以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的初中生物實驗教學(xué)研究

肖倩倩

（南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校 江蘇 南京 210031）

創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的推動下能夠自主進(jìn)行一些不同于以往的創(chuàng)新性嘗試，這些嘗試可包括信息收集、動手操作、發(fā)散思考，借助所掌握的現(xiàn)有知識和技能去探求未知的領(lǐng)域，使自己能夠在自主探索下獲得更多新知，以及得到新的成果。創(chuàng)新是生命力，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，因此新課改也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物實驗教學(xué)的實踐性強(qiáng)，需要學(xué)生主動探索、動手動腦，這是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是對課本所學(xué)知識的鞏固，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。初中生物教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計實驗教學(xué)來為書本教學(xué)服務(wù)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 開展初中生物實驗教學(xué)的意義

生物實驗教學(xué)就是教師按照課綱的教學(xué)目標(biāo)，將生物知識滲透其中，設(shè)置相關(guān)的實驗場景與流程安排，旨在使學(xué)生在實驗活動中對所學(xué)知識有更加理性的認(rèn)知，并且通過自己的實踐操作加深對知識的理解與記憶。生物實驗教學(xué)的實踐性強(qiáng)，實驗活動對于學(xué)生來說非常新穎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)科中的一些知識點是比較抽象的，單純的照本宣科式教學(xué)可能會讓學(xué)生難以理解。而生物實驗把這些知識從書本中“搬”到學(xué)生的眼前，“看得見”“摸得到”，使枯燥晦澀的知識變得容易理解。在實驗過程中，學(xué)生成了主體，通過動手操作，不斷實驗、不斷嘗試探究新知，這也是一種創(chuàng)新性嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識具有積極的推動作用。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)

2.1 親身實踐

初中生物實驗都離不開學(xué)生的親身實踐。比如，在“蘇教版”八年級生物下冊的“家蠶的生殖和發(fā)育過程”一課中，教師可以在教室放置一個透明的養(yǎng)殖盒，指導(dǎo)學(xué)生如何喂養(yǎng)。教師要求學(xué)生每天課間的時候去觀察蠶寶寶的變化，寫蠶寶寶日記，并帶領(lǐng)學(xué)生歸納蠶的生殖以及發(fā)育的特點。通過這種方式，讓學(xué)生親身參與，使書本中的知識呈現(xiàn)在眼前，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對相關(guān)生物知識的理解。再比如“釀制酒釀”這一節(jié)實驗課中，教師在實驗時為學(xué)生闡述制作酒釀的原理及方法，示范如何釀制酒釀并鼓勵學(xué)生嘗試自己做酒釀，做好后大家一同品嘗，互相點評，并分享自己制作酒釀的小經(jīng)驗。親身實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在這一過程中，教師要掌握好角色定位，不能完全放手，也需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c評，帶領(lǐng)大家按照正確的方向歸納總結(jié)，避免實驗出現(xiàn)偏差。教師也不能過多干涉，務(wù)必讓學(xué)生盡可能親力親為，成為學(xué)習(xí)的主體。

生物本身就是一個建立在大量實驗基礎(chǔ)上的科目，相比將知識點直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生在實驗中總結(jié)知識點顯然更能讓學(xué)生理解和加深記憶，還能提升學(xué)習(xí)興趣，所以生物實驗課應(yīng)當(dāng)從探究性的角度來設(shè)計。教師在設(shè)計某項實驗時，時長不用拘泥在一節(jié)課中，有的知識點要想理解透徹一節(jié)課的時間可能不夠，可以以課上課下聯(lián)動的方式來進(jìn)行實驗。

再比如，在“蘇教版”七年級“觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)實驗中，教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好大豆種子，并至少提前浸泡12小時，再在生物課堂上拿沒有浸泡過的大豆讓學(xué)生觀察和浸泡過的有什么區(qū)別，學(xué)生會明顯地看到泡過的大豆體積大了兩倍。之后教師帶著學(xué)生將外皮（果皮）剝掉，使學(xué)生認(rèn)識到種子外層都是由果皮所包裹，之后輕輕將兩片分開，讓學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的描述分別告知其學(xué)術(shù)名稱。教師準(zhǔn)備一些不同階段的豆芽讓學(xué)生進(jìn)行拆解，觀察豆芽。很多學(xué)生一直以為是胚芽最先萌發(fā)，通過這樣的觀察可以糾正這種錯誤觀點。此外，教師還可以讓學(xué)生在課下接著浸泡大豆，觀察大豆從萌發(fā)到發(fā)芽的過程，寫大豆觀察日記。一周后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分享、探討所觀察的結(jié)果，并加以點評。學(xué)生通過這一過程可以養(yǎng)成尊重事實、探究真理的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，在歸納、分享與探討的過程中鍛煉創(chuàng)新思維、語言表達(dá)，讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)模式下，得到能力的提升。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在開展生物實驗時，教師可先在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行種子萌發(fā)的實驗教學(xué)時，教師可以利用大豆、牽?；ǚN子讓學(xué)生進(jìn)行栽培、觀察。在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，比如“如果將發(fā)芽的種子放入石灰水中，那么水質(zhì)能夠變得如何呢？是變清澈還是變渾濁？”通過這種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在常規(guī)種子萌發(fā)實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他的嘗試，并借助石灰水來觀察，得出水質(zhì)變得渾濁的結(jié)論。

再比如，在觀察植物細(xì)胞的生物實驗中，教師可以讓學(xué)生組成活動小組，在相互合作下將植物切片，并通過顯微鏡進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，加入一些創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生根據(jù)本次實驗嘗試寫一份實驗報告，可以給出規(guī)范格式，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集規(guī)范的格式，完成報告的書寫。未來求學(xué)、就業(yè)的道路上學(xué)生都會遇到書寫報告的情況，這也是對學(xué)生的鍛煉，不僅鍛煉學(xué)生信息收集能力，還通過報告的書寫讓學(xué)生能夠更加全面地總結(jié)實驗的過程和結(jié)果，所學(xué)知識更加清晰明了。

2.3 制作模型

在初中生物教學(xué)中，教學(xué)材料往往是學(xué)生收集，或者是教師提供，但都是現(xiàn)成的材料，如果教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己做生物實驗教學(xué)所需材料，那么這種創(chuàng)新模式會讓學(xué)生更加真切地了解知識內(nèi)部細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生消化和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如講解神經(jīng)元結(jié)構(gòu)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過彩泥來自己制作神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，將制作好的神經(jīng)元模型貼在紙板上，在各個結(jié)構(gòu)旁邊寫上結(jié)構(gòu)的名字。讓學(xué)生動手又動腦，更加直觀地認(rèn)識到抽象的神經(jīng)元概念，增強(qiáng)理解和記憶，也提升了創(chuàng)新能力。

再比如，在“蘇教版”“觀察腎的結(jié)構(gòu)”這一實驗課時，學(xué)生對于腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較陌生，所以理解起來比較困難，這時就可以采用這種創(chuàng)新性的實驗教學(xué)模式。教師先將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)書本中的描述和自己的理解，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和想象力，用紅色毛絨線、小漏斗、橡膠管等材料制作成腎臟的模型，然后由教師對各組的制作成果進(jìn)行點評，給出調(diào)整意見。最后教師借助學(xué)生親手做的模型作為教具來介紹腎臟的各部分，再嘗試發(fā)散一下，結(jié)合腎臟的結(jié)構(gòu)，探討尿液的形成及排泄過程等知識點。

2.4 向課外生活延伸，活學(xué)活用

生物課的很多知識都和我們的生活息息相關(guān)，可以幫助分析生活中的一些現(xiàn)象，或是解決生活中的實際問題。教師在生物實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生改變以往的應(yīng)試思維，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識化為己用，靈活運用到日常生活中，這也是一種創(chuàng)新思維。同時實驗也不要只局限在課堂中，可以向課外延伸，讓學(xué)生更好地了解原來生活中就充滿生物知識，處處都是生物的實驗室。

比如，在學(xué)習(xí)“蘇教版”“常見食物的營養(yǎng)成分”這一課時，可以提前先讓學(xué)生記錄一下自己某天的一日三餐都有哪些食物。接下來，通過教師講解明白了膳食營養(yǎng)搭配的知識，再和自己的三餐進(jìn)行比對，分析三餐搭配是否合理，如果不合理就讓學(xué)生嘗試說說緣由。并根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，給自己制訂一個合理健康的三餐食譜，教師指出哪些地方還可以改進(jìn)，課后學(xué)生可以按照這個食譜為自己定制三餐，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，還能讓學(xué)生更加健康地成長。

課本教材中的內(nèi)容是有限的，將實驗向課外延伸，不僅能夠加強(qiáng)和生活實際的聯(lián)系，還能夠增加實驗的深度、廣度。教師還可以組織學(xué)生開展課外調(diào)研，通過調(diào)研活動獲取更加接近生活實際的材料帶到課堂實驗中。這樣也能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的創(chuàng)新意識和開拓獲取新知的創(chuàng)新渠道。

3 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師評價策略

在實驗過程中，需要堅持以學(xué)生為主體，但是教師也要適時給予學(xué)生評價和指導(dǎo)。在實驗過程中，教師可以刻意設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，之后要求學(xué)生以小組為單位開展實驗工作。在這一過程中，教師要觀察學(xué)生是否能夠在團(tuán)隊中各司其職，如果有渾水摸魚的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)指出來，鼓勵他也參與其中，使每個人分工協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作力。此外，還要評價每個小組在實驗過程中遇到問題的應(yīng)變措施，如果處理方式不對，在保證不會發(fā)生危險的前提下，不要馬上指出，而是讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗。如果學(xué)生卡住了不知道下一步如何進(jìn)行，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，但不要直接把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下摸索出正確的結(jié)果。

在實驗結(jié)束后教師需要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，對各組的完成情況進(jìn)行點評，指出各小組的優(yōu)點和不足，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等，如果實驗過程中哪個小組做了一些實驗創(chuàng)新并取得了比較理想的成果，那就應(yīng)給予表揚，認(rèn)可這種創(chuàng)新行為，使學(xué)生意識到實驗的途徑并不是唯一的，可以有多種嘗試。之后還可以布置和本次實驗相關(guān)的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生將實驗貫徹到課外生活中去。

4 結(jié)語

綜上，初中生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)在實驗中設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種不同嘗試，并在學(xué)生實驗過程中進(jìn)行客觀點評與適當(dāng)點撥，讓學(xué)生能夠站在學(xué)習(xí)的主體位置，自主創(chuàng)新嘗試，通過自己的實踐來獲取新知，從而加深對生物知識的理解與運用。