高校二外德語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題與改進(jìn)措施

葛 麗，羅雪婷

（1.齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161000）

德國(guó)作為我國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易伙伴之一，在很多領(lǐng)域都與我國(guó)開(kāi)展了合作，并且越來(lái)越多德國(guó)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，對(duì)能懂德語(yǔ)、會(huì)說(shuō)德語(yǔ)的人才需求大量增加。此外，德國(guó)因其高含金量的文憑、高等教育免收學(xué)費(fèi)的制度及低廉的生活成本吸引了很多中國(guó)留學(xué)生。所以，德語(yǔ)成為當(dāng)前十分熱門(mén)的語(yǔ)言，不僅英專(zhuān)學(xué)生，很多理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生都選擇將德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。然而，目前高校二外德語(yǔ)教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期，學(xué)生德語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到能夠交流的程度。因此，如何改變當(dāng)前二外德語(yǔ)教學(xué)的局面，提升學(xué)生德語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，成為高校亟須解決的問(wèn)題。

1 二外德語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 課時(shí)少，任務(wù)重

目前我國(guó)高校中選擇德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，因此，要先學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)音，然后才能開(kāi)始學(xué)習(xí)德語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。以筆者所教授的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外德語(yǔ)課程為例，該課程共4學(xué)期，前兩學(xué)期每學(xué)期48學(xué)時(shí)，后兩學(xué)期每學(xué)期32學(xué)時(shí)，在語(yǔ)音教學(xué)階段就要花費(fèi)8―12課時(shí)，但是這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也僅僅是初步掌握德語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)，一段時(shí)間以后就會(huì)遺忘很多發(fā)音規(guī)則，即使教師不斷地糾正發(fā)音，學(xué)生發(fā)育仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)音教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)語(yǔ)法。然而，德語(yǔ)語(yǔ)法要比英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜很多，若按照《新編大學(xué)德語(yǔ)》教材推薦的每單元6學(xué)時(shí)，則每單元都淺嘗輒止并且缺少練習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)知識(shí)難以消化、理解和吸收；若每單元8學(xué)時(shí)，則有部分語(yǔ)法知識(shí)學(xué)不完。因此，對(duì)于二外德語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在這么少的時(shí)間里完成全部教學(xué)內(nèi)容是非常困難的。

1.2 學(xué)生缺少重視，積極性不高

對(duì)于英專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二外語(yǔ)是必修課程，大部分學(xué)生是抱著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)德語(yǔ)，僅僅為了獲得這門(mén)課程的學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，通常是出于興趣或者對(duì)職業(yè)規(guī)劃的需要，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，最初的學(xué)習(xí)熱情消退之后，面對(duì)比英語(yǔ)更為復(fù)雜且難度較高的德語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生的態(tài)度逐漸變得消極。并且學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間精力有限，大家都著眼于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和成績(jī)而忽視德語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生自制力較差，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)自己的學(xué)業(yè)缺少重視，對(duì)非專(zhuān)業(yè)課的二外德語(yǔ)更是聽(tīng)之任之。即使任課教師多次督促學(xué)生利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，加深記憶，效果還是微乎其微，學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)很快又會(huì)遺忘。

1.3 班額設(shè)置不夠合理，課程設(shè)置缺少針對(duì)性

目前二外德語(yǔ)課堂普遍存在選課人數(shù)較多的問(wèn)題。教師課上難以顧及每位同學(xué)，有些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正的話(huà)，就會(huì)貫穿整個(gè)德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，降低學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸失去德語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，在這樣的選課班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生來(lái)學(xué)德語(yǔ)的目的和需求是不一樣的，有的是為了考研，有的是為了出國(guó)留學(xué)，有的是想為就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)，還有的僅僅是為了拿到學(xué)分。當(dāng)前的二外德語(yǔ)課程基本都是傳授語(yǔ)言知識(shí)，課堂大半時(shí)間都在講詞匯、語(yǔ)法和句子翻譯等，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

1.4 教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一

首先，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，教師大多會(huì)選擇效率最高的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。講授法確實(shí)能夠在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)更多的知識(shí)內(nèi)容，節(jié)省了與學(xué)生互動(dòng)、小組討論等消耗的時(shí)間。但是這樣“填鴨式”的教學(xué)忽略了課堂中學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少自主思考時(shí)間，參與課堂實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)，容易遺忘。

其次，目前高校二外德語(yǔ)教學(xué)基本都是以教材為中心確定教學(xué)內(nèi)容，重在傳授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生通過(guò)做題、翻譯課文等方式進(jìn)行消化，而較少涉及德國(guó)風(fēng)俗、文化等方面的知識(shí)，并且教材上有些內(nèi)容已經(jīng)有些陳舊，使得任務(wù)繁重的課堂更加枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣和熱情。另外，教學(xué)中缺少聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生掌握的德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)始終停留在書(shū)面上，缺乏實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，學(xué)生聽(tīng)力和會(huì)話(huà)能力薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)德語(yǔ)人才的需求。

2 二外德語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1 針對(duì)不同需求分別開(kāi)課，適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)

課時(shí)問(wèn)題是二外德語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的最根本原因。對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難獲得好的學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的需求是不一樣的。因此，高校可以考慮針對(duì)不同需求分別開(kāi)課：為考研和出國(guó)學(xué)生或者想要通過(guò)大學(xué)德語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)快速班，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面學(xué)習(xí)，速度較快，在教學(xué)中加入考試專(zhuān)題培訓(xùn)、寫(xiě)作技巧訓(xùn)練以及適量聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，并為這類(lèi)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)；對(duì)于想要就業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)能力訓(xùn)練班，著重訓(xùn)練學(xué)生用德語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)的能力；對(duì)于僅出于興趣，想要獲得學(xué)分的學(xué)生開(kāi)設(shè)普通班，完成基本的德語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)。這樣可以針對(duì)不同的課程進(jìn)一步制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于教師更好地抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，并且在一定程度上可以縮小班級(jí)規(guī)模，教師的授課方向也更加明確，更具科學(xué)性和合理性。

2.2 合理運(yùn)用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材是教師制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。教師要合理地使用教材上的習(xí)題和課文等內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍和補(bǔ)充，保留教材中的精華部分，適當(dāng)加入更能體現(xiàn)德國(guó)文化、更符合時(shí)代精神、更令學(xué)生感興趣的熱門(mén)話(huà)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量涵蓋德國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多個(gè)方面，比如德國(guó)飲食、德國(guó)節(jié)日、德國(guó)電影等趣味性主題或者緊跟時(shí)事熱點(diǎn)的新聞、評(píng)議等，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多樣，一方面，增加學(xué)生對(duì)德國(guó)的了解，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情和動(dòng)力；另一方面，可以多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除了課堂上的教學(xué)內(nèi)容之外，教師還需要做好課后教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和延伸。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找課程資源作為對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，推薦德語(yǔ)書(shū)籍，與德語(yǔ)和德國(guó)相關(guān)的公眾號(hào)、視頻等，提供更多、更前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；并針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，安排跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用性?xún)?nèi)容和資料，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)德語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。

2.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師教學(xué)除了傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)主要是源于對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，而導(dǎo)致這種不重視的根本原因是缺少對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)今后就業(yè)和人生方向的正確認(rèn)識(shí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)教育，引導(dǎo)其認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)業(yè)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度。教師可以通過(guò)往屆學(xué)生或身邊學(xué)生的成功案例，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)可以改變?nèi)松瑢W(xué)習(xí)的困難是可以克服和解決的，以此讓學(xué)生意識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷積累的過(guò)程。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，比如通過(guò)“教師問(wèn)、學(xué)生答”的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生即使在課堂外仍然可以把握學(xué)習(xí)規(guī)律，獨(dú)立思考，自主總結(jié)，有效地掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加考核形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要摒棄“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。在課堂講授過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)且較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以免學(xué)生因緊張或害怕而畏懼參與課堂活動(dòng)；幫助學(xué)生確立階段性和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑；通過(guò)不同方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；幫助學(xué)生尋找德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和愉悅感，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“監(jiān)督者”，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的考核方式一般都是期末閉卷考試，教師可以加大平時(shí)考核的力度，增加不同的考核形式，比如階段性的口語(yǔ)測(cè)試、課前PPT匯報(bào)等。通過(guò)這樣的方式，增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，促使學(xué)生在課堂外持續(xù)自主地學(xué)習(xí)德語(yǔ)。另外，教師要在學(xué)生獲得階段性成果或取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定其學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的信心。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)方法和教學(xué)模式直接影響學(xué)生課上的專(zhuān)注力、對(duì)知識(shí)的理解及接受程度。豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)模式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，合適的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)效率最大化。因此，教師在教學(xué)中需要改進(jìn)教學(xué)方法，并且增加不同的教學(xué)模式。

英德雙語(yǔ)對(duì)比教學(xué)。在講解語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比較其與德語(yǔ)語(yǔ)法的相似和不同之處，幫助學(xué)生更好地理解，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶。比如德語(yǔ)中不定式“zu”的用法學(xué)生很難理解，筆者在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外德語(yǔ)課上，結(jié)合英語(yǔ)中的“to”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這樣的方式學(xué)生更容易明白其用法。目前，高校學(xué)生普遍都有英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此采用英德對(duì)比教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解德語(yǔ)語(yǔ)法有較大的幫助。

充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅停留在書(shū)面上，除了學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)如何利用這門(mén)語(yǔ)言去表達(dá)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)上的原版德語(yǔ)音、視頻資料，如電影、歌曲、短視頻、電視節(jié)目等資源，并通過(guò)多媒體設(shè)備播放，供學(xué)生模仿、分析、學(xué)習(xí)，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的聽(tīng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的感知。

豐富教學(xué)形式。傳統(tǒng)二外德語(yǔ)課堂教學(xué)主要圍繞課件、教材等教學(xué)材料，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式進(jìn)行授課，這樣的方式可以將知識(shí)盡可能多地、直接地傳授給學(xué)生，節(jié)約時(shí)間成本，仍是今后二外德語(yǔ)教學(xué)必不可少的教學(xué)模式。但是，為了讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，達(dá)到更佳的聽(tīng)課效果，教師要加入形式多樣的教學(xué)方式，比如探究式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，綜合運(yùn)用這些教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作，帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)。教師還可加入適量交際教學(xué)和情景教學(xué)，創(chuàng)造用德語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的德語(yǔ)會(huì)話(huà)能力。

高校二外德語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，也是德語(yǔ)工作者一直在進(jìn)行的課題。當(dāng)前二外德語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，教師必須多角度地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，并結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)采取有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)出真正具有德語(yǔ)應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。然而改革不是一蹴而就的，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和教師的共同配合和努力，每一位高校德語(yǔ)教師也要不斷探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)出謀劃策。