奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂課程的實踐與研究
——以云南文化藝術(shù)職業(yè)學院為例

彭燦興

（云南文化藝術(shù)職業(yè)學院 云南 昆明 650111）

一、學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

在高職院校中，學前教育專業(yè)通常有三年制與五年制的學制區(qū)別，以云南文化藝術(shù)職業(yè)學院為例（以下簡稱我校），五年制學前教育專業(yè)為初中畢業(yè)生，通過參加中考——填報志愿進入學校學習；三年制學前教育專業(yè)為普通高中畢業(yè)生或者三校生，通過參加高考——填報志愿進入學校學習。

大部分學前教育專業(yè)的學生在入校前沒有接受過系統(tǒng)的音樂訓練，只在義務(wù)教育階段或高中階段進行過普通的音樂課程學習。學生在入校后對于系統(tǒng)的音樂知識和音樂技能掌握不到位，需要通過高職階段的系統(tǒng)的音樂課程進行強化學習。因此，大部分學前教育專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的音樂類課程，如鋼琴課、聲樂課、樂理與視唱等基礎(chǔ)課程，也有一些學校開設(shè)了奧爾夫音樂教育、音樂欣賞、幼兒歌曲彈唱等相關(guān)音樂類課程。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不同學校的課程設(shè)置略有不同，在我校新制定的人才培養(yǎng)方案中，學前教育專業(yè)開設(shè)了樂理與視唱、鋼琴、聲樂、幼兒歌曲彈唱等幾門音樂類課程。

不論是樂理與視唱、鋼琴、聲樂還是幼兒歌曲彈唱課，現(xiàn)在多采用傳統(tǒng)的音樂教學手法。以技能教學為主，通過教授理論知識、發(fā)聲技巧、鋼琴彈奏、幼兒歌曲彈唱等知識技能，讓學生達到幼兒教師的崗位要求?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)音樂教學法枯燥且教法單一，學前教育學生畢業(yè)后需要在崗位上經(jīng)歷一定的適應(yīng)期，為了提高課程與崗位的匹配度，增強教學效果，我們在傳統(tǒng)音樂教學法的基礎(chǔ)上增加了奧爾夫教學法。把奧爾夫教學法中關(guān)于旋律、節(jié)奏、律動、語言等要素相結(jié)合的方式進行實踐教學，把音樂教學法與幼兒園活動有機融合在一起。

二、我校學前教育專業(yè)音樂類課程開設(shè)情況

在我校學前教育專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，有以下幾門音樂類課程：樂理與視唱、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱。

（1）樂理與視唱課開設(shè)情況

樂理與視唱這門課程通常開設(shè)在學前教育專業(yè)的第一學年或者第一、二學年，周課時為2 節(jié)或者4 節(jié)。這門課程主要解決學前教育專業(yè)學生音樂理論基礎(chǔ)知識不足的問題，為之后學習其他音樂技能課程奠定基礎(chǔ)音樂認知，包括對音樂基本要素如音高、節(jié)奏、強弱、調(diào)式、力度、速度、識譜、織體、音色、曲式等的基本認知和掌握，以便學生更好地掌握鋼琴、聲樂、舞蹈、彈唱等相關(guān)技能。

（2）聲樂課開設(shè)情況

我校學前教育專業(yè)的聲樂課一般開設(shè)在第一、二個學期或者前四個學期，周學時為2 課時。聲樂課主要學習正確的發(fā)聲方式、氣息的運用、對歌曲的正確演唱等實踐技能，對應(yīng)學前教育專業(yè)學生的崗位需求，學生在大量學習幼兒歌曲演唱的同時，也將學習到藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、民族民間歌曲等其他歌曲的演唱方法。

（3）鋼琴課開設(shè)情況

我校學前教育專業(yè)的鋼琴課與聲樂課開設(shè)學期一致，一般開設(shè)在第一、二個學期或者前四個學期，周學時為2 課時。鋼琴課主要教會學生掌握正確的彈奏姿勢、基礎(chǔ)的練習曲、簡單的鋼琴樂曲、音色的處理、節(jié)奏指法的變換等鋼琴演奏技能技巧。

（4）兒歌彈唱課開設(shè)情況

我校學前教育專業(yè)的兒歌彈唱課程一般開設(shè)在學習鋼琴課、聲樂課后的一年，分為上、下兩個學期，周學時為2 課時。在學習和掌握鋼琴和聲樂技巧后，利用彈唱課教學使學生掌握彈唱結(jié)合和幼兒歌曲彈唱技能技巧，使學生在正確演奏鋼琴的同時，還能較好地表現(xiàn)歌曲韻律。這門課程建立在有效結(jié)合學前教育專業(yè)的特色和崗位需求的基礎(chǔ)上，讓學生在學習后盡快融入之后的幼兒園音樂教學活動中。

三、奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂類課程中的實踐

（1）奧爾夫音樂教學法在學前兒童歌唱活動中的實踐

學前兒童的歌唱能力可以從歌詞、音域、旋律、節(jié)奏、呼吸和協(xié)調(diào)這六個方面體現(xiàn)。學前兒童在三個不同發(fā)展階段的六個方面的發(fā)展各有特點。

在歌詞方面，3～4 歲左右的兒童可以掌握相對完整的句子，或較長句子中意思相對完整的片段，但是，這個年齡階段的兒童在理解歌詞具體含義上還有一些困難，會在唱歌時記不住歌詞，或把一些歌詞省略掉，也會出現(xiàn)吐字不清、歌詞混亂的情況。4～5歲的兒童掌握和演唱歌詞的能力有了一定的發(fā)展，一般可以較為完整、準確地演唱兒歌中的歌詞，唱錯歌詞或者發(fā)音錯誤的現(xiàn)象會相對減少，對歌曲的聽辨、理解、記憶能力有所提高。隨著語言能力的進一步發(fā)展，5～6 歲的兒童可以記住和歌唱更長和更復(fù)雜的歌詞，對歌詞的理解也會更加準確，在發(fā)音、咬字、吐字方面會更加清晰。

音域是指歌唱時能發(fā)出的最高音到最低音的音高距離。3～4 歲兒童歌唱的音域一般在c1～a1,4～5歲兒童歌唱的音域一般是c1～b1,5～6 歲兒童歌唱的音域一般可以達到c1～c2。由于身體發(fā)展的個體差異，不同幼兒能歌唱的音域也會有一定差異。

旋律方面，3～4 歲的兒童在旋律聽辨和感知上存在差異和不確定性，所以，這一階段的兒童“走音”現(xiàn)象比較明顯，有部分兒童甚至唱歌如同說歌，在沒有音樂伴奏的情況下，這個年齡的兒童唱歌走音的情況更加嚴重。4～5 歲的兒童對歌曲旋律的感知能力和對音準的把握能力有了進一步提高，大多數(shù)兒童在有音樂伴奏的情況下可以唱準歌曲的旋律。5～6 歲的兒童在歌唱的音準方面有了進一步發(fā)展，能比較準確地唱出旋律的音高，對于一些三度、四度的跳音也能適應(yīng)和歌唱。

節(jié)奏方面，3～4 歲兒童一般能歌唱節(jié)奏相對簡單的歌曲，一般節(jié)奏多為四分音符、八分音符，這些簡單的節(jié)奏與兒童本身的身體動作（走路、跑步等）和生理活動（心跳、呼吸等）相一致，所以，這一階段的兒童基本上能歌唱較簡單的節(jié)奏，但是節(jié)奏變化不宜過多，他們往往不能作出快速的變化和調(diào)整。4～5歲的兒童在掌握四分音符、八分音符的基礎(chǔ)上能比較準確地歌唱二分音符以及帶附點的節(jié)奏。5～6 歲兒童能歌唱的節(jié)奏型更為多樣，在節(jié)拍上也能較為準確地表達二拍子、三拍子和四拍子。

呼吸方面，3～4 歲的兒童氣息不長，有些兒童氣息也不夠穩(wěn)定，常常會根據(jù)自己使用氣息的情況隨意換氣，因此，這些兒童在歌唱時會出現(xiàn)因換氣導致句子中斷或詞義中斷的情況。4～5 歲的兒童對氣息的控制力有了一定的提高，他們一般能在教師的指導下學習按照樂句的要求進行換氣，因換氣隨意中斷句子的情況有所改進。5～6 歲兒童對氣息的控制力有了較大的發(fā)展，能根據(jù)教師的引導按照音樂樂句和情緒進行比較自然的換氣。

協(xié)調(diào)能力方面，3～4 歲的兒童比較缺乏頭-腦-口協(xié)調(diào)配合的能力，不容易在齊唱、合唱的情況下整齊地歌唱，個別幼兒的聲音會很突兀，個別幼兒會發(fā)不出聲音。隨著歌唱經(jīng)驗的積累，兒童基本上能協(xié)調(diào)自己的聲音，愉快地參與集體歌唱，并體會到集體歌唱的快樂。4～5 歲的兒童能注意到自身的表情、音色、音量、速度、力度等方面的歌唱技能，并能掌握和調(diào)節(jié)自己歌唱能力，并在歌唱的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)編能力。5～6 歲的兒童在腦口協(xié)調(diào)性方面有了較大提高，在歌唱技能上能協(xié)調(diào)一致，對合唱、輪唱等演唱形式產(chǎn)生興趣，創(chuàng)造性歌唱表現(xiàn)明顯增強，無論在感知、表現(xiàn)還是創(chuàng)造等方面都有所提升。

通過以上對兒童歌唱三個階段六個方面的分析，結(jié)合奧爾夫教學法對歌唱教學的應(yīng)用實踐，幼兒教師應(yīng)選擇適合兒童年齡特點的兒歌進行教學，在歌唱活動中讓兒童積極參與實踐和體驗，自然地感受、體驗、融入音樂歌唱活動中。例如民謠《王老先生有塊地》，節(jié)奏簡單，全曲只出現(xiàn)了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符；旋律也沒有較大起伏，第一、二、四樂句節(jié)奏和旋律走向一樣，第三樂句有簡單的八分休止符和十六分音符。該兒歌適合中、大班的兒童進行歌唱活動，歌詞簡單易懂，旋律朗朗上口。運用奧爾夫音樂教學法將情境體驗、看圖說歌詞、朗誦、即興創(chuàng)編與歌唱相結(jié)合，讓幼兒重復(fù)演唱歌曲，體驗不同類型的游戲，可以增加活動的趣味性和參與性。

（2）奧爾夫音樂教學法在學前兒童韻律活動中的實踐

3 歲以后兒童的動作進入了初步分化的階段，大多數(shù)兒童可以自如運用手、四肢、軀干做動作，比如拍手、扭腰、跺腳等。3～4 歲兒童在韻律活動中可以跟隨音樂踏腳、拍手或者扭動身體，但這些動作不能完全配合音樂的節(jié)拍，動作的連貫性和平衡性也不穩(wěn)定。4～5 歲兒童的動作發(fā)展有了明顯進步，協(xié)調(diào)性也有了進一步提高，表現(xiàn)在能跟隨音樂節(jié)拍（如二拍子、三拍子、四拍子）做循環(huán)動作，并且，動作與音樂更加協(xié)調(diào)自如，在動作中有一定的表演性和創(chuàng)造性。5～6歲兒童的動作更加精細，能依照身體—軀干—手臂—手腕—手指的順序發(fā)展，且動作的自控能力更強，這個年齡階段的兒童合作協(xié)調(diào)意識有所增強。

學前兒童韻律活動能力的發(fā)展受到生理器官和心理過程的互相作用的影響，并且，不同個體會表現(xiàn)出較大差異。因此，幼兒教師要針對不同年齡層次、不同發(fā)展水平、不同個性差異的兒童，進行循序漸進的律動引導和教育。結(jié)合奧爾夫教學法對韻律活動的實踐應(yīng)用，幼兒教師可選擇符合兒童年齡身心發(fā)展特點的韻律活動，在韻律活動中讓兒童對舞蹈、律動進行實踐。教師也可以將節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、強弱等音樂要素融合到活動中的律動和舞蹈，使兒童對于音樂要素掌握得更加清晰明確。例如，《找朋友》《雪絨花》《小星星》三首歌曲可設(shè)計為不同節(jié)拍的韻律活動?！墩遗笥选窞樗亩?，全曲只有八分音符與四分音符，節(jié)奏型簡單且固定；《雪絨花》為四三拍歌曲，三拍子的律動感極強，歌曲優(yōu)美抒情，適合設(shè)計為圓舞曲的幼兒園韻律活動；《小星星》為四四拍歌曲，節(jié)奏旋律都較為簡單，歌詞易懂易唱，可以設(shè)計簡單的聲勢活動，利用拍手、拍肩、拍腿等身體動作一邊歌唱一邊擊打節(jié)奏節(jié)拍。

（3）奧爾夫音樂教學法在學前兒童打擊樂演奏活動中的實踐

3～4 歲的兒童在幼兒園接觸了一些小型的打擊樂器，如：鈴鼓、碰鈴、三角鐵、響板、串鈴等，這使他們對樂器演奏的興趣得到較大滿足。在教師的引導下，他們可以學會較簡單的演奏技能。結(jié)合奧爾夫教學法中打擊樂演奏的教學，這一階段的兒童演奏技能和跟隨音樂的水平雖然不高，演奏動作不夠協(xié)調(diào)，但教師可以訓練他們對奏樂活動的創(chuàng)造性。例如《大雨和小雨》這首歌曲，孩子們可以通過對聲音的聽辨，選擇鈴鼓表現(xiàn)大雨，沙蛋表現(xiàn)小雨，用不同的演奏方式和力度進行打擊樂演奏的體驗。

4～5 歲兒童在樂器的操作和演奏技能方面較小班有較大進步，他們可以模仿成人和教師的演奏方法，探索同一種樂器的不同演奏方式，還能掌握演奏技巧稍高的一類打擊樂器，他們對樂器的音色、力度、速度的把握更加準確。結(jié)合奧爾夫教學法，教師可以給歌曲編配一些簡單的節(jié)奏伴奏型，引導孩子們選擇合適的樂器對兒歌進行伴奏，還可以引導孩子用一些基本的節(jié)奏型語匯來創(chuàng)造性地表達音樂。

5～6 歲兒童使用和掌握的打擊樂種類更多，能力也更強。除了之前提到的樂器之外，他們還能演奏一些使用精細動作操作的樂器。例如：雙響筒、蛙鳴筒、木魚、響板等。他們對同一種樂器的演奏方法也更加豐富、細化，能調(diào)整自己的演奏方式和演奏力度，有意識地控制音量和音色。在音樂伴奏時，他們能注意到演奏的背景音樂，與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍保持一致，同時，音樂表現(xiàn)力更強。除了四分音符、八分音符外，他們還可以演奏一些有難度的節(jié)奏，如附點音符、切分節(jié)奏等。

（4）奧爾夫音樂教學法在學前兒童音樂欣賞活動中的實踐

3 歲左右的兒童能從周圍的生活環(huán)境中獲得較多的聆聽體驗，并且發(fā)掘、選擇他們所喜愛的音樂進行傾聽。3～4 歲兒童的音樂理解能力十分有限，他們不容易理解音樂作品的情緒，但是，他們能注意到音樂表現(xiàn)出的形象。如《鐘表店》音樂中的發(fā)條聲、《口哨與小狗》中的口哨聲、《布谷》中布谷鳥的叫聲等，這是音樂欣賞的基礎(chǔ)和初步感受。雖然他們對形象生動、節(jié)奏鮮明的音樂有所反應(yīng)和感受，但是，教師還是要在音樂活動中不斷積累和引導，使兒童在幼兒園良好的音樂環(huán)境中學會借助想象、聯(lián)想來理解音樂情緒，并產(chǎn)生相應(yīng)的表情、動作和語言，對音樂作出相應(yīng)的反應(yīng)。

4～5 歲的兒童已經(jīng)能欣賞豐富內(nèi)容、風格多樣的音樂作品，他們分辨音樂性質(zhì)、風格的能力也有所提高，可以借助圖片的選擇或者動作的選擇作出正確的音樂判斷，對不同風格的進行曲、搖籃曲、舞曲也有相應(yīng)的感受。這一階段的兒童對音樂的理解能力不斷發(fā)展，同時，他們的創(chuàng)造性思維及想象力也進一步提升，能基本理解音樂所表達的情緒，并產(chǎn)生一些聯(lián)想。

5～6 歲的兒童對音樂的感受力和理解能力都有了更大的進步，他們已經(jīng)懂得音樂作品是可以表達一定的情緒和思想內(nèi)容的，其聽辨能力和感受能力更強，能欣賞和感受音樂作品的情緒和結(jié)構(gòu)。在理解音樂作品的速度、力度、節(jié)奏等表現(xiàn)手段變化過程中，他們可以進行大膽的想象和聯(lián)想，例如，他們聽到《山妖的洞窟》沉重的低音時，想到有類似大象、獅子的大型動物的腳步聲，聽到《糖果仙子舞曲》輕盈的跳音時，能聯(lián)想到糖果仙子靈動的舞步。