎo)致正確選項(xiàng)較其他干擾項(xiàng)過(guò)長(zhǎng)。因此，為避免選項(xiàng)長(zhǎng)度之間的明顯差異，應(yīng)盡量保持長(zhǎng)度的一致性。選項(xiàng)長(zhǎng)度一致性通常分為四種情況：(1)所有選項(xiàng)長(zhǎng)度相同；(2)選項(xiàng)長(zhǎng)度兩兩相同；(3)選項(xiàng)按照順序越來(lái)越長(zhǎng)；(4)選項(xiàng)長(zhǎng)度不一，順序混亂。通過(guò)對(duì)試題進(jìn)行分析，本文發(fā)現(xiàn)TFS-4閱讀試題在命題時(shí)注重保持選項(xiàng)長(zhǎng)度的一致性，以2019年閱讀三為例：

圖3 2009年TFS-4閱讀三第91-95題選項(xiàng)長(zhǎng)度

從上圖可以看出，2019年TFS-4閱讀三中的第91、93和95題選項(xiàng)長(zhǎng)度基本一致，第92題各選項(xiàng)按照順序越來(lái)越長(zhǎng)，而第94題的四個(gè)選項(xiàng)長(zhǎng)度各不相同，且順序混亂。由此可見(jiàn)，閱讀試題的干擾項(xiàng)和正確答案長(zhǎng)度設(shè)置合理，符合選項(xiàng)一致性原則，避免了學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)長(zhǎng)度猜測(cè)出正確答案，保證了測(cè)試結(jié)果的可靠性。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)TFS-4閱讀理解測(cè)試的題干和選項(xiàng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)命題的預(yù)期回答具有以下特征：閱讀試題是對(duì)學(xué)生能力和思維品質(zhì)的綜合考查，包括掌握文章大意的能力、理解事實(shí)細(xì)節(jié)的能力、推斷隱藏信息的能力、猜詞悟意的能力，以及批判性思維、邏輯思維和辯證思維等。試題設(shè)置既具備基礎(chǔ)性，又兼顧全面性，并且突出對(duì)原文內(nèi)容精細(xì)閱讀和推理判斷能力的重點(diǎn)考查。從干擾項(xiàng)和選項(xiàng)長(zhǎng)度來(lái)看，閱讀理解的選項(xiàng)設(shè)計(jì)較為合理，干擾項(xiàng)起到干擾作用，選項(xiàng)長(zhǎng)度符合一致性原則，整體上遵循了語(yǔ)言測(cè)試的編寫(xiě)原則。因此，閱讀理解試題能夠較為可靠地反映出學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。