初中英語聽說課學生思維品質(zhì)培養(yǎng)初探
——以Unit 9 Can you come to my party?Section B（1a—1f）為例

徐娟萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并指出思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2020）?？梢姡囵B(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語教學的重要任務之一。那么，思維品質(zhì)培養(yǎng)在初中英語課堂聽說課的現(xiàn)狀如何？該如何在初中英語聽說課中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？

一、初中英語聽說課中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中英語聽說課堂中，學生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在以下問題。

（一）教師關注不足，認識不夠

教師往往關注如何在閱讀課或?qū)懽髡n中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，忽略了在聽說課中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。部分教師認為聽說課只需完成書本練習，沒有必要進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。部分教師雖然意識到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但由于受傳統(tǒng)教學理念或畏難情緒等因素影響，不知道如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（二）教學模式陳舊，缺乏思維培養(yǎng)

初中英語聽說課一貫采用“播放聽力材料—完成練習—校對答案—跟讀模仿”的傳統(tǒng)教學模式，教學過程單調(diào)、乏味，導致學生主動參與意識不強，聽說目的模糊，一般以得到“標準答案”為終極目標（張潔 2018）。由于課堂時間有限，以及受應試教育思想的影響，教師在聽說課中僅僅以訓練聽力技能為目標，對文本“不求甚解”，忽視了對聽力文本內(nèi)容的深入理解，以及對聽力文本結(jié)構(gòu)邏輯、語言特點、文化內(nèi)涵的分析，不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的初中英語聽說教學實踐

下面，以人教版（新目標）初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?Section B（1a—1f）為例，探討如何在聽說課中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（一）聽前激發(fā)興趣，開啟思維之旅

聽前活動主要用于熱身和導入，需要激發(fā)學生聽的欲望或說的興趣，激活其相關生活經(jīng)驗與背景知識，調(diào)動其思維的積極性，為其有效投入聽說活動作鋪墊。

1.猜謎游戲，進入思考模式

以猜謎的形式導入課堂，激發(fā)學生興趣，讓他們專注課堂。本堂課伊始，教師設計了猜詞游戲，即呈現(xiàn)一幅被遮住部分區(qū)域的圖片，引導學生猜測：“What’s in the picture?”并給出提示：“It looks like a book.It can tell us the day，the date.It begins with the letter c.”

在學生猜出calendar后，自然引入星期、日期的詢問和表達方法：What’s the date today?What day is it today?

【設計說明】通過猜謎游戲，讓學生盡快進入放松、舒適的學習狀態(tài)，同時激起他們的好奇心和興趣，快速切入主題。通過給出首字母和提示信息的猜謎形式，立刻調(diào)動學生進入思考模式，讓他們主動參與課堂，開啟思維之旅。

2.借用圖表，培養(yǎng)歸納能力

圖表形象、直觀，利用圖表呈現(xiàn)知識點，不僅簡單明了，而且能促進學生主動觀察、分析，比較、歸納異同點，有利于其歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平，他們對“What’s the date today?It’s December 9th.What day is it today?It’s Wednesday.”這兩個句型比較熟悉，而本堂課要求會運用的句型是“What’s today?It’s Wednesday the 9th.”。因此，用圖表呈現(xiàn)其異同點，見表1：

表1

【設計說明】利用圖表，引導學生注意觀察，比較表達之間的細微區(qū)別，從而快速掌握本堂課的重要句型。對圖表內(nèi)容的觀察、分析能很好地培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

3.巧用插圖，預測推知內(nèi)容

插圖是聽力文本的有機組成部分，從插圖中提取、獲取信息，需要一定的讀圖能力。在教學中，引導學生根據(jù)插圖和題目，從中發(fā)現(xiàn)信息或相關線索，結(jié)合已有經(jīng)驗或認知作出合理預測、推知、判斷，從而訓練其觀察和思辨能力（趙筱菲2021）。

在聽力1d前，引導學生讀圖并回答以下問題：What can you see in the picture?What is the boy sitting on the sofa doing?What are they talking about?What does Andy want to do?Does he want to play soccer?

結(jié)合聽力中的第一個問題：“Can Vince play tennis with Andy?”此處提問的是tennis，圖中出現(xiàn)的卻是soccer，為什么呢？到底是play tennis還是soccer，它們之間有什么聯(lián)系呢?以此引導學生思考、推測。

【設計說明】在聽前利用現(xiàn)有材料，如插圖、題目或者標題等，進行觀察、分析、解讀，以此對要聽的內(nèi)容進行預測、判斷，降低解決問題的難度。這個不斷觀察、辨別、歸納、分析的過程是不斷加強思維訓練的過程。特別是將圖片和題目結(jié)合在一起考慮時，產(chǎn)生了一些認知沖突，更能激起學生的求知欲和探索欲，使其發(fā)散思維，自由想象，激起思維火花。另外，在聽前引導學生讀題、讀圖，旨在培養(yǎng)其遇事不慌、冷靜沉著面對的品質(zhì)，根據(jù)已有條件分析問題和解決問題的能力。這與《課程標準》所倡導的培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標相吻合。

（二）聽中挖掘文本，訓練邏輯思維

1.運用圖式，理清文本框架

教材中的聽力任務一般以考查細節(jié)信息為主，難度不大，若到此為止，會使學生對聽力文本的篇章結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵等處于知之甚少，甚至一概不知的情況狀態(tài)。因此，可以結(jié)合具體學情和聽力文本的特點，適當增加聽力活動，如運用圖式分析、梳理文本，幫助學生理清聽力文本結(jié)構(gòu)，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)邏輯思維能力。

文本中的聽力任務有兩個，分別是一聽，即1d中回答問題“Can Vince play tennis with Andy?”；二聽中解決1d中的表格，同時對之前的推測進行驗證，弄清楚tennis和soccer之間的關系。雖然這兩步幫助學生初步了解了文斯的（Vince）活動安排，但是對文本的框架條理不甚明了。因此，教師設計了以下活動：

三聽：Lead students to listen to the conversation and fill in the blanks，and then ask students to find out Andy’s questions and Vince’s answers.引導學生總結(jié)安迪（Andy）的問句為邀請（invitation），文斯的回答為拒絕，其中包含拒絕的原因（reasons）。根據(jù)文本表層信息進行羅列、歸納，以圖式的形式進行呈現(xiàn)（見圖1），文本的框架脈絡就清晰明了。

圖1

本課的另一個重點是學生能結(jié)合時間進行活動安排。因此，從時間角度進行提問：“Why can’t Vince go to play tennis today/tomorrow/...?”根據(jù)時間線索繪制結(jié)構(gòu)圖（見圖2），突出時間和活動安排的相關性；從時間維度對文本信息進行梳理，突出交流的前提是依據(jù)現(xiàn)實，鼓勵學生根據(jù)自身實際作出應答，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。

圖2

【設計說明】圖式形象、清晰，能幫助學生理清文本發(fā)展的脈絡，也能使他們在概括、歸納的過程中提升思維的邏輯性。學生通過圖式能夠?qū)ξ谋局械娜宋镪P系、整個文本的邏輯框架與文化內(nèi)涵有更深入的理解，也能夠鍛煉邏輯思維能力和解決問題的能力。

2.運用鏈式問題，挖掘文本內(nèi)涵

提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。靈動、思辯的課堂一定是充滿疑問的課堂。提問可以激發(fā)學生積極參與、不斷思考。因此，在課堂中設計由淺入深、循序漸進且具有思辨性的問題非常重要。只有通過層層遞進的問題引導學生“抽絲剝繭”，才能使其真正感知文本深義、領悟內(nèi)涵。

在梳理了文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容后，教師設計了一系列問題。

Q1：First why does Andy call Vince?

Q2：How does Andy make the invitation?

Q3：How many times does Andy make the invitation?Does he ask using the same way?

Q4：Does Vince accept the invitation?

Q5：How does Vince answer?Does Vince just answer no or sorry to turn down the invitation?

Q6：Why doesn’t he just say“no or sorry”to refuse?

Q7：So do you know how to turn down an invitation politely?

在上述問題中，Q1由文本淺層信息即可得知。Q2是承接Q1而來的。Q3需要尋找文本信息并歸納總結(jié)。Q4把問題聚焦于Vince turn down the invitation方面。Q5開始探討how的問題，并引導學生思考文斯的回答中包含的內(nèi)容。Q6在Q5的基礎上提出，引發(fā)學生深入理解文本，認真思索如何合理地turn down。Q7要求學生對前面的思索作進一步總結(jié)概括，形成新的認知，發(fā)表自己的觀點，提升思維能力。

【設計說明】在學生對文本的基本信息和框架有了一定的了解后，教師設計問題鏈，引導其對故事的起因、發(fā)展進行梳理、反思、總結(jié)，讓他們不僅關注聽到了什么，還關注對話的具體內(nèi)涵、實際意義。得出文中包含三次邀請，整個對話由三個話輪構(gòu)成，不同的話輪表達方式類似又不完全一樣，讓學生明白發(fā)出邀請可以有很多種表達方式，作出應答時要給出自己充分的理由。在這樣的問題鏈引導下，學生對文本內(nèi)涵的理解一步步深入，明確了文本所要傳達的真正意義，了解了用英語進行人際交往的正確方式，培養(yǎng)了邏輯判斷能力。

3.挖掘聽力文本，形成評價標準

教材具有經(jīng)典性和示范性。特別是聽力文本，不管是遣詞造句還是朗讀時的語音語調(diào)，都值得揣摩、領悟。在課堂教學中，教師可以根據(jù)時間選取其中一部分或者一兩句，重點讓學生體會。

在課堂上，教師引導學生對“Sorry，tomorrow I have to play soccer and I have a piano lesson.”進行了重點傾聽和跟讀，要求“Listen and find which word is stressed”，注意and一詞的讀音非常突出，讓他們仔細體會、揣摩and一詞的讀音帶來的效果，突出說話者拒絕的理由的可信任，表示說話者的誠心。讓學生模仿感知并嘗試把句子的重音進行遷移，如改成強調(diào)時間，則重音隨之改變，體驗不同部分重音帶來的不同效果。同時，提醒學生關注sorry一詞及整句話在表達時的語音語調(diào)。分析其特點，就是使表達非常polite。那么，在表示拒絕時要注意什么？結(jié)論是要給出理由并有禮貌地表達，使理由更可信。至此，得出相關評價標準。

【設計說明】通過重音練習，形象地展示不同重音產(chǎn)生的不同效果，讓學生體驗更加直觀、深刻。同時，在朗讀、分析、體驗中得出拒絕時的注意事項，即評判他人或自己與他人對話時的標準。這樣，評價標準便產(chǎn)生了，這“行業(yè)標準”的設定不是由教師教授而來，而是在教師的引領下，師生達成共識所形成的。它在實踐中得出，得到學生認可，形成模式，最終被運用于評價他人和自我評價。這個過程也訓練了學生歸納、梳理、辨析的能力。

（三）聽后活動設計，培養(yǎng)創(chuàng)新性、批判性思維

1.創(chuàng)設活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教材是工具，是手段。教師要靈活運用教材，必要時進行適當改編或拓展，以便讓教材服務教學，產(chǎn)生更好的課堂效果。

在本堂課中，結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設了這樣一個活動：Let the students listen to another call from Bob，then answer the questions：Can Bob play tennis with Andy?（Yes）Does Bob accept the invitation?（Yes）How do you know?（It sounds great.）Why does Bob ask these two questions?（When and where shall we meet?Do I need to bring anything?）Then analyze the sentence patterns.（分別是It shows Bob is interested in the invitation.It shows Bob is kind and polite.）

讓學生聽一個由教師組織錄制的音頻，復習鞏固已學的接受邀請（accept the invitation）的表達及注意點（如尋問更多的相關細節(jié)，以便為此作好相關準備，再次突出在應答時必須注意politely）。至此，形成了接受和拒絕邀請的評價標準（見下頁表2）。

表2

【設計說明】本堂課的教材內(nèi)容只提供了圍繞拒絕邀請的對話，內(nèi)容相對單一，因此，另外設計了一個對話，圍繞同一話題開展，只是把拒絕改成了接受，讓話題內(nèi)容得到充實，同時讓兩種情景下的應答有了更加具體、形象的比較。這樣便于學生根據(jù)實際情況，靈活運用所學知識，而不是簡單照搬知識。這種積極對教材進行創(chuàng)造性補充的活動對學生后續(xù)的角色表演等創(chuàng)造性活動作出了很好的示范，激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，真正培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。

2.角色表演，訓練反思、創(chuàng)新能力

角色扮演是對語言的遷移和運用，能夠提升學生的語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力。

在課堂中，先讓學生設計時間表，四人一組，由一人邀請，其他三人根據(jù)自己的時間表安排作出應答。

Make your own timetable and design 1 day free（見表 3）.

表3

Get students work in groups of four.

Student A：make the invitation

Student B/C/D：accept or refuse the invitation politely and give proper reasons.

然后，運用前面形成的checklist評價反饋自己和伙伴的表現(xiàn)，根據(jù)標準指導校正接下來的語言活動。

【設計說明】結(jié)合文斯的時間表，開展邀請，讓學生在交流、溝通時能依據(jù)時間安排，認真思考、應答，而不是信口開河，率性而為。因此，在接下來的活動中，學生首先要設計好自己的時間表，然后依據(jù)表格，對他人的邀請作出合適的應答。展現(xiàn)環(huán)節(jié)要求學生運用標準對同伴進行評價，體會自己制訂規(guī)則的掌控感、成就感，同時，促進他們思考，考慮如何讓規(guī)則更趨合理化、科學化，培養(yǎng)他們的反思能力。學生根據(jù)自己的喜好或?qū)嶋H制訂時間表，并由此開展對話，極大地發(fā)揮了創(chuàng)造性。

3.作業(yè)設計，訓練批判性思維

運用評價標準對課堂中最后環(huán)節(jié)創(chuàng)設的對話進行再次修改、潤色，促進學生對課堂學習進行回顧和反思：

（1）Listen to the conversation in 1d and imitate.

（2）Polish the conversation that you made in class according to the checklist and prepare to act it out in the next class.

【設計說明】作業(yè)設計和課型相結(jié)合，進一步練習語音語調(diào)，體會在“邀請和應答”這一人際交往中應有的合適的語氣語調(diào)，對創(chuàng)設的對話作進一步修改、潤色，并運用標準進行調(diào)控，使之更加趨于合理、真實。這一回顧、反思、總結(jié)、改進的過程促進了學生批判性思維的發(fā)展。

結(jié)語

語言與思維是密不可分的。聽說課作為英語教學的課型之一，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一種重要途徑。聽說教學不能只停留在表面，而要根據(jù)聽前、聽中、聽后各個環(huán)節(jié)，設計形式豐富的聽說活動，深入挖掘文本，了解文本篇章結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)涵等，讓學生體驗、感知、推斷、反思、歸納、總結(jié)等，培養(yǎng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，真正促進其思維品質(zhì)的提升。