基于班本主題的幼兒園生命教育園本課程的開發(fā)

◆楊斌 安徽省蕪湖市鏡湖幼兒園

幼兒園園本課程是按照國家與地方課程的基本精神，根據(jù)幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際條件，進(jìn)行課程選擇與重組，整合而形成的適合本幼兒園特色的課程。班本課程是以園本課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)的總體價(jià)值為導(dǎo)向，基于班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況（幼兒因素、家長因素、教師因素、環(huán)境因素）生成的能支持和促進(jìn)班級(jí)幼兒發(fā)展的課程。經(jīng)過實(shí)踐研究得知園本課程需要以班級(jí)為基點(diǎn)來實(shí)施，班本主題活動(dòng)是幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際和基礎(chǔ)。教師圍繞幼兒的興趣與成長需要，結(jié)合幼兒發(fā)展情況，通過多項(xiàng)互動(dòng)，創(chuàng)生適合幼兒發(fā)展的園本課程。

幼兒園生命教育園本課程的開發(fā)是基于當(dāng)今社會(huì)上一些異化生命的現(xiàn)實(shí)案例，以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)思想，聚焦生命教育的內(nèi)涵，挖掘和開發(fā)幼兒關(guān)注的具有生命教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，以班本主題活動(dòng)為中心，向幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)自己、接納他人、適應(yīng)環(huán)境、與自然和諧相處的生命教育，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化成長，構(gòu)建幼兒園生命教育園本課程。

一、幼兒園生命教育園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)與意義

幼兒園通過問卷調(diào)查了解幼兒對(duì)生命教育活動(dòng)的興趣，數(shù)據(jù)(圖表1)表明，大多數(shù)幼兒好學(xué)、好奇，對(duì)生命這個(gè)話題充滿了興趣。在日常的生活中不難發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“我是從哪兒來的”充滿了好奇，對(duì)小昆蟲、小花、小草充滿了好奇，在集體中會(huì)關(guān)注小伙伴的情緒，會(huì)與同伴交流自己的所見所聞，喜歡探索萬物之間的關(guān)系，關(guān)注宇宙、關(guān)注生活。生命教育園本課程就是以兒童的興趣確立主題，以兒童喜歡的方式教育兒童。

圖表（1） 339 名幼兒參與調(diào)查

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“要重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。”《指南》中也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒身體健康放在工作首位?！备鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段是生命教育的最佳階段，能夠有效地提高幼兒對(duì)生命的初步認(rèn)識(shí)，使幼兒知道生命的可貴，學(xué)會(huì)簡單的生存技能，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

近年來，社會(huì)上一些異化生命的現(xiàn)實(shí)案例給我們敲響了警鐘，青少年自殺事件日益增多，兒童“自然缺失癥”對(duì)孩子們的健康構(gòu)成威脅，特別是2020年的新冠疫情的發(fā)生，在經(jīng)歷過這一切之后, 全社會(huì)都在關(guān)注最重要的教育——生命教育。作為教育者，我們深刻認(rèn)識(shí)到生命教育應(yīng)該從兒童開始，才會(huì)給人朝氣蓬勃、生機(jī)盎然的精彩人生。在園本課程實(shí)施前，我園面向家長發(fā)放了“生命教育調(diào)查問卷”。數(shù)據(jù)顯示，家長對(duì)生命教育園本課程的關(guān)注度極高，99%的家長支持幼兒園開展生命教育（圖表2）。通過問卷調(diào)查，我園再次堅(jiān)定了開展生命教育園本課程的決心。在接下來的研究中，園方給幼兒創(chuàng)造環(huán)境，抓住幼兒對(duì)生命發(fā)現(xiàn)的每個(gè)小契機(jī)，在孩子們的心靈中埋下真善美的種子，培養(yǎng)健康向上、求真感恩的兒童，讓好習(xí)慣、好品格伴隨孩子一生。

圖表（2） 339 名家長參與調(diào)查

二、基于班本主題的幼兒園生命教育園本課程的開發(fā)

在確定生命教育園本課程開發(fā)這一課題后，幼兒園首先成立以專家教授、業(yè)務(wù)管理者、一線教師、家長代表為成員的園本課程開發(fā)核心組。核心組確立了以生命教育為核心，以四個(gè)主題為框架（圖表3），以生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本主題課程為抓手，探索融集體教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、大型活動(dòng)、親子活動(dòng)等多種組織形式為一體的實(shí)施路徑，以班本課程故事交流來反思、驗(yàn)證、調(diào)整，完善生命教育園本課程。

（一）創(chuàng)設(shè)支持幼兒園生命教育的環(huán)境

幼兒園以班級(jí)為單位確立主題，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)城市公園，讓幼兒探索自然萬物，在自然界中獲得生命感悟。幼兒園與高校合作，邀請(qǐng)相關(guān)專家來園所開展教師培訓(xùn)，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，合作開展戶外體驗(yàn)活動(dòng)，就“生命”話題與幼兒親密互動(dòng)?！靶⌒】茖W(xué)家”系列研學(xué)活動(dòng)讓孩子們了解生命的神奇，增長生命知識(shí)，豐富生命經(jīng)驗(yàn)。與社區(qū)合作，教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)口腔醫(yī)院了解牙齒；走進(jìn)社區(qū)眼科門診關(guān)注人的眼睛；包餃子送給軍人爺爺；將自己種植的蔬菜，送到菜場開展義賣捐贈(zèng)活動(dòng)等，讓幼兒了解自我，關(guān)愛他人。熱心家長還帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)環(huán)保科技公司、特警隊(duì)、軍營、科技館、城市自主品牌的汽車制造廠，軍人家長來園組織開展防暴安全演練活動(dòng)等，讓幼兒了解社會(huì)中的人、事、物與生命的關(guān)系，了解科技的發(fā)展對(duì)生命的影響。

圖表（3） 幼兒園生命教育園本課程主題框架表

改造戶外生態(tài)環(huán)境資源，與自然互動(dòng)，開展生命教育。自然環(huán)境是生命教育中最好的啟蒙老師，讓孩子們走進(jìn)“裝有”自然的幼兒園戶外環(huán)境，共同感受生命的奇跡！幼兒園開辟了秘密花園、戶外養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)、水池區(qū)，將綠化種植區(qū)與游戲活動(dòng)融為一體，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)游戲的同時(shí)欣賞植物美、觀察植物變化；創(chuàng)設(shè)戶外生態(tài)環(huán)境，支持幼兒與植物、泥土、沙水以及種種勞動(dòng)工具進(jìn)行互動(dòng)，加深其對(duì)植物生長過程的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒關(guān)于人與自然、動(dòng)物與植物等方面的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受生命，珍愛生命。

更新公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，對(duì)幼兒開展生命教育。在幼兒園生命教育中，教師讓幼兒布展，以幼兒的方式教育幼兒。教師將收集的種子和昆蟲制作成標(biāo)本、藝術(shù)作品展示在室內(nèi)通道墻面上，讓幼兒自主探索和學(xué)習(xí)。孩子們用稚嫩的筆觸描繪著生命教育活動(dòng)中的自我體驗(yàn)和探索過程，用繪本故事的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在樓道的墻面上，讓同伴了解不同的生命故事?；顒?dòng)室內(nèi)的主題墻也被兒童的思維導(dǎo)圖、火星文、記錄表充盈著，他們用圖像、繪畫、符號(hào)等表征手段記錄自己對(duì)生命的認(rèn)知、探索和思考。各班墻飾清楚地記錄了主題活動(dòng)開展的情況和孩子們的所問、所思、所得，室內(nèi)公共環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的協(xié)助者。

自然觀察角是班級(jí)主題區(qū)域環(huán)境重要組成部分，無論是小花小草、小豆小苗還是蝸牛、蠶寶寶、螞蟻，大自然里的動(dòng)植物常常能夠吸引孩子們的注意力。小班幼兒選擇外形特征明顯，生長周期快的動(dòng)植物作為觀察對(duì)象，如大蒜、豆類、豆苗，蝸牛、螞蟻等。中班幼兒能夠辨別和比較動(dòng)植物的特征，開始對(duì)動(dòng)植物的生命周期有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，如玉米、桂圓、枇杷，西瓜蟲等都是很好的觀察對(duì)象。大班幼兒的能力進(jìn)一步發(fā)展，他們的觀察能力更強(qiáng)，能夠觀察了解同一種生物的細(xì)微差別，并且能對(duì)不同的生物進(jìn)行相似性和差異性分類。閱讀區(qū)里投放著與班本主題相關(guān)的繪本、圖書供幼兒查閱。建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)，教師都根據(jù)各班的生命主題活動(dòng)的開展動(dòng)態(tài)，投放不同的材料，讓幼兒探索、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建、表達(dá)。

（二）創(chuàng)生幼兒園生命教育班本主題課程，讓課程適應(yīng)幼兒

課程論專家斯基爾貝克指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場所在兒童與教師相處的地方?！痹谟變簣@生命教育主題框架之下，以兒童發(fā)展為本，讓課程去適應(yīng)和追隨孩子的腳步。以教師為主體構(gòu)建課程，與孩子共同探究、學(xué)習(xí)而生發(fā)的班本主題課程是依據(jù)幼兒的興趣和問題為中心、以主題為依托、生成的班本主題課程（圖表4）。下面以“種子收藏家”班本主題活動(dòng)為例，闡述我園如何基于班本主題活動(dòng)開發(fā)幼兒園生命教育園本課程的。

孩子們是活動(dòng)的發(fā)起人和創(chuàng)建者，他們?cè)诨顒?dòng)過程中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲發(fā)自內(nèi)心的成就感和自豪感。教師作為課程構(gòu)建的主體，組織開展了多項(xiàng)活動(dòng)。班本主題活動(dòng)的成功構(gòu)建讓教師獲得工作的滿足感和成就感，提升教師的專業(yè)能力，給教師提供發(fā)揮和展示才干的機(jī)會(huì)，提高教師對(duì)課程的興趣，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

圖表（4） 班本課程設(shè)計(jì)

（三）撰寫班本課程故事，讓課程服務(wù)兒童

每學(xué)期結(jié)束前，課題組會(huì)邀請(qǐng)專家召開班本故事交流活動(dòng)，開展交流、反思，他們通過數(shù)年來的論證，在幼兒園生命教育的主題框架下，在與幼兒的互動(dòng)過程中將原有的四個(gè)主題變更為三個(gè)主題（圖表5）。綜合分析得知，兒童不僅對(duì)自己、動(dòng)植物最感興趣，還對(duì)生活中環(huán)境和物體也有探索欲望，而與他人相處的活動(dòng)內(nèi)容甚少。

圖表（5） 基于班本主題的幼兒園生命教育園本課程

基于班本主題的幼兒園生命教育園本課程以《指南》和《綱要》及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程，在師幼互動(dòng)過程中提升教師的專業(yè)能力，調(diào)動(dòng)教師積極性。園本課程也給幼兒提供了發(fā)揮、展示才能和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能有效地引導(dǎo)幼兒良性成長。同時(shí)，園本課程形成了符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。