基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革探索
——以“信息可視化設(shè)計(jì)1”課程為例

張 旭

（武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北 武漢 434000）

1 課程教學(xué)內(nèi)容概述

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)下的信息可視化設(shè)計(jì)，著眼于信息的視覺(jué)藝術(shù)化處理工作。不僅要求從業(yè)者有視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力，還對(duì)信息的理性分析和邏輯構(gòu)建能力有極高的要求。因此，教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)理性設(shè)計(jì)工作者的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

該課程的開(kāi)設(shè)基于本校特色辦學(xué)的總體思路，立足傳媒學(xué)院媒體類資源豐富的特點(diǎn)，在媒體行業(yè)尋找本專業(yè)特色化發(fā)展的契機(jī)。課程的整個(gè)構(gòu)建以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)標(biāo)行業(yè)人才的工作要求，具體定位為：

知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用信息收集、信息架構(gòu)、信息視覺(jué)呈現(xiàn)的技巧，進(jìn)行各種圖解類可視化作品創(chuàng)作的基本方法。

能力目標(biāo)：運(yùn)用理性思維和創(chuàng)意視覺(jué)表現(xiàn)能力，獨(dú)立進(jìn)行圖解信息的可視化創(chuàng)作。能夠把本課程的創(chuàng)作技能用于后期其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)作中。

育人目標(biāo)：形成創(chuàng)新精神，具備職業(yè)認(rèn)同感，能在未來(lái)職業(yè)崗位上通過(guò)設(shè)計(jì)作品傳遞社會(huì)正能量。

2 課程目前存在的教學(xué)問(wèn)題

2.1 師生專業(yè)課程交流不足

信息可視化設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)的核心課程，包含理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分，現(xiàn)在安排為各40學(xué)時(shí)，共80學(xué)時(shí)。其中，理論環(huán)節(jié)以教師主導(dǎo)的課堂講授為主，師生交流互動(dòng)有限，學(xué)生難免覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立完成信息可視化的作品創(chuàng)作，教師全程指導(dǎo)教學(xué)。但由于現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模較大，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師以集中指導(dǎo)為主，一對(duì)一指導(dǎo)為輔，師生間深入交流的機(jī)會(huì)有限。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的各類問(wèn)題無(wú)法解決，直接導(dǎo)致創(chuàng)作作品的質(zhì)量不高。

因此，在本輪改革中需要在學(xué)時(shí)安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等多方面進(jìn)行重新思考，引入信息化手段、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并最終達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 難以滿足學(xué)生的多元化需求

信息可視化設(shè)計(jì)是一種理性與感性結(jié)合的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生在感性和理性兩種思維方式上的偏重不同。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)學(xué)生的多元化需求，很難面面俱到，因而難以提升學(xué)生整體專業(yè)水平。

因此，在本輪改革中需要構(gòu)建滿足不同學(xué)生多樣化需求的課堂。教師可以開(kāi)展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等教學(xué)形式，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 學(xué)生作品應(yīng)用性不強(qiáng)

本課程的教學(xué)目標(biāo)在專業(yè)技能的培養(yǎng)上與市場(chǎng)需求保持一致，最終的成果輸出也希望達(dá)到高度專業(yè)化要求。而學(xué)生作品往往為虛擬命題，再加上學(xué)時(shí)有限，其規(guī)范性和可視化手法的熟練度都不高，無(wú)論是作為參賽作品還是商業(yè)化落地都明顯不足。

因此，在本次改革中引入多個(gè)專業(yè)賽事，分析賽事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬定更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，高?？梢匝?qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生在課程中更加真實(shí)地感受工作狀態(tài)，增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 教學(xué)方法改革的重點(diǎn)

3.1 “線上線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用

混合式教學(xué)作為教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于解決課程學(xué)時(shí)問(wèn)題、滿足學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，本次改革以自建微課、引入網(wǎng)上同類優(yōu)質(zhì)課程等多種途徑為主，將理論學(xué)習(xí)打造成線上學(xué)生自學(xué)為主，線下教師答疑為輔的形式。這樣可以減少課堂理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。利用課堂寶貴的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的深入交流，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)為主、集中輔導(dǎo)為輔的形式，讓每位學(xué)生都能在課程中得到足夠關(guān)注、每個(gè)問(wèn)題都能及時(shí)得到解決。同時(shí)，線上平臺(tái)豐富的教學(xué)活動(dòng)可以更好地輔助線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2 項(xiàng)目訓(xùn)練方式的實(shí)施

項(xiàng)目訓(xùn)練方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在本次改革中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)化分解，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能都可以在項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生從拿到項(xiàng)目到完成過(guò)程都嚴(yán)格模擬市場(chǎng)的工作流程進(jìn)行設(shè)定。學(xué)生在每個(gè)子任務(wù)中都可以培養(yǎng)技能。教師也可以通過(guò)學(xué)生的完成情況了解課程的教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋，做好調(diào)整和優(yōu)化。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

想讓學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容就不能被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)就需要真正培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課程中利用學(xué)生的好奇心和好勝心。通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)，把學(xué)習(xí)變成闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身情況確定線上學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式進(jìn)行“彈性學(xué)習(xí)”。

4 課程教學(xué)的具體實(shí)施

4.1 課程教學(xué)內(nèi)容

本課程在整個(gè)內(nèi)容的設(shè)置上與信息可視化設(shè)計(jì)的工作流程完全匹配。其中，第一部分“信息可視化概述”主要介紹信息可視化的由來(lái)及其發(fā)展等基礎(chǔ)理論。第二部分“信息整合”主要探討信息可視化的創(chuàng)作流程、信息收集、分析、重構(gòu)等。第三部分“信息的可視化呈現(xiàn)”主要討論圖解信息設(shè)計(jì)的方法和技巧等問(wèn)題。

4.2 課程資源建設(shè)

教材庫(kù)：使用了業(yè)內(nèi)認(rèn)可的經(jīng)典專業(yè)書(shū)籍為教材，并引入《信息之美》《圖解力》等多本優(yōu)秀專業(yè)書(shū)籍作為補(bǔ)充，在兩者基礎(chǔ)上搭建了自制的教學(xué)綱要、教案及課件等資源。

教學(xué)資源：在原有自建課程資源基礎(chǔ)上，引入學(xué)習(xí)通平臺(tái)中“新聞采寫(xiě)”中的部分章節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生在選題策劃上的不足，引入中國(guó)慕課網(wǎng)同類課程資源南京藝術(shù)學(xué)院“信息圖形設(shè)計(jì)”課程作為課外拓展學(xué)習(xí)資源，整體提升課程教學(xué)的深度和廣度。

案例庫(kù)：為了配合學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)作的需要，根據(jù)學(xué)生常見(jiàn)的創(chuàng)作主題整理了七大類專題庫(kù)，包括文化、建筑、地理、科技、醫(yī)療、生物、社會(huì)等方面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師庫(kù)：在原有授課團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，加入校外名師、校內(nèi)新聞系教師及行業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為特邀導(dǎo)師，在不同階段參與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作育人。

項(xiàng)目庫(kù)：為落實(shí)學(xué)生創(chuàng)作的應(yīng)用性，以賽促教，選擇了全國(guó)計(jì)算機(jī)大賽、中國(guó)數(shù)據(jù)內(nèi)容大賽、白金創(chuàng)意大賽等不同難度的賽事作為項(xiàng)目真題，滿足不同水平學(xué)生的創(chuàng)作需求。

4.3 組織實(shí)施情況

4.3.1 課前理論自學(xué)

教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)制訂教學(xué)大綱，并制作課程理論知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，于課前發(fā)布任務(wù)通知，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師通過(guò)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，把控教學(xué)進(jìn)度。

4.3.2課中實(shí)踐鞏固

學(xué)生根據(jù)給定的賽事，依據(jù)自身的創(chuàng)作興趣和專業(yè)水平自主選擇，同類選題形成學(xué)習(xí)小組，后期便于教師的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生自身訓(xùn)練任務(wù)的完成情況開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)工作，由于學(xué)生選題和進(jìn)度的差異，以一對(duì)一的指導(dǎo)為主，然后與學(xué)生就創(chuàng)作問(wèn)題一起探討。教師通過(guò)思想引導(dǎo)和動(dòng)手示范的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以展示所有學(xué)生的進(jìn)度，邀請(qǐng)學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的各種互動(dòng)功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。開(kāi)展分組展示匯報(bào)，互評(píng)設(shè)計(jì)方案，提升學(xué)生的思辨能力，同時(shí)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的反饋幫助教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案。

4.3.3 課后發(fā)表總結(jié)

在整個(gè)實(shí)踐創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生各階段成果都會(huì)及時(shí)得到多種形式的點(diǎn)評(píng)。各種點(diǎn)評(píng)方式依據(jù)難度和重點(diǎn)進(jìn)行安排，教師主要負(fù)責(zé)核心技能類的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)多圍繞基本技能和制作規(guī)范等簡(jiǎn)單內(nèi)容，校外專家和企業(yè)代表則針對(duì)作品的市場(chǎng)性和專業(yè)性提出意見(jiàn)，采用分類分級(jí)的指導(dǎo)模式。這種綜合評(píng)價(jià)方式可以更好地達(dá)到課程目標(biāo)。

4.4 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=60%過(guò)程性評(píng)價(jià)（線上學(xué)習(xí)+平時(shí)作業(yè)+考勤）+40%終結(jié)性評(píng)價(jià)，以成果為導(dǎo)向，采用課程評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身不足，便于后期改進(jìn)。

5 課程改革創(chuàng)新實(shí)效

本次教學(xué)改革取得了良好的效果，特別是在教學(xué)創(chuàng)新上做到了以下幾點(diǎn)：課程整體充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以豐富的教學(xué)資源、完備的教師團(tuán)隊(duì)做好教學(xué)的準(zhǔn)備，以科學(xué)有效的教學(xué)手段圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)，并且以線上平臺(tái)作為教學(xué)的輔助平臺(tái)，更好地滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求；按照專業(yè)理論+技能訓(xùn)練培養(yǎng)的要求，由原來(lái)“基礎(chǔ)學(xué)科架構(gòu)”學(xué)術(shù)性課程體系調(diào)整為“基于實(shí)踐能力培養(yǎng)”應(yīng)用性知識(shí)體系，整個(gè)體系更加符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立“任務(wù)牽引、應(yīng)用主導(dǎo)、按需組配”的線上線下交叉混合式建設(shè)思路；教學(xué)更符合因材施教的原則，教學(xué)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著；對(duì)標(biāo)行業(yè)需求，精選優(yōu)質(zhì)賽制，以賽促教，以賽促改，以賽事真題為項(xiàng)目，引入校外導(dǎo)師參與，在教學(xué)目標(biāo)上更具有應(yīng)用型特征。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感。OBE理念的核心觀念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，應(yīng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程?；贠BE理論，高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程流程可概括為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)體系、確定教學(xué)方法、制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰（最終學(xué)習(xí)成果）。本課程的教學(xué)改革基于上述理論，并且引入評(píng)價(jià)量表對(duì)課程達(dá)成度做出明確的量化指標(biāo)，更加客觀科學(xué)地對(duì)課程開(kāi)展進(jìn)行了跟蹤和數(shù)據(jù)收集，為持續(xù)性改進(jìn)提供了極大的幫助。

6 未來(lái)改革的思考

6.1 混合式教學(xué)體系升級(jí)

根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)，加大對(duì)線上教學(xué)資源的建設(shè)，特別是SPOC的數(shù)量以及其他擴(kuò)展資源的豐富。

6.2 應(yīng)用性教學(xué)成果落地

教師可以分析現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)作作品，尋找符合本校學(xué)生創(chuàng)作能力的特色化創(chuàng)作主題，加大后期課程中特色作品的系列化和持續(xù)性產(chǎn)出，并通過(guò)適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)形式進(jìn)行落地。

6.3 加強(qiáng)課程群建設(shè)

教師可以將信息可視化的設(shè)計(jì)思維與表現(xiàn)技法融入后期的其他可視化類課程中，與信息可視化設(shè)計(jì)2、數(shù)據(jù)新聞等課程形成課程群，使學(xué)生可視化的呈現(xiàn)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)與其他視覺(jué)傳達(dá)的載體形式相結(jié)合，拓展應(yīng)用領(lǐng)域。