思維導圖在初中英語寫作教學中的運用探究
——以Unit 5 Water為例

陸紅萍

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：義務教育英語課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性，能夠為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎（教育部 2022）。英語課程既要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，又要發(fā)展他們的思維能力。

“寫”作為重要的語言輸出技能，是學生必須掌握的語言技能之一，能較客觀地反映其綜合語言運用能力。發(fā)展初中生寫作能力的關鍵是發(fā)展其思維能力。然而，在初中英語寫作教學中，部分教師不注重教學設計的優(yōu)化及思維能力的培養(yǎng)，忽視寫作評價環(huán)節(jié)的針對性指導，甚至一味地讓學生背誦范文和模板，導致他們的寫作積極性不高，所寫文章中心不明確、內(nèi)容空洞、邏輯性差，寫作水平普遍不高。因此，開展有效的寫作教學尤為重要。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由英國著名學者博贊（Buzan）于20世紀60年代發(fā)明的一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有樹狀發(fā)散、顏色豐富、圖形化呈現(xiàn)、內(nèi)容精練的特點。

將思維導圖運用于初中英語寫作教學中，有助于激發(fā)學生的興趣，拓寬他們的思維空間，促進其記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造，提升其邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力。學生借助思維導圖能將思維過程記錄下來并外顯化，從而更好地在寫作中理清思路、謀篇布局、組織語言。下面，結合教學實例，探究思維導圖在初中英語寫作教學中的具體運用。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用實踐

（一）教學內(nèi)容

滬教版（深圳專版）初中《英語》七年級（下）Unit 5 Water的話題是“水”，屬于“人與自然”主題語境。主課文介紹了水從自然界進入人們的家的過程，在結尾處點明水的珍貴性，啟發(fā)人們節(jié)約用水。在此基礎上，本堂課以Saving water為主題，借助思維導圖開展寫作教學，從水的用途、生活中浪費和污染水的現(xiàn)象及如何節(jié)約用水三個方面展開，激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)他們的思維，幫助其掌握寫作技巧，同時，注重寫作評價指導，旨在幫助其切實提高英語寫作水平、深入了解水的用途和重要性，并在生活中以實際行動節(jié)約用水。

（二）學情

學生對“水”這一話題并不陌生，在主課文部分學習了“水的旅程”，意識到水的重要性，也思考過如何節(jié)約用水，但是不夠全面、深入，表達缺乏邏輯性和條理性。學生的思維比較活躍，在課堂上能夠積極思考和回答問題。

（三）教學重難點

1.能通過繪制思維導圖構思寫作內(nèi)容，并形成有邏輯性和條理性的寫作思路。

2.能在寫作過程中嘗試運用寫作技巧，并學會根據(jù)評價標準評價和修改所寫作文。

（四）教學目標

1.能通過自主思考與同伴討論找出生活中浪費和污染水資源的行為，并談論具體的節(jié)水措施。

2.能通過思維導圖開闊思維、積累寫作素材、理清寫作脈絡，并根據(jù)繪制的思維導圖寫一篇作文。

3.能了解并掌握寫作框架，學會運用銜接詞和基本的寫作技巧完成寫作。

4.能通過自評和同伴互評了解和運用作文的評價標準，促進自身寫作能力和學習能力的提高。

5.能明白水的重要性，在生活中以實際行動節(jié)約用水，并號召他人節(jié)約用水。

（五）教學設計

Stage 1：Pre-writing

Step 1：導入

教師播放“節(jié)約用水”主題英語短片。短片介紹了世界水資源的分布、水資源在生活中的用途及一些生活中的節(jié)水措施等。

【設計說明】通過形象、直觀的視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使其獲取更多與話題相關的背景知識，為寫作作鋪墊。

Step 2：了解水的用途，認識其重要性

教師提問：“How do people use water?”并展示一些相關圖片給予學生一定的提示，讓其自由發(fā)言。

在學生自由發(fā)言之后，教師呈現(xiàn)一張以use為中心主題詞的思維導圖（見圖1），并示范如何繪制思維導圖。

圖1

【設計說明】讓學生了解水的用途，從而意識到水的重要性。通過示范如何繪制思維導圖，為學生自主繪制思維導圖打下基礎。

Step 3：反思生活中污染和浪費水資源的現(xiàn)象

教師展示一些反映生活中污染和浪費水資源現(xiàn)象的圖片，讓學生與同桌討論生活中還有哪些污染和浪費水資源的行為，并自主繪制思維導圖進行展示、發(fā)言。

在學生展示、發(fā)言之后，教師呈現(xiàn)一張以problem為中心主題詞的思維導圖（見圖2）。

圖2

【設計說明】通過討論活動激活學生的思維和已有知識。通過繪制思維導圖及發(fā)言、展示活動讓學生積累語言素材，為書面表達作鋪墊。

Step 4：小組繪制思維導圖，討論生活中的節(jié)水措施

教師讓學生針對生活中污染和浪費水資源的現(xiàn)象，在小組內(nèi)討論生活中的節(jié)水措施，并繪制思維導圖。

【設計說明】引導學生發(fā)散思維、鍛煉表達能力。學生繪制思維導圖的過程是其思維展開的過程。學生以思維導圖為“支架”，介紹節(jié)水措施的過程，是其不斷優(yōu)化語言表達的過程，也是其思維品質(zhì)發(fā)展的過程。本環(huán)節(jié)有助于學生在實際生活中落實具體的節(jié)水行為。

Step 5：完善思維導圖，掌握文章結構和寫作技巧

教師引導學生借助思維導圖整理行文思路，明確文章的結構與各部分的內(nèi)容安排。然后，教師借助思維導圖（見圖3）介紹相關寫作技巧。

圖3

【設計說明】引導學生整理行文思路，促使其表達更有條理。師生共同完成寫作框架，有助于學生解決寫作結構和寫作內(nèi)容方面的困難，寫得既多又好（吉桂風 2020）。

Stage 2：While-writing

教師讓學生借助思維導圖和提示詞（見圖4）完成寫作。

圖4

【設計說明】給學生搭建寫作“腳手架”，促使其順利完成寫作。

Stage 3：Post-writing

Step 1：寫作自評，同伴互評

教師借助思維導圖呈現(xiàn)評價要點（見圖5），并引導學生說出評價要點。然后，教師提出自評與互評建議，并要求學生根據(jù)建議進行自評與互評。

圖5

【設計說明】借助思維導圖，使評價要點清晰呈現(xiàn)，為學生自評與互評作好鋪墊。讓學生通過自評與互評互相糾正、共同進步。自評是學生自主發(fā)現(xiàn)問題與改正的過程?；ピu是互相補充、交流、激勵與共同提升的過程（吉桂風 2020）。在糾正他人錯誤的同時，學生能反思自身，不斷積累寫作經(jīng)驗和技巧，進而提高寫作能力。

Step 2：二次作文，演講展示

教師讓學生在課后進行二次作文，然后進行演講展示。

【設計說明】二次作文是學生改正錯誤、規(guī)范表達、提高作文質(zhì)量和寫作能力的過程，是他們內(nèi)化語言知識和寫作技巧，通過寫作評價促進自身進步的過程，既能鍛煉他們的寫作能力，又能促進其內(nèi)化所學知識。同時，促使學生樹立節(jié)水意識，在生活中用行動落實“節(jié)約用水”，彰顯英語學科的育人作用。

三、教學反思

思維導圖作為一種思維工具，主要使用線條、符號、詞匯和圖像等直觀、形象的方式呈現(xiàn)思維、表達知識或信息的結構的過程有助于培養(yǎng)學習者的高階思維能力和知識建構能力（李箭、周海明2020）。本堂課教師多次使用思維導圖助力寫作教學，思維導圖在寫前、寫中和寫后都起到了重要的作用。經(jīng)反思，本堂課的成功之處和有待改進之處如下：

（一）成功之處

1.寫前鋪墊，搭建“腳手架”

在寫作前，教師通過視頻導入與討論活動激發(fā)學生的學習興趣，激活他們與話題相關的已有知識和經(jīng)驗，促進其語言交流，幫助其搭建寫作“支架”，讓其有話可說，有內(nèi)容可寫。教師給學生展示思維導圖，給予其參考。

2.自主繪制思維導圖，發(fā)展思維、豐富寫作內(nèi)容

在學生自主繪制思維導圖的過程中，教師由“扶”到“放”，幫助他們在寫前環(huán)節(jié)豐富文章內(nèi)容、理清文章結構。學生繪制的思維導圖即他們思維的外顯。

3.在完善思維導圖的過程中理清行文思路、掌握寫作技巧

寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要長期不斷強化和努力。教師與學生共同討論寫作技巧的過程能強化學生主動探索和運用技巧的習慣，為其進一步規(guī)范寫作提供參考，也能幫助其理清寫作結構，使其表達更具邏輯性、條理性且優(yōu)美、得當。

4.在寫作評價中進一步提高寫作能力

在寫后環(huán)節(jié)，思維導圖為學生自評與互評提供參考，促進其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的提升。

5.課外延伸，落實立德樹人根本目標

學生通過寫作分享，既提高了語言運用能力，又增強了節(jié)水意識，提高了道德修養(yǎng)，同時通過演講展示也影響了身邊的人，帶動他們節(jié)約用水。英語學科育人目標由此得以實現(xiàn)。

總體來說，本堂課思路清晰，層層深入，從最初的看視頻到說觀點，模仿繪制思維導圖，完善思維導圖，依照思維導圖寫作、評價與修改，再到最后的二次作文與演講表達，學生的思維一步步打開，能力得到了鍛煉和提升。

（二）需要改進之處

在寫作的審題方面，教師未給學生充分的引導。課堂時間分配不夠合理，在指導學生繪制思維導圖后，教師應給予他們更多的機會展示成果，組織他們參與評價，使他們通過比較共同進步，促進其繪圖能力和思維能力的發(fā)展。對學生的評價用語應多元化，給予他們更多有針對性的改進意見。

結語

實踐證明，將思維導圖運用于初中英語寫作教學能激發(fā)學生的學習興趣，提高其課堂參與度，促進其合作、探究學習，提高其謀篇布局和行文組織能力，提升寫作教學的有效性，促進其思維能力、綜合語言運用能力的發(fā)展。在運用思維導圖的過程中找準德育的切入點，有利于學生形成正確的價值觀，提高其人文素養(yǎng)，從而為其終身發(fā)展、全面發(fā)展奠定基礎。