英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 7 Do you think you will have your own robot?為例

何曉靈

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在英語(yǔ)閱讀課上存在以下問(wèn)題：重點(diǎn)教授詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)文本深層文化內(nèi)涵的理解；習(xí)慣采用段落式而非整體性的閱讀文本處理模式。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平難以提高，獲得的知識(shí)“碎片化”，對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸喪失興趣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部 2020）。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，具有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的重要功能。如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是亟待解決的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谥黝}意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的定義不難看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)六要素（主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略）的有機(jī)整合，從而改變碎片化閱讀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的“橋梁”，也是課程實(shí)施的具體路徑，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，體現(xiàn)活動(dòng)的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，在課堂上開展三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)（見下表）。

層級(jí) 活動(dòng)類型 問(wèn)題類型第一層級(jí) 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng) 展示型問(wèn)題第二層級(jí) 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng) 參閱型問(wèn)題第三層級(jí) 遷移創(chuàng)新類活動(dòng) 評(píng)估型問(wèn)題

在三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)中，學(xué)生首先尋找文本的基本信息和分析文本，接著在教師引導(dǎo)下參與復(fù)述、采訪等活動(dòng)，進(jìn)行初步輸出，最后圍繞主題意義進(jìn)行高階輸出。這種層層深入的邏輯進(jìn)階能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知文化、深入思維，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以一堂區(qū)級(jí)展示課為例，具體闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

本課教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7的閱讀文章“Do you think you will have your own robot?”。該文本為說(shuō)明文。文本內(nèi)容是有關(guān)機(jī)器人的信息，涉及機(jī)器人的外形、功能、在生活中的應(yīng)用和角色，同時(shí)提到了對(duì)機(jī)器人是否會(huì)像人類一樣思考的猜想。文本的主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，其主題意義涉及對(duì)智能技術(shù)在生活中的應(yīng)用。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一步。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活學(xué)生已知，導(dǎo)入主題意義，并鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師利用展示型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中了解信息，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化新知，初步感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向（教育部 2020）。

1.感知與注意

課前，教師讓學(xué)生觀看一段關(guān)于機(jī)器人的電影片段，使其了解機(jī)器人在人類生活中的應(yīng)用和角色，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其與機(jī)器人相關(guān)的背景知識(shí)。在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了有關(guān)機(jī)器人功能的guessing game，并提出問(wèn)題：“What can the robots do?What do they look like?”除了對(duì)影片中機(jī)器人形狀和功能的闡述，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)撋钪幸娺^(guò)的機(jī)器人的形狀和功能。通過(guò)師生間的短暫交流，不僅自然導(dǎo)入了主題語(yǔ)境——robots，而且掃清了部分生詞障礙，為閱讀的順利開展作好了語(yǔ)言和話題準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在感知與注意活動(dòng)中，教師通過(guò)觀看視頻和游戲引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的求知欲望，并通過(guò)視頻鋪墊相關(guān)背景知識(shí)，讓他們作好讀前準(zhǔn)備。

2.獲取與梳理

在導(dǎo)入主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次整體性閱讀，并完成文章段落大意的匹配任務(wù)。在學(xué)生正確匹配段落大意后，教師追問(wèn)文中線索支撐句。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在獲取與梳理活動(dòng)中，教師通過(guò)匹配段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上解讀文本，按照結(jié)構(gòu)化信息處理文本，降低了閱讀難度。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生概括段落大意的能力，幫助其了解文章結(jié)構(gòu)，為細(xì)節(jié)理解作好鋪墊。

3.概括與整合

在學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化信息處理文本后，教師引導(dǎo)他們展開第二次整體性閱讀，并利用思維導(dǎo)圖（見圖1）引導(dǎo)其概括與整合機(jī)器人的兩大類用途：personal uses與 public uses。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在獲取和梳理文本信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)機(jī)器人的功能信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類，形成結(jié)構(gòu)化新知，為深入探究語(yǔ)篇主題意義作好鋪墊。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，利用應(yīng)用和分析導(dǎo)向的參閱型問(wèn)題，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)（教育部 2020）。

1.描述與闡釋

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)機(jī)器人的功能有了系統(tǒng)化的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：“Why do we ask robots to do them instead of humans?”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，歸納和描述機(jī)器人所從事工作的特征（dirty，dangerous and boring）。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生闡釋機(jī)器人與人類的第一個(gè)區(qū)別：“Robots will never get bored.”在闡述完文本中的信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)散思維，拓展機(jī)器人與人類更多的區(qū)別：Robots make fewer mistakes；People have feelings...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在本環(huán)節(jié)，教師連續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再次解讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，在信息之間建立關(guān)聯(lián)，用語(yǔ)言描述和闡釋應(yīng)用機(jī)器人的原因及人類與機(jī)器人的區(qū)別，拓展其思維的廣度和深度。

2.分析與判斷

在根據(jù)文本概括機(jī)器人與人類的區(qū)別后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)散思維，尋找更多的區(qū)別。學(xué)生在回答中提到了兩者之間的關(guān)鍵區(qū)別：“People can think but robots can’t.”恰好為第三次整體閱讀打下基礎(chǔ)。教師用問(wèn)題“Do scientists in the passage have the same idea?What do they think?”引導(dǎo)學(xué)生分析和討論文中兩方科學(xué)家針對(duì)該問(wèn)題提出的觀點(diǎn)和論據(jù)。

由于該教材是2013年出版的，文本中提到的機(jī)器人信息已過(guò)時(shí)，信息鏈出現(xiàn)斷層。為了拉平現(xiàn)實(shí)與文本之間的差距，教師插入了一段最新機(jī)器人索菲婭（Sophia）與人類嫻熟對(duì)話的視頻，更新學(xué)生對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知，也讓他們深切、形象地感受世界上最先進(jìn)的機(jī)器人帶來(lái)的沖擊。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)分析不同科學(xué)家的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠判斷信息之間的邏輯關(guān)系，從而更深層次地建立語(yǔ)篇內(nèi)部信息之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠真正進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看最新機(jī)器人的視頻，既彌補(bǔ)了文本中機(jī)器人信息的不足，又更新了對(duì)時(shí)代發(fā)展的認(rèn)知。

3.內(nèi)化與應(yīng)用

在梳理完文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和分析完細(xì)節(jié)后，教師通過(guò)板書（見圖2）針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行高度概括和有深度的延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式圍繞機(jī)器人的四個(gè)方面（functions、shapes、applications、roles）復(fù)述文本內(nèi)容，從而幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師借助板書引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和拓展。通過(guò)該過(guò)程，學(xué)生能夠再次理清文本脈絡(luò)和鞏固本課所學(xué)新知，從而加深對(duì)主題意義的理解和內(nèi)化，達(dá)到圍繞主題意義運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師利用綜合和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的評(píng)估型問(wèn)題，讓學(xué)生在新情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決新的問(wèn)題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。在推理與論證活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論作者觀點(diǎn)、寫作意圖，找到文中的支撐證據(jù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推斷語(yǔ)篇的價(jià)值取向或作者態(tài)度。

在批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)辯論、擬定標(biāo)題、對(duì)比標(biāo)題、欣賞文章的美句等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)與修辭手法，探討與主題意義的關(guān)聯(lián)，從而加深其對(duì)主題意義的理解，培養(yǎng)其批判性思維。在想象與創(chuàng)造活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)采訪、寫作等自主、合作、探究的方式綜合運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行多元思維，清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決新的問(wèn)題，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

1.推理與論證

文本標(biāo)題是疑問(wèn)句，教師利用其特殊性提問(wèn)：“Do you think you will have your own robots?”在學(xué)生分享了自己的觀點(diǎn)后，教師自然地引導(dǎo)他們關(guān)注作者的觀點(diǎn)，并找出文中的支撐證據(jù)。學(xué)生根據(jù)文章最后一段很快推斷出作者的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際生活，引入機(jī)器人AlphaGo打敗著名圍棋選手的新聞，強(qiáng)化其對(duì)文章主題意義的理解。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師圍繞主題意義，結(jié)合文本的語(yǔ)篇特征和標(biāo)題的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入剖析文本，與作者對(duì)話，推斷和論證作者觀點(diǎn)，并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，將自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，培養(yǎng)其批判性思維。

2.批判與評(píng)價(jià)

從索菲婭的視頻到AlphaGo的新聞，機(jī)器人在人類生活中的角色從workers→servants→helpers進(jìn)階到friends，機(jī)器人的功能變得越來(lái)越強(qiáng)大。教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組辯論環(huán)節(jié)：Robots are becoming smarter and more powerful.Do you think it’s a good thing or bad thing? 兩組學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合生活實(shí)際，分別針對(duì)good和bad羅列證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)辯論，學(xué)生跳出文本，通過(guò)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行批判性思維，理性地認(rèn)識(shí)機(jī)器人和人類的關(guān)系，并客觀地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，不僅訓(xùn)練了高階思維，而且深化了對(duì)主題的理解。

3.想象與創(chuàng)造

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為科學(xué)家進(jìn)行小組合作，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一款有創(chuàng)意的機(jī)器人，從機(jī)器人的命名、外形、功能、應(yīng)用和角色等方面介紹本組機(jī)器人的研發(fā)情況，并完成寫作任務(wù)。

在學(xué)生分享了機(jī)器人設(shè)計(jì)稿后，教師結(jié)合評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)與寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂的最后，教師巧妙地結(jié)合“ROBOT”單詞中的每一個(gè)字母升華本課主題。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運(yùn)用本堂課所學(xué)進(jìn)行輸出，一方面促使其繼續(xù)運(yùn)用和鞏固文本內(nèi)容；另一方面促使其將本課所學(xué)遷移運(yùn)用到新的情境中。此外，通過(guò)巧妙的主題升華，促使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改變了以傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技巧為主的碎片化閱讀現(xiàn)象，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，注重六要素的整合，體現(xiàn)活動(dòng)的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。一方面，凸顯學(xué)生在主題意義探究中的主體地位，清晰地指明了選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的總方向和原則；另一方面，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度，使學(xué)生思維的進(jìn)階、發(fā)展和提升落到實(shí)處，做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維化、思維活動(dòng)言語(yǔ)化，實(shí)現(xiàn)“輸入·內(nèi)化·輸出”三位一體同期互動(dòng)，“語(yǔ)言·文化·思維”互生共長(zhǎng)，同頻共振（陳美花、周大明 2018）。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際與背景知識(shí)，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效；（2）雖然本堂課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中三個(gè)層級(jí)下九個(gè)小層級(jí)的活動(dòng)可謂面面俱到，但是在其他課的教學(xué)中，九個(gè)小層級(jí)不一定需要全部完成，而是要視具體的文本內(nèi)容和學(xué)生情況靈活組織、選擇和整合（張秋會(huì)、王薔，等 2019）；（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層級(jí)的活動(dòng)可以如本堂課呈線性進(jìn)行，也可以呈螺旋式推進(jìn)，如學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中可以有內(nèi)化或批判等其他兩個(gè)層次的活動(dòng)，應(yīng)視具體情況靈活應(yīng)用。