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      核心素養(yǎng)視域下基于STEM課程理念的初中英語主題語境整合學(xué)習(xí)實踐研究
      ——以Unit 8 From Hobby to Career Project板塊為例

      2022-08-16 08:29:12許楚燕
      英語教師 2022年12期
      關(guān)鍵詞:語篇語境語言

      許楚燕

      一、研究背景

      《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)指出:英語課程具有重要的育人功能,目標是發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng),落實立德樹人根本任務(wù)(教育部 2020)。

      英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),包含六個要素,即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略(見圖1)。英語課程內(nèi)容的六個要素相互關(guān)聯(lián),形成一個有機整體。其中,主題語境處于統(tǒng)領(lǐng)地位,因為所有的語言學(xué)習(xí)活動都在一定的主題語境下進行。作為課程內(nèi)容的第一要素,主題語境引領(lǐng)課堂。

      圖1

      目前,與主題語境整合學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)研究較為豐富。程姝(2021)從語言知識角度進行整合,提出在主題語境下進行高中英語詞匯教學(xué);姚錦斌、王晶晶(2021)從語言技能角度進行整合,提出在主題語境下融合兩種課型開展英語閱讀教學(xué);汪四樓(2019)從學(xué)習(xí)策略角度進行整合,提出依托主題語境進行初中英語復(fù)習(xí)教學(xué);張強(2020)從語篇類型和語言技能角度進行整合,建議在主題語境下基于大單元主題分析、多維度語篇研讀和多形式活動開展教學(xué)。但是,現(xiàn)有研究側(cè)重主題語境與某單一教學(xué)項的整合。王薔、周密等(2021)提出,主題語境整合學(xué)習(xí)能促進英語課程由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化,從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。崔允(2019)認為,主題語境整合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生搭建起由主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的知識結(jié)構(gòu)。

      二、基于STEM課程理念的初中英語主題語境整合學(xué)習(xí)

      STEM 即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱。STEM課程并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡單疊加,而是將四門學(xué)科內(nèi)容組合構(gòu)成有機整體,強調(diào)多學(xué)科交叉融合(余勝泉、胡翔2015,2017)。STEM課程以活動、項目和問題解決為基礎(chǔ),強調(diào)學(xué)生參與,應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題(趙中建 2017)。

      STEM課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實踐能力與創(chuàng)新精神。同樣,《課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以及通過開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動,發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維??梢?,《課程標準》與STEM課程所倡導(dǎo)的教育理念有契合之處。

      主題語境整合學(xué)習(xí)融匯了STEM課程的9個核心特征,即跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強性(趙中建 2017)。它包含三個要點:基于問題情境整合知識、任務(wù)關(guān)注生活經(jīng)歷、以學(xué)習(xí)者為中心。

      1.基于問題情境整合知識

      主題語境整合學(xué)習(xí)借鑒了STEM課程的跨學(xué)科理念,強調(diào)學(xué)生在主題語境的引領(lǐng)下,為了解決真實情境中的問題或與真實世界相關(guān)的問題,尋找不同學(xué)科知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián),整合、建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)化知識體系,形成運用所學(xué)知識解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

      2.任務(wù)關(guān)注生活經(jīng)歷

      主題語境整合學(xué)習(xí)注重知識的社會功能、社會實踐活動及問題解決能力的培養(yǎng),注重在真實的生活情境中學(xué)習(xí),體現(xiàn)多學(xué)科知識融合;不僅關(guān)注學(xué)科知識的學(xué)習(xí),還關(guān)注生活經(jīng)驗的增長,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗。學(xué)生在生活化的情境中運用和展示所學(xué)知識。

      3.以學(xué)習(xí)者為中心

      主題語境整合學(xué)習(xí)堅持“人本主義”思想,關(guān)注人的發(fā)展,以學(xué)生成就感與自我效能感為“落腳點”,關(guān)注其好奇心與興趣的保護與培養(yǎng),注重讓其分享、創(chuàng)造。

      在主題語境整合學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)某一具體主題語境,基于不同類型的語篇,完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)語言知識和文化知識,運用語言技能,發(fā)展思維品質(zhì),學(xué)會用英語講述“中國故事”,實現(xiàn)個人價值。

      主題語境整合學(xué)習(xí)流程見圖2。

      圖2:主題語境整合學(xué)習(xí)流程

      三、初中英語主題語境整合學(xué)習(xí)案例

      下面,以牛津版初中《英語》七年級(下)Unit 8 From Hobby to Career Project板塊為例,探究主題語境整合學(xué)習(xí)。

      (一)教學(xué)內(nèi)容

      單元主題語境是“人與自我”,主題指向“做人與做事”,話題屬于“個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃”的子主題。本單元主要包含 Reading、Listening、More Practice和Project板塊。Reading板塊的語篇My lifetime hobby—studying stars是自傳式記敘文,介紹了摩爾(Moore)將愛好發(fā)展成事業(yè)的過程,能讓學(xué)生意識到愛好對事業(yè)發(fā)展所起的積極作用。Listening板塊的語篇A sailing teacher是一名航海教師關(guān)于如何將愛好轉(zhuǎn)變成職業(yè)的自述,能激發(fā)學(xué)生積極尋找自己的愛好,并將愛好發(fā)展為職業(yè)。More Practice板塊的語篇Nevergiveup介紹了生物學(xué)家古道爾(Goodall)將愛好發(fā)展成為事業(yè)的故事,揭示了成功的秘訣——永不放棄。Project板塊的語篇Who has the same hobby as me?以詩歌體裁介紹了個人愛好,任務(wù)要求有共同愛好的學(xué)生組成小組,撰寫報告。

      (二)學(xué)情

      學(xué)生通過 Reading、Listening、More Practice 等板塊的學(xué)習(xí),掌握了相關(guān)語法知識,認識到要把愛好發(fā)展為事業(yè)必須通過不懈努力。

      (三)教學(xué)流程

      Project板塊的主題語境整合學(xué)習(xí)流程見下頁圖3。

      圖3:Project板塊的主題語境整合學(xué)習(xí)流程

      (四)教學(xué)目標

      通過本堂課的教學(xué),學(xué)生能夠:(1)獲取、描述關(guān)于個人職業(yè)選擇的相關(guān)句子;(2)查找資料,進行合作、探究,運用英語描述中國共產(chǎn)黨的歷史;(3)運用所學(xué)英語知識闡述中國共產(chǎn)黨重要歷史人物對真理的追求;(4)運用英語談?wù)搶χ袊伯a(chǎn)黨重要歷史人物的認識,明確未來的學(xué)習(xí)方向。

      (五)教學(xué)活動

      教學(xué)活動分為三個層級:

      第一層級:學(xué)習(xí)理解類活動。教師圍繞“從愛好到事業(yè)”的主題創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗,幫助其鋪墊必要的語言和文化背景知識,從而引出要解決的問題;引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目的,從語篇中獲得新知,通過梳理、概括、整合信息,建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu),感知主題語境所承載的文化價值取向。

      第二層級:應(yīng)用實踐類活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解“從愛好到事業(yè)”主題的基礎(chǔ)上,圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)展開交流活動,實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化,同時鞏固新的知識結(jié)構(gòu),將知識轉(zhuǎn)化為能力。

      第三層級:遷移創(chuàng)新類活動。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中國共產(chǎn)黨重要歷史人物如何選擇職業(yè)并作出一番事業(yè),加深其對主題語境的理解。學(xué)生基于新的知識結(jié)構(gòu),以自主、合作探究的方式,通過師生、生生和生本之間有意義的互動交流,獲得知識、提升技能、發(fā)展思維、塑造品格(王薔、周密,等 2020)。學(xué)生綜合運用語言技能,表達觀點、情感和態(tài)度,積極學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨歷史,樹立正確的價值觀,實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

      (六)課前準備

      首先,要求學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨歷史;其次,要求學(xué)生以小組為單位,選擇一位中國共產(chǎn)黨的重要歷史人物,結(jié)合其生平事跡研究如何選擇職業(yè)、制訂個人發(fā)展規(guī)劃;最后,要求學(xué)生自主完成手抄報的制作,并合作收集相關(guān)資料制作PPT在課堂上進行展示。PPT的主要內(nèi)容包括:與研究歷史人物相關(guān)的黨史概述、歷史人物介紹、歷史人物在黨史中的地位、對歷史人物的分析等。

      (七)活動過程

      1.學(xué)習(xí)理解類活動

      首先,教師引導(dǎo)學(xué)生討論分別在Reading和More Practice板塊出現(xiàn)的兩個人物——摩爾和古道爾,分析Project板塊詩句的內(nèi)涵,引出主題語境。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生分享有關(guān)愛好的詩詞,討論如何成就未來事業(yè),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

      2.應(yīng)用實踐類活動

      首先,教師引導(dǎo)學(xué)生觀看中國共產(chǎn)黨成立100周年宣傳片,分享手抄報的繪制過程和成果。其次,教師要求學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)成果展示。

      3.遷移創(chuàng)新類活動

      教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)黨史的意義,分析黨史中的重要事件,從事件中感悟、學(xué)習(xí)黨的精神;激勵學(xué)生學(xué)習(xí)黨史,繼承偉業(yè),學(xué)習(xí)黨的重要歷史人物為實現(xiàn)目標堅持真理;引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽和跟唱英文版《國際歌》,思考歌詞含義,理解“沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國”,激勵其為實現(xiàn)復(fù)興偉業(yè),認真學(xué)習(xí),規(guī)劃人生,成為國家建設(shè)者。

      (八)教學(xué)評價

      教學(xué)評價能為調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)和方向(王薔、周密,等 2020)。形成性評價偏向使用量表、行為觀察和知識測驗等形式了解階段性教學(xué)成果和存在的問題??偨Y(jié)性評價一般安排在教學(xué)活動告一段落后,檢驗學(xué)習(xí)效果是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(教育部 2020)。

      課程改革倡導(dǎo)多元化評價方式和評價主體,將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)過程中形成的作品。

      在本案例教學(xué)中,教師設(shè)計了評價表(見附錄),包括個人評價、小組評價和教師評價,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

      四、案例總結(jié)與反思

      本案例為基于STEM課程理念開展基于主題語境整合學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的教學(xué)實踐,有以下亮點:(1)在英語教學(xué)中融入思政教育,引導(dǎo)學(xué)生通過研究中國共產(chǎn)黨的重要歷史人物,厚植愛國主義情懷,增強國家認同感和家國情懷,學(xué)會做人做事,增強社會責任感,立足實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興思考未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,從而落實立德樹人根本任務(wù)。(2)將英語、歷史、心理等學(xué)科整合,體現(xiàn)了跨學(xué)科性。(3)引導(dǎo)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,應(yīng)用信息技術(shù),多渠道、多方式地完成英語語言實踐活動,鍛煉其學(xué)習(xí)能力和用英語講好“中國故事”的能力;(4)堅持“以學(xué)生為中心”的理念,融入了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,鍛煉了他們的協(xié)作能力。

      結(jié)語

      在初中英語教學(xué)中,教師可以借鑒STEM課程理念,開展基于主題語境整合學(xué)習(xí),促使學(xué)生通過跨學(xué)科的探究式、項目式、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情,適當整合思政、藝術(shù)、信息技術(shù)跨學(xué)科知識和內(nèi)容,提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進其全面發(fā)展。

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