高職院校課程思政教學設計創(chuàng)新探索
——以忻州職業(yè)技術學院為例

梁志文，劉 鵬，裴春敏

（忻州職業(yè)技術學院 山西 忻州 034000）

1 課程思政概述

課程思政的重點在于課程必須具備基本的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授特質，以此構建三位一體的教學目標，教師須深挖各門課程所蘊含的思想政治元素，在價值引領中凝聚知識底蘊，最終形成全方位、多維度教學育人模式。結合實際來看，高職院校課程思政有助于培養(yǎng)社會所需的人才，在教材、學科、管理中貫徹思想政治工作，突出道德教育、政治教育、文化知識教育的同等重要性，是我國高職院校教育教學水平不斷提高的基礎條件。

2 高職院校課程思政教學設計的問題分析

2.1 課程思政意識不強

現階段我國高職院校課程思政教學設計整體不容樂觀。高職院校在開展課程思政期間，學生到課率不高，即使到課，學生也是玩手機、睡覺的居多，專心聽講的少之又少，上課秩序混亂。經過調研分析發(fā)現，主要是因為學生對思政課缺乏學習興趣，認為思政只是形式；同時教師在教授思政課的過程中，多會采取枯燥的理論講授形式進行教學，無法吸引學生的注意力。長此以往便會出現上述情況。除此之外，高職院校在硬件設施方面亦不夠完善，教師無法有效運用多媒體設備完成教學，這也為學生課程思政意識薄弱、思政教學難度升高埋下了伏筆。

2.2 課程思政元素挖掘不夠

課程思政元素挖掘不夠也是現階段我國高職院校課程思政教學設計存在的常見問題之一，教學內容編排往往更關注內容的覆蓋面，輕視甚至忽視內容的針對性，無法體現高職院校本身的教學特色和教學理念，課程培養(yǎng)目標不明確，最終實踐效果便會隨時間推移發(fā)生明顯偏差。同時高職院校直接按部就班地采用成功的案例模式，但未能因地制宜地做好適當調整，導致后續(xù)教學過程中思政元素始終無法得到有效展現，教學效果因此而大打折扣。

2.3 課程思政教學方法不多

課程思政教學方法不多，仍較為傳統(tǒng)。雖然教師采取了比較多的教學形式，但本質上教學吸引力、感染力仍然十分有限，比如視頻教學、體驗教學、討論教學、項目教學等，然而實踐時這些教學形式仍然無法突破被動式教學特質，每個環(huán)節(jié)仍然是教師全程主導，很難激發(fā)學生學習的自主性，學生在課堂上的主體地位無法得到體現，最終教學質量和教學效率便會因此受限。

2.4 課程思政效果不佳

總體而言，高職院校課程思政效果不佳，在課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學開展期間，學生沒有正確認識職業(yè)技能與求職就業(yè)的方向，在實操方面比較欠缺，重理論、輕實踐的教學行為致使課程思政實效性隨時間推移逐步減弱。師資力量不達標是主要成因之一，現在很多高職院校教師都是學術型人才，習慣分析教材內容，借助實操培養(yǎng)學生精神、思維、思想等層面的能力相對較弱，長此以往便會導致授課內容有效性持續(xù)下降，課程思政也難以取得理想效果。

3 高職院校課程思政教學設計新路徑

3.1 更新教育觀念，落實立德樹人課程思政目標

高職院校課程思政教學設計需從創(chuàng)新路徑的視角出發(fā)，更新教育觀念，充分落實立德樹人課程思政目標。明確教育教學觀念是群體對教學活動看法的直觀表述，每位教師必須客觀理解思政教育理念，以學生為中心，并在實際教學期間，時刻反思，針對教學有效性、教學形式做好階段性的調整，嚴禁脫離現實對課本只做簡單復述的行為出現，同時還要摒棄以往被動式理論講解的授課模式，厘清自身作為教師所應承擔的具體職責，為高職院校課程思政教學設計實踐的順利開展奠定基礎。除此之外，高職院校學生每門功課學習積極性不是很高，很多學生也沒有客觀理解思政的核心價值，所以教師還要引導學生對思政理念有客觀的認同。教師必須在堅持以學生為中心的前提下，尊重學生的心理需求，制訂學生感興趣且樂于接受的思政課教學方案，圍繞學生內在發(fā)展需求，讓學生感受到思政課的“魅力”最終達到逐步提高學生思政課教學活動參與度的目的。

3.2 挖掘各類元素，豐富課程思政教學內容

在高職院校課程思政教學設計中，教師必須深挖各類元素，豐富課程思政教學內容，比如在專業(yè)技能教學期間切入相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，還可以設置專門課程讓學生接受系統(tǒng)培養(yǎng)的形式來創(chuàng)新教學內容，保障教學內容符合實際、滿足學生學習需求。具體到實踐教學環(huán)節(jié)，教師還要時刻關注對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中真正具備一定的職業(yè)特長和社會競爭力。不管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是擇業(yè)就業(yè)，專業(yè)能力、素養(yǎng)都是學生得以扎根生存、穩(wěn)步發(fā)展的前提依據，唯有個體素質達標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值才能得到充分發(fā)揮。因此，教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容方面，按照職業(yè)性、針對性、實踐性聯合的特質，設置豐富且具備普適性的課程思政教學機制。高職院校學生個體之間也有一定差異，教師若沒有針對性地調整教學內容，就極易發(fā)生理論學習與實際不符等問題，學生學習知識失去實用性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)反而會失去實質效用，因此，在教學方面，教師便可引入部分實踐活動來讓學生體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加深其理解認知的同時增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并在這個過程中使其思想政治素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新教學方式，保證課程思政全面、科學

教學方法本質上是教師實現教學目標的主要載體，亦是實現教學任務達到預期不可或缺的主要手段，就目前現實情況而言，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教學方法越發(fā)多樣化，但歸根結底教學方法的核心目的仍是為了取得良好的教學效果。對于高職院校思政課而言，現階段，教師必須圍繞學生合理設置教學方法，比如采取情景教學搭配傳授教學替換傳統(tǒng)的理論傳授教學，有條不紊地闡述教材理論案例來確保教學內容的完整性和邏輯性，同時還可提高學生的學習效率，這對于理論基礎比較扎實的學生而言無疑是有效的。而高職院校的學生文化基礎普遍比較薄弱，這種教學方法的適用度不是很高，所以教師要在運用情景教學法突出教學內容的前提下，最大限度地將教材內容趣味化處理，緊跟生活實際來調動學生的學習興趣，比如將教材內容與學生的專業(yè)或者話題性高的事物進行聯系，吸引學生的注意，使之可以快速進入學習狀態(tài)，融入思政課教學活動中。

教師也可采取社會實例與生活見聞分析，正反面教導學生，讓其在故事情境、案例分析的過程中，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)品性。比如，通過2021年娛樂圈各類明星逃稅事件等，時事案例讓學生了解無論是公眾人物還是普通人，納稅守法都是每個人的基本義務，也是衡量個體道德素養(yǎng)的有力指標。教師可以讓學生多發(fā)表自己的看法、觀點，留足課堂討論時間，保障思政課教學中學生全程占據主體地位，積極引導每位學生發(fā)表自己的見解和真實想法，學生回答錯誤時也不要批評教育，而是耐心引導，以此全面提高學生的學習能動性，使思政課教學實效性能夠充分體現。教師要針對基礎不同的學生采取分層教學方法，要盡可能地去創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，如運用多角度案例分析、交互式探討教學等，課堂上讓學生多回答、多發(fā)問，適當穿插學生感興趣的故事、話題，營造輕松愉悅的課堂氛圍。需要注意的是，當前“互聯網+”教育形式已經成為時代發(fā)展主流，教師也可緊跟時代采取靈活性更高的網絡教學方法，采用翻轉課堂、微課、視頻教學等，更加直觀、多元地加深學生的學習印象，在降低學生學習難度的同時使之學習狀態(tài)始終能夠保持良好，最終達到切實提升思政課教學質量和教學效率的目的。

3.4 提高教師素質，保證課程思政實效性

高職院校必須充分配合教師工作，教師也要不斷提高自身綜合專業(yè)素質，以保證課程思政實效性。教師知識儲備以及思維模式決定著高職院校課程思政教學設計創(chuàng)新水平。校方要定期開展相關培訓講座，引導教師在培訓講座中持續(xù)學習，完善自身知識架構，校方可以邀請相關專業(yè)較為成功的專家入校為教師講述經驗，以此構建高素質思政教師專業(yè)團隊，提升思政課教學實效性。在此基礎上，校方還應不斷完善相關硬件設施，為教師、學生提供良好的硬件支撐，并創(chuàng)新教學評價，將考試得分作為參考項之一，而非唯一評價指標，盡可能按照學生在學習實踐中所表現出的道德水平進行綜合評價，保障課程思政的有效性和深入性，這也是現階段我國高職院校思政教師教學能力得以持續(xù)進步的基礎條件。

4 結語

綜上所述，本文以忻州職業(yè)技術學院為例，對高職院校課程思政教學設計創(chuàng)新的全面探索分析可以看出，現階段高職院校課程思政教學設計現狀整體不容樂觀，存在的問題較多，如課程思政意識不強、思政元素挖掘不夠、教學方法不多、教學效果不佳等。因此，高職院校必須從更新教育觀念落實立德樹人課程思政目標、挖掘各類元素豐富課程思政教學內容、創(chuàng)新教學方式保證課程思政全面性及科學性、提高教師素質保證課程思政有效性及深入性等方面入手，確保課程思政教學設計創(chuàng)新效果完全達到預期要求，這也是現階段我國高職院校課程思政教學水平能夠緊跟時代發(fā)展需求的關鍵路徑。