游戲中幼兒自主性的發(fā)展
——以中班木工活動“木有意思”為例

◆馬偉華 安徽省合肥市廬陽實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)紅璽臺總園

木工是一種傳統(tǒng)工藝，也是中華民族“工匠精神”的延續(xù)。著名教育家陶行知先生提出：要“解放孩子的雙手”，動手是動腦、好奇、好學(xué)、好創(chuàng)造的表現(xiàn)?！扒们么虼颉笔呛⒆拥奶煨?，當(dāng)木工坊里的錘子、釘子、鋸子、木料和操作臺出現(xiàn)在中班幼兒的面前時，他們會有怎樣的反應(yīng)呢？又是如何在游戲中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的呢？

一、我們的約定

幾個孩子被木工坊環(huán)境吸引過來。軒軒說：“老師，感覺這里很好玩，我想試一試?！卞a(bǔ)充道：“不行不行，這個鋸子很危險的，能把手鋸斷，我爸爸做這些工作的時候，都戴上了手套和護(hù)目眼鏡呢。”孩子們你一眼我一語地討論著如何保護(hù)自己不受傷，并用畫筆將自己制訂的游戲規(guī)則繪畫出來，與其他小朋友們一起分享。

在參觀游戲環(huán)境過程中，軒軒躍躍欲試時，一旁的妍妍阻止了他：這里必須要戴上防護(hù)工具才可以活動。可見，孩子們在日常生活中對木工是有經(jīng)驗(yàn)的，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的遷移。為強(qiáng)化幼兒的安全意識，我以此為契機(jī)，在孩子們討論結(jié)束后及時介入，鼓勵幼兒用繪畫的方式進(jìn)行記錄。幼兒將口頭語言轉(zhuǎn)化為圖形表征，與同伴分享時，幼兒口頭講述自己的繪畫，分享自己的記錄，鍛煉了語言表達(dá)和邏輯思維能力，同時也提高的自己的安全意識。

二、錘子初體驗(yàn)

規(guī)則制訂好了，一個個聰明能干的“木匠”躍躍欲試，一場奇妙的木工探索活動之旅開始了。

釘釘子是木工活動中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一項(xiàng)操作。當(dāng)孩子們進(jìn)入木工區(qū)時，他們毫無目的、不假思索地順手拿取材料。孩子們對于錘子的使用方法也都不同：軒軒用右手握住木柄前端進(jìn)行敲擊；星星用右手握住錘子木柄的末端進(jìn)行敲擊；而妍妍通過用雙手握柄來提高敲擊的精確性和力度。一段時間探索后，聰明的赫凌為避免錘子砸到手，則使用轉(zhuǎn)接的方式，先用手拿著螺絲刀，再將錘子對著螺絲刀進(jìn)行敲擊……

正確地使用錘子的姿勢是手拿在木柄的三分之二處，敲打的力度出自自己手腕上下錘擊的力量。一般情況下，孩子們經(jīng)過探索后，就會慢慢調(diào)整到正確的姿勢。這樣，孩子們從一開始接觸這些新鮮工具的好奇、興奮，從盲目使用工具敲打慢慢轉(zhuǎn)向冷靜地思考工具的作用、使用方法與效果，在這一過程中幼兒的專注力與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了發(fā)展。

三、鋸子大挑戰(zhàn)

區(qū)域游戲開始前，當(dāng)孩子們得知今天是進(jìn)行“鋸木條”的活動時，立刻興奮起來。辰辰：“我會鋸木條，就是這樣鋸?！闭f著腿邁弓步，雙手在體側(cè)來回移動，可是鋸了半天，他發(fā)現(xiàn)仍然沒有鋸斷木條。不一會，他做出甩手的動作，嘴巴里不停地喊：“手好酸啊”，一邊不停地練習(xí)著。

辰辰放下手中的鋸子，走到赫凌和柏霖旁邊，站在旁邊看著正在鋸木頭的赫凌說：“你們是怎么鋸的呀？我怎么鋸不好？”一邊問一邊看著他們的動作。辰辰發(fā)現(xiàn)赫凌和柏霖一個人用一只腳踩住木條，一個人兩手拿鋸子鋸木條。他轉(zhuǎn)身回到自己的操作臺邊，喊星星一起合作，模仿著赫凌和柏霖的樣子開始嘗試起來。沒過一會，聽到“啪”的一聲，木條斷了，辰辰高興地對我來說：“我們成功啦，老師我們把木頭鋸斷啦！”

辰辰和星星繼續(xù)合作，這次他們打算鋸一個木板。但是，他們發(fā)現(xiàn)總是鋸得歪歪扭扭，星星馬上提醒說：“不對，我爺爺在家鋸板子時是要先畫一條線的。于是，星星拿來筆在木板上畫出一條黑色的線。星星畫好后展現(xiàn)出鋸木頭的架勢說：“看我的！”只見他把木板平放在椅子上，一只腳按踩住木板，一只手拿著鋸子有模有樣地鋸了起來……

幼兒的自主性學(xué)習(xí)是層層遞進(jìn)的，從自己的自主探索到模仿他人，再到尋求同伴幫助，進(jìn)行合作。最終，他們進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的遷移，知道畫線能鋸的較直。在這一系列過程中，幼兒遇到了很多困難，但都一一克服了。他們根據(jù)自己的已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在不斷探索中獲得了很多經(jīng)驗(yàn)。

四、一起搭帳篷

又到了木工活動時間了，星星和軒軒打算一起搭帳篷，兩個人到材料區(qū)選擇了一些材料。軒軒設(shè)計了一個圖紙，在隨后的實(shí)施過程中因找不到帳篷的桿子，活動陷入困境。經(jīng)過在材料區(qū)反復(fù)尋找，最終在美工區(qū)的材料框里發(fā)現(xiàn)了毛根，并用來替代桿子，看到自己作品的孩子們開心極了。

搭帳篷活動可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，滲透著幼兒在操作過程中的思考和選擇，木料的選擇，材料的選擇、一物多用的能力，這些都會激發(fā)幼兒去思考，去尋找新的未知經(jīng)驗(yàn)。他們利用連結(jié)、相交敲打的方法去解決問題，在獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)的同時完成新的創(chuàng)作目標(biāo)。

五、教師小結(jié)

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。教師要相信幼兒有自我保護(hù)的能力，有解決問題的能力，大膽放手游戲，給予孩子們探索和挑戰(zhàn)的機(jī)會，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，捕捉到一個個令人驚嘆的“哇”時刻。

作為教師，在孩子游戲時，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉、記錄幼兒在游戲中的有價值的點(diǎn)，觀察幼兒、支持幼兒。

木工活動對于幼兒來說是一項(xiàng)新技能的學(xué)習(xí)，活動存在著一定的風(fēng)險與難度。釘釘子、鋸鋸子等木工技能是幼兒在不斷觀察、操作、改進(jìn)中獲得的，不應(yīng)由教師手把手地教。在實(shí)踐操作中，幼兒會碰到各種各樣的問題，這時教師不要急于介入，給幼兒探索的機(jī)會，讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在操作或與同伴協(xié)商中解決問題。

木工體驗(yàn)活動還在繼續(xù)，在體驗(yàn)活動中我們收獲的最大成果不是孩子們完成了多少件作品 ，而是孩子們在體驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出的勇敢精神、合作意識、堅韌不拔的品質(zhì)和創(chuàng)造力的發(fā)展。