趨同化管理背景下留學(xué)生活動(dòng)研究分析
——以蘇州大學(xué)為例

顧昊昱

（蘇州大學(xué)國際合作交流處 江蘇 蘇州 215000）

到2020年，來華留學(xué)的人數(shù)已突破52萬。在逐步擴(kuò)大來華留學(xué)規(guī)模的背景下，如何提質(zhì)增效成了新的課題。

1 趨同化管理的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的留學(xué)生管理模式中，我國在一些場合實(shí)行特殊化管理。這種管理模式不僅造成了教育資源浪費(fèi)，還不利于留學(xué)生融入中國的生活和教學(xué)。所以和以往的差異化管理相區(qū)別，趨同化管理的概念孕育而生，即對(duì)國際學(xué)生的管理模式逐步趨向于國內(nèi)大學(xué)生的管理模式，包括教學(xué)的趨同化，科研的趨同化，生活的趨同化，活動(dòng)的趨同化。教師應(yīng)更關(guān)注國際學(xué)生的“學(xué)生”身份而不是“國際”身份。采取與本國學(xué)生相似的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制來統(tǒng)一規(guī)范并進(jìn)行教育培養(yǎng)，目的是讓留學(xué)生在校園內(nèi)外享受與本國學(xué)生同等的“國民待遇”，最終實(shí)現(xiàn)管理與培養(yǎng)的雙重趨同化。

2 在趨同化管理下開展留學(xué)生活動(dòng)的必要性

2.1 幫助留學(xué)生克服在中國學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難

2.1.1 有助于促進(jìn)學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)

以蘇州大學(xué)（以下簡稱“我?！保┚硟?nèi)留學(xué)生為例，目前我校的學(xué)歷留學(xué)生有一百余人，且來自不同國家。在這種情況下，一些性格內(nèi)向或者語言不通的學(xué)生很難在平常的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)中找到合作或者交流的對(duì)象。學(xué)生活動(dòng)的開展有助于提升不同國籍相同專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部凝聚力，幫助留學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，以“老”帶“新”，為留學(xué)生尤其是研究生階段的學(xué)生快速融入研究小組、操作實(shí)驗(yàn)提供保障。

2.1.2有助于留學(xué)生融入中國生活

留學(xué)生進(jìn)入校園后大多是和同語種國家的學(xué)生交往，互相交流的人員和形式都過于單一。許多英語授課的學(xué)生在學(xué)校完成了三到五年的課程依然連簡單的中文也不會(huì)。較大的文化差異和語言困難使得留學(xué)生群體在校內(nèi)和中國學(xué)生割裂開來，很難互動(dòng)。因此學(xué)校在活動(dòng)中拓寬留學(xué)生的文化圈，為留學(xué)生結(jié)交中國朋友提供便利。

2.2 學(xué)生活動(dòng)趨同化是趨同化管理的重要組成部分

跨文化適應(yīng)主要表現(xiàn)為移居者初到不同于本體文化的客居國時(shí)，對(duì)新的文化環(huán)境不能適應(yīng)所引發(fā)的情緒紊亂到逐步調(diào)整、接受、適應(yīng)、融入該文化的漸進(jìn)過程。具體表現(xiàn)為擁有異質(zhì)文化的留學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的跨文化適應(yīng)以及與中華文化為主的多元文化的碰撞、接納與融合過程。學(xué)校教師組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，可以在無形中克服文化適應(yīng)中的焦慮情緒，幫助他們從“知華”到“友華”再到“愛華”，用中國聲音講好中國故事，使其真正對(duì)中國文化的思想和內(nèi)核產(chǎn)生認(rèn)同。

3 留學(xué)生活動(dòng)的種類

3.1 國情文化體驗(yàn)活動(dòng)

向留學(xué)生講好中國故事是我國教育國際化的現(xiàn)實(shí)需要。我校在蘇州市開展了各種樣式的“知華”活動(dòng)。活動(dòng)主要由兩部分構(gòu)成，一部分是傳統(tǒng)節(jié)日的民俗體驗(yàn)活動(dòng)，另一部分是關(guān)于中國國情的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)節(jié)日，如端午、中秋、冬至的活動(dòng)中，除了習(xí)俗由來等理論性知識(shí)的介紹，更多的是讓留學(xué)生親身參與不同種類風(fēng)俗活動(dòng)的體驗(yàn)，例如端午節(jié)的包粽子和金雞湖龍舟賽。在獲得中國傳統(tǒng)文化面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也堅(jiān)定了留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)、與中國融合的信心。在國情教育類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中留學(xué)生可以親眼目睹新時(shí)代中國改革開放所做的探索實(shí)踐。如2021年國家留學(xué)基金委“感知中國”系列活動(dòng)，我校以“經(jīng)濟(jì)環(huán)境和諧發(fā)展”為主題，開展了為期兩天的國情文化體驗(yàn)。前后參觀了蘇州澹臺(tái)湖大運(yùn)河公園、蘇州馮夢(mèng)龍村、常熟虞山國家森林公園。為留學(xué)生量身定制了“蘇州水環(huán)境治理保護(hù)和開放樣板”“農(nóng)業(yè)發(fā)家，工業(yè)起家，旅游旺家的現(xiàn)代綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展樣板”“工業(yè)環(huán)境治理、保護(hù)和開發(fā)項(xiàng)目的樣板”“森林保護(hù)與生態(tài)旅游開發(fā)的樣板”這四大樣板工程的參觀學(xué)習(xí)，使留學(xué)生能感受到中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和綠水青山和諧相處。

3.2 中外學(xué)生融合活動(dòng)

來華的留學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，以至于在很多情況下許多學(xué)校組織活動(dòng)會(huì)特殊處理。這種將留學(xué)生與中國學(xué)生割裂開來的做法不利于國際化交流與教學(xué)，更違背了趨同化管理的原則。開展中外學(xué)生的融合活動(dòng)是帶領(lǐng)留學(xué)生從孤島中走出來的催化劑，也是培養(yǎng)留學(xué)生“友華”的重要手段。另外一方面，開展中外學(xué)生的融合活動(dòng)也是提升中國學(xué)生國際化的途徑。許多中國學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從來沒有接觸過外籍人士，中外學(xué)生的融合活動(dòng)為他們提供了語言環(huán)境的平臺(tái)。例如傳統(tǒng)的藝術(shù)體育和志愿服務(wù)活動(dòng)，在學(xué)校和國際合作交流處的監(jiān)管和指導(dǎo)下會(huì)有國際學(xué)生和中國學(xué)生共同參與。其中最具有代表性的是我校的國際周系列活動(dòng)。在中外學(xué)生融合活動(dòng)中，雖然學(xué)生來自不同的國家，有不同的經(jīng)歷，但是都樂于跨文化交流，分享個(gè)人經(jīng)歷和國家文化。在此平臺(tái)上，中外學(xué)子能夠以開放包容的心態(tài)，和諧相處，積極參與，增進(jìn)友誼。

3.3 政治思想教育活動(dòng)

留學(xué)教育不僅僅是知識(shí)文化的輸出，從內(nèi)涵上講還承擔(dān)著意識(shí)形態(tài)輸出的作用，即如何讓留學(xué)生從“知華”“友華”上升到“愛華”，在意識(shí)形態(tài)層面更好地實(shí)現(xiàn)國際認(rèn)同與理解，從被動(dòng)接受中國的國情思想轉(zhuǎn)變?yōu)榛貒笾鲃?dòng)成為中國故事的傳播者與中外交流的“潤滑劑”。為此，我校積極開展各種座談會(huì)，力求將實(shí)踐與理論相結(jié)合，組織好來華留學(xué)生的政治思想教育活動(dòng)。2021年6月21日，中共中央總書記、國家主席習(xí)近平給北京大學(xué)的留學(xué)生們回信，鼓勵(lì)他們更加深入地了解真實(shí)的中國，把想法和體會(huì)介紹給更多的人，為促進(jìn)各國人民民心相通發(fā)揮積極作用。習(xí)近平總書記的回信也引發(fā)了蘇州大學(xué)國際學(xué)生們的熱議。我校留學(xué)生也在第一時(shí)間展開談話式學(xué)習(xí)，共同討論學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記回信精神。蘇州大學(xué)結(jié)合政治思想教育，開展相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)國際學(xué)生將中國的所聞所見傳播給其他人，促進(jìn)各國民心相通。

4 對(duì)留學(xué)生活動(dòng)的建議

4.1 鼓勵(lì)中外學(xué)生融合，打造系列特色活動(dòng)

截至2021年底，蘇州大學(xué)總計(jì)719名學(xué)歷留學(xué)生，占全校全日制學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.5%。其中英語授課的學(xué)生人數(shù)有474人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的65.9%。他們中的大部分漢語都未達(dá)到能在中國熟練交流會(huì)話的水平。這使得留學(xué)生在學(xué)校里屬于小眾群體，許多學(xué)校組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)會(huì)無意地將留學(xué)生群體排除在外。這不僅僅需要留學(xué)生在自主層面敢于走出舒適圈，多和中國學(xué)生交流學(xué)習(xí)，更需要學(xué)校做好活動(dòng)的策劃和組織，有意識(shí)地將外國學(xué)生考慮進(jìn)學(xué)校的大型活動(dòng)。學(xué)校在組織大型活動(dòng)前應(yīng)該規(guī)范好每個(gè)具體流程和細(xì)節(jié)，在活動(dòng)中落實(shí)好實(shí)時(shí)監(jiān)管責(zé)任，確保留學(xué)生安全、有序地開展活動(dòng)。并且在每次活動(dòng)后要做好總結(jié)工作，對(duì)于活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決并記錄下相關(guān)信息，這樣才能保證每一次活動(dòng)都能夠順利進(jìn)行。

4.2 拓寬活動(dòng)載體，提高活動(dòng)層次

提高留學(xué)生活動(dòng)的參與度和規(guī)模，僅僅依靠學(xué)校的“單打獨(dú)斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)楦鞣N客觀因素，留學(xué)生能夠自己在校外參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不是很多。學(xué)校應(yīng)幫助留學(xué)生尋求校際以及校外的各種資源和活動(dòng)。外部社會(huì)機(jī)構(gòu)或政府部門組織的活動(dòng)有助于幫助留學(xué)生了解中國社會(huì)的真實(shí)情況。外事辦公室，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)辦公室等政府部門能提供更多文化民俗類體驗(yàn)活動(dòng)的資源。這也充分響應(yīng)了習(xí)近平主席在給北京大學(xué)留學(xué)生回信中“百聞不如一見。多到中國各地走走看看，更加深入地了解真實(shí)的中國”相關(guān)精神。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)生交流和信息傳播的重要陣地。學(xué)?？山柚⑿乓曨l號(hào)，微博等渠道組織線上活動(dòng)。線上多媒體渠道的拓寬解決了因疫情難以組織留學(xué)生活動(dòng)的困難，不僅能讓更多不同校區(qū)的學(xué)生參與進(jìn)來，還能照顧到境外授課的學(xué)生。在活動(dòng)中借助多媒體平臺(tái)一定程度上還能消除留學(xué)生語言、文化上的壁壘，幫助部分因語言障礙或者性格不善交際的學(xué)生快速融入活動(dòng)。

4.3 積極建設(shè)社團(tuán)，鼓勵(lì)留學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校要培養(yǎng)和加強(qiáng)留學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的意識(shí)。對(duì)于留學(xué)生群體來說，貼近中國社會(huì)的實(shí)際尤為重要。通過這種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，能鍛煉自身綜合素質(zhì)、樹立良好的國際形象。通過參加社團(tuán)組織還能鍛煉自身的溝通技巧，豐富個(gè)人閱歷，提升人際交往技能。留學(xué)生可以得到更多的交流機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，從而為將來在中國的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵(lì)留學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，甚至將留學(xué)生培養(yǎng)成社團(tuán)干部，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。留學(xué)生自己策劃和組織活動(dòng)，有利于提高活動(dòng)的參與度和組織效能，加速學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)國際化的發(fā)展。

4.4 對(duì)留學(xué)生管理工作者展開系統(tǒng)培訓(xùn)

留學(xué)生管理工作者在留學(xué)生活動(dòng)中扮演著舉足輕重的作用，是留學(xué)生與學(xué)校交流的通道。在推進(jìn)中外學(xué)生趨同化管理的大背景下，規(guī)范留學(xué)生管理工作者的職責(zé)范圍及工作方式對(duì)提升留學(xué)生教育質(zhì)量具有重要意義。首先，受到文化差異的影響，在不加以引導(dǎo)的情況下，許多活動(dòng)難以引起留學(xué)生的共鳴，活動(dòng)參與度低。其次，留學(xué)生的活動(dòng)管理存在供給和需求不匹配的情況。以蘇州大學(xué)為例，留學(xué)生的招生，學(xué)籍管理和留學(xué)生專門活動(dòng)歸口在國際合作交流處；授課，教務(wù)和日常管理歸口在學(xué)院。但有些高校由于留學(xué)生教學(xué)與教育管理部門相對(duì)獨(dú)立，海外教育學(xué)院、國際交流處和院系之間教學(xué)與學(xué)生管理的職能既相對(duì)獨(dú)立又相互交叉，導(dǎo)致不少留學(xué)生處于“三不管”的“放養(yǎng)”狀態(tài)。因此，學(xué)校要明確留學(xué)生管理人員的職責(zé)范圍；也要對(duì)學(xué)院中新上任和之前未接觸留學(xué)生事務(wù)的留學(xué)生專職輔導(dǎo)員開展系統(tǒng)的培訓(xùn)。

隨著我國綜合國力的提升，我國來華留學(xué)生的招生由追求數(shù)量發(fā)展到提質(zhì)保量。原來針對(duì)留學(xué)生的“特殊化”管理模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的實(shí)際情況，趨同化管理在留學(xué)生日?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著越來越舉足輕重的作用。我們要不斷踐行趨同化管理在留學(xué)生活動(dòng)中的應(yīng)用，通過形式多樣“接地氣”的活動(dòng)，向來華留學(xué)生講好中國故事，培養(yǎng)出更多知華、友華、愛華的留學(xué)生。