基于2017―2021年CNKI數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)的我國高中數(shù)學(xué)課堂提問研究綜述

周興國

（大同大學(xué) 山西 大同 037009）

1 高中數(shù)學(xué)課堂提問的內(nèi)涵

1.1 高中數(shù)學(xué)課堂提問是一種教學(xué)形式

教學(xué)視角下，高中數(shù)學(xué)課堂提問被視為一種教學(xué)形式，需要師生通過問答的方式進(jìn)行溝通，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂提供教學(xué)服務(wù)。有研究者認(rèn)為，課堂提問是課堂教學(xué)中，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)問題進(jìn)行問答的一種教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考或回答，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.2 高中數(shù)學(xué)課堂提問是一種溝通藝術(shù)

高中數(shù)學(xué)課堂提問被視為是一門藝術(shù)，它需要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，讓課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈感。有研究表明，教學(xué)中的問題需教師加以精巧設(shè)計(jì)，因?yàn)闃?gòu)想巧妙的問題才能激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生智慧。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，善于提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，只有善問，才能激起學(xué)生思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂效果。

綜上，研究者從兩個(gè)不同視角界定了課堂提問的內(nèi)涵，二者雖有不同，但都體現(xiàn)了提問在教學(xué)實(shí)踐中的必要性。

2 高中數(shù)學(xué)課堂提問的意義

2.1 有助于了解學(xué)生的狀況

課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理科學(xué)的提問有助于教師了解學(xué)生當(dāng)下的狀況。通過提問，教師可了解學(xué)生的以下兩個(gè)方面。一方面，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有研究指出，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是提升教學(xué)質(zhì)量，幫助教師查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要途徑。另一方面，教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。研究者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上需要和學(xué)生積極地交流，而提問是最好的互動(dòng)方式，可以讓學(xué)生積極參與課堂，使教師更充分地了解學(xué)生。

2.2 有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂提問又是教學(xué)的主要方式，所以課堂提問具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。有研究表明，課堂提問的結(jié)構(gòu)化，實(shí)質(zhì)上是對知識(shí)基本關(guān)系的梳理、歸納和構(gòu)建，隱含著科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的闡釋方向和要求，學(xué)生能夠借助結(jié)構(gòu)化的問題厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。第二，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有研究指出，課堂提問是一種良好的課堂互動(dòng)方式，既能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解程度,又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2.3 有助于提高課堂質(zhì)量

教師的教學(xué)水平取決于課堂質(zhì)量，而想要提升課堂質(zhì)量，提問必不可少。對于提問有助于提高課堂質(zhì)量的研究大致分為兩部分。首先，提問能夠活躍課堂氣氛。有研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)過程中，采取“問題導(dǎo)入”的方法，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的基礎(chǔ)上回答教師提出的問題。其次，提問能夠提高課堂效率。有研究表明，教師將課堂提問這種常規(guī)的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)效率。

3 高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則

3.1 目的性原則

目的性原則是指課堂提問應(yīng)有明確意圖，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如有研究指出，在講授“球面上兩點(diǎn)間的位置距離”時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“球面上兩點(diǎn)間的距離與兩點(diǎn)間弧的距離的差別是？”該問題針對學(xué)生極易混淆球面上兩點(diǎn)間的位置距離與兩點(diǎn)間弧的距離而設(shè)計(jì)，導(dǎo)向性明確。

3.2 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師應(yīng)善于用精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，要循循善誘、不斷啟發(fā)學(xué)生，逐步得到問題的答案。在教學(xué)中，教師可以提類似“為什么會(huì)發(fā)生這種情況？”“你為什么這么做？”這樣的問題，學(xué)生可以通過自主探索激發(fā)思維，消除學(xué)習(xí)障礙，改善知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。啟發(fā)性問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3 適度性原則

適度性原則是指課堂提問難度要適中，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。難度適中是確保提問有效性的重要原則，如果問題太簡單，那就沒什么意義了。所謂難度適度，就是要符合學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，使大多數(shù)學(xué)生都能通過積極的思維獲得答案，這有利于他們對知識(shí)的掌握，在一定程度上鍛煉他們的思維，提高他們的能力。有效提問的難度要適中，提問內(nèi)容需要符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，停留于表面的提問往往無效，而過于繁雜的話題也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，由此可得，課堂提問要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

3.4 循序漸進(jìn)性原則

循序漸進(jìn)性原則是指備課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的理解水平安排提問次序。在日常教學(xué)中，教師往往具有強(qiáng)烈的應(yīng)試意識(shí)，提出的問題與學(xué)生的認(rèn)知有很大的距離，因此，課堂提問必須循序漸進(jìn)，從淺到深。有時(shí)，教師會(huì)問一些延伸問題，雖然他們是為了開闊學(xué)生的視野，但他們應(yīng)該把延伸問題放在關(guān)鍵內(nèi)容的問題之后。

4 高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

4.1 提問過于簡單

課堂提問的內(nèi)容太過簡單，不能引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師在給學(xué)生講解有關(guān)于正弦和余弦的公式內(nèi)容時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種類型的問題不具有思考性，學(xué)生只需在課本找到標(biāo)準(zhǔn)答案即可，所以沒有動(dòng)腦想的過程，這就造成課堂提問很難實(shí)施。

4.2 提問不具有針對性

提問內(nèi)容太過隨意，偏離學(xué)科知識(shí)體系。例如，在課堂上，教師隨意提出問題并且指明一名學(xué)生回答，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，找不著知識(shí)點(diǎn)的重心，課堂思維散亂，注意力不集中。

4.3 提問脫離生活實(shí)際

高中數(shù)學(xué)課堂的提問缺少生活經(jīng)驗(yàn)，枯燥乏味。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然存在教師提問趣味度不足的情況，提出的問題與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏必要聯(lián)系，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了阻礙，影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

4.4 提問太過緊密

教師提問的頻率過高，未給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。例如在高中數(shù)學(xué)課堂上教師不能提出有效的問題，學(xué)生參與率低，興趣不高，教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，這將削弱教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生積極參與的能力。

4.5 提問順序不合理

在教學(xué)中，提問的順序不符合學(xué)科知識(shí)邏輯。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，知識(shí)的形成也是一個(gè)由易到難、由淺到深的過程。這要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)形成的規(guī)律，循序漸進(jìn)地提問，思考。

5 高中數(shù)學(xué)課堂提問中的注意事項(xiàng)

5.1 提問要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

提問的設(shè)計(jì)要基于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)理論，要在學(xué)生目前未達(dá)到、但“跳一跳”能達(dá)到的認(rèn)知區(qū)域進(jìn)行設(shè)問。例如，高中數(shù)學(xué)教師提出的問題應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生能夠按照正確的思維路徑解決問題，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)科知識(shí)水平的目的。

5.2 提問要有針對性

提問要針對學(xué)生的差異化知識(shí)基礎(chǔ)。教師提問的關(guān)鍵在于明確哪些問題是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些問題容易出錯(cuò)或?qū)W生不理解，只有把教學(xué)主題、設(shè)計(jì)問題和開發(fā)問題緊密結(jié)合，才能保證提問的目的性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平的目的。

5.3 提問要與實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課堂提問需與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正應(yīng)用所學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將生活中的一些經(jīng)典案例與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從解決實(shí)際問題的角度，專注于探索更多的問題解決方案。

5.4 提問要把控時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，要把控好提問時(shí)機(jī)，理清提問的時(shí)間點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)課堂受到教學(xué)能力和課堂時(shí)間的限制，因此，教師在提問時(shí)間上，要牢牢把握提問對象，把握提問節(jié)點(diǎn)，避免提問過于密集，造成課堂氣氛緊張。

5.5 提問要有層次性

教師設(shè)置的問題層次要鮮明，層層遞進(jìn)。當(dāng)問題具有層次性時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)受到層次性問題的驅(qū)動(dòng)，從而不斷拓展思維的深度和廣度，從而在思考同一問題的過程中，將更多的知識(shí)帶入思維并深化。

6 總結(jié)

近年來，高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究還存在一些不足，本研究將基于研究中反映的不足提出未來研究應(yīng)著力探索的方向。

第一，課堂提問存在表面化問題，對問題的深層原因研究較少。分析文獻(xiàn)來看，大部分研究只是針對課堂提問中存在的問題提出改進(jìn)策略，并沒有探討為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，對出現(xiàn)這些問題的原因尚未深入研究。未來研究應(yīng)該對課堂提問存在的問題做進(jìn)一步具體化分析，要對現(xiàn)象背后的原因做深入探討。

第二，研究局限于單一課堂情況，對普遍課堂情況研究較少。我國關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究范圍大多局限于某一節(jié)課，其研究結(jié)論缺乏普遍性。研究者對課堂提問的研究缺乏完整的邏輯鏈條。因此，研究應(yīng)加強(qiáng)對課堂提問的普遍系統(tǒng)研究，這樣才能在更廣泛的意義上促進(jìn)課堂提問效果的提升。

第三，研究對學(xué)生層面關(guān)注較少。從研究對象上來說，課堂提問的主體是教師，提問的對象是學(xué)生。在高中數(shù)學(xué)課堂提問對象的研究中，主要是針對教師，很少提到學(xué)生的問題及學(xué)生該如何配合教師來完成課堂提問。所以，未來研究應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，增加以學(xué)生為課堂提問對象的研究。