基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c為例

李夢(mèng)純

一、主題語境與初中英語聽說教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年版）》明確指出：主題語境規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀；主題語境主要有三大類：人與自我、人與社會(huì)、人與自然；基于主題語境展開對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2020）。

基于主題語境開展初中英語聽說教學(xué)要求教師以文本所承載的主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境和情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主線和主題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、價(jià)值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（呂國征 2018）。

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c為例，探究基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c包含兩個(gè)聽力語篇，均圍繞主題“People’s looks”展開對(duì)話。聽力材料的升降調(diào)和重音十分明顯。

聽力語篇一的主場景圖展示了艾米（Amy）和琳達(dá)（Linda）在地鐵站尋找朋友。女孩通過選擇疑問句和特殊疑問句向艾米詢問朋友的外表。教材內(nèi)容編排如下：1a部分要求學(xué)生通過觀察主場景圖，把外表描述詞和主場景圖中的人物配對(duì)；1b部分要求學(xué)生聽錄音填空，找出艾米的朋友；1c部分要求兩人一組對(duì)話，談?wù)撝鲌鼍皥D中的人物外表（身高、體格和發(fā)型）。

聽力語篇二無場景圖，僅有三段對(duì)話。對(duì)話1和2均用一般疑問句和選擇疑問句分別詢問大衛(wèi)（David）和薩莉（Sally）的外表，對(duì)話3僅用一般疑問句詢問皮特（Peter）的外表。2a部分要求學(xué)生聽對(duì)話，對(duì)每一段對(duì)話的選擇疑問句進(jìn)行回答。2b部分要求學(xué)生通過第二次聽完成有關(guān)大衛(wèi)、薩莉和皮特外表的表格填空。2c部分要求學(xué)生結(jié)合2b獲取的聽后表格進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撈渲幸粋€(gè)人的外表并給他/她畫肖像。

（二）學(xué)情

在以往的學(xué)習(xí)過程中，由于缺少主題語境的引領(lǐng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)較零散，聽力水平不高，也不會(huì)運(yùn)用聽力策略。比如，學(xué)生不能根據(jù)語音語調(diào)的變化、重音抓住關(guān)鍵信息。主題語境設(shè)置既欠真實(shí)，又造成學(xué)生在“說”的練習(xí)中以機(jī)械模仿為主，語用能力不高。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.掌握關(guān)于外表的目標(biāo)詞匯和句型。

2.在聽力活動(dòng)中，關(guān)注對(duì)話中目標(biāo)句型的語音語調(diào)和重音，了解重音往往指向理解的關(guān)鍵信息，以此提高自己的聽力水平。

3.在主題語境下的對(duì)話訓(xùn)練中，靈活使用特殊疑問句進(jìn)行詢問，用選擇疑問句提供信息選項(xiàng)，維持對(duì)話的順利進(jìn)行。通過句型中的重音強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，更有效地表達(dá)意義。

4.在主題語境的引領(lǐng)下，分清在什么情境下需要討論人物的外貌。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深入解讀文本，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

在深入解讀教材后，教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了如下整合和調(diào)整：以“People’s looks”為主題，核心主線為 Performers’looks—4 situations to talk about people’s looks。

Situation 1：waiting for someone you don’t know.

Situation 2：talk about your friend/teacher/family...

Situation 3：share your favorite star with...

Situation 4：help your friend look for someone...—find a real situation to talk about people’s looks.

考慮到聽力語篇二沒有主場景圖，且和語篇一相比較，沒有明顯的難度或?qū)哟蔚奶嵘?，教師為聽力語篇二設(shè)計(jì)了一張主場景圖（見圖1），將聽力語篇一和聽力語篇二巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在共同的主題語境下體驗(yàn)人們?cè)诓煌榫诚抡務(wù)撏獗?，增?qiáng)了課堂活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和綜合性。同時(shí)，教師適當(dāng)刪減、補(bǔ)充和改編聽力任務(wù)，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中探究主題，將語言能力的發(fā)展融入主題、語篇、語境和語用。教師為本次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了流程圖（見圖2）。

圖1

圖2

（五）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

課堂伊始，為拉近與學(xué)生的距離，盡快引入主題——People’s looks，教師播放了一段某綜藝節(jié)目的視頻，并提問學(xué)生：“Do you know the people on the screen?Who are they?”在觀看視頻后，學(xué)生積極回答。教師將視頻中出現(xiàn)的4位表演者的圖片呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生直接感知到4位表演者在身高、體格、發(fā)型上的明顯不同。教師提問：“What does...look like?”讓學(xué)生在主題語境下感受新知后，教師追問：“They are performers.Do you think they are good-looking?”在學(xué)生表達(dá)看法后，教師初次融入德育并創(chuàng)建與教材主場景圖的聯(lián)系，自然過渡到本課的學(xué)習(xí)：“Maybe they are not really good-looking，but they are talented.For performers，they can show their talents everywhere.Look，there is another performer.（將主場景圖呈現(xiàn)在幻燈片上，拉小提琴的男孩被圈出）Where is he?”

【設(shè)計(jì)說明】通過播放學(xué)生喜愛且有話可說的電視綜藝節(jié)目片段，教師初步創(chuàng)設(shè)主題語境，減輕了他們上聽說課的焦慮感。在主題語境下的對(duì)話訓(xùn)練中，學(xué)生將已有的與外表相關(guān)的知識(shí)和新學(xué)的詢問外表的特殊疑問句等知識(shí)自然地聯(lián)系了起來，為聽力作好了語言準(zhǔn)備。同時(shí)，通過視頻里的表演者可過渡到教材主場景圖中的小提琴表演者，教師自然引出談?wù)撝黝}的第一個(gè)生活場景——Waiting for someone you don’t know。

2.整合教材，聚焦主題

在基于主題語境的英語聽說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度梳理并歸納關(guān)鍵信息，構(gòu)建文本核心主線（呂國征 2018）。圍繞“People’s looks”主題，教師整合教材內(nèi)容，將本課的4段對(duì)話分別設(shè)置成4個(gè)談?wù)撏獗淼恼鎸?shí)情境，并設(shè)置了圍繞主題語境層層推進(jìn)的聽力任務(wù)。

【聽力語篇一】——waiting for someone you don’t know.

教師和學(xué)生觀察主場景圖，了解聽力語篇一中的人物和話題背景：Linda and Amy are waiting for Bob.Look at these 4 boys，Bob is one of them.Let’s compare them first.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聽力文本的生活化語境——在車站等朋友，幻燈片上呈現(xiàn)pair work 對(duì)話：talk about boys’looks.A：What does he look like?B：He is.../He has...

第一遍聽，學(xué)生完成1b對(duì)話，找出鮑勃（Bob）。教師追問：“How do you know that?”讓學(xué)生給出推斷理由，聚焦相關(guān)的主題語言：He is really tall and he has curly hair.

聽完第一遍后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本：為了找出鮑勃，琳達(dá)問了艾米兩個(gè)問題：“What does he look like?”是一個(gè)較泛的問題，而“Is he tall or short?”是一個(gè)問外表細(xì)節(jié)的選擇疑問句?！叭绻闶橇者_(dá)，你能就男孩外表思考出選擇疑問句嗎？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聚焦主題，關(guān)注文本的邏輯性，自然產(chǎn)出目標(biāo)語言——關(guān)于外表的選擇疑問句。

【設(shè)計(jì)說明】教師在研讀教材后，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需求，調(diào)整、刪減并補(bǔ)充了聽力任務(wù)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與主題語境相互關(guān)聯(lián)?？紤]到1a的配對(duì)活動(dòng)較簡單，教師設(shè)計(jì)了“What does he look like?”兩人對(duì)話，既是對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)新知的鞏固，又結(jié)合主場景圖聚焦真實(shí)的生活情境——在地鐵站等人前需要觀察站里乘客外表的差異。在聽力后，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注特殊疑問句“Is he tall or short?”并提出更多圍繞主題的特殊疑問句。學(xué)生在主題語境下的對(duì)話訓(xùn)練中，把握關(guān)于外表的目標(biāo)詞匯和句型，基本能靈活使用特殊疑問句進(jìn)行詢問，用選擇疑問句提供信息選項(xiàng)，維持對(duì)話的順利進(jìn)行。把思維訓(xùn)練融入簡單的聽說活動(dòng)為后續(xù)的聽力活動(dòng)作了語言鋪墊。

【聽力語篇二】——教師圍繞主題，自創(chuàng)真實(shí)情境，將4個(gè)situations統(tǒng)一到共同的主題語境下。

教師向?qū)W生說明：“In our daily life，there are many situations.For example，Lucy is talking her friend to Eric（見圖3）.”教師播放聽力語篇二的對(duì)話3。學(xué)生聽出“What does Peter look like?”

圖3

教師繼續(xù)圍繞主題，就聽力語篇二的對(duì)話2設(shè)計(jì)下一個(gè)情境（見圖 4）：Some stars are singing.Sally，Helen’s favorite singer，is singing too...學(xué)生將聽到的關(guān)鍵詞填入表格，并在電視上找出薩莉。

圖4

教師圍繞主題，就聽力語篇二的對(duì)話1設(shè)置最后一個(gè)情境（見圖 5）：“John’s brother David gets lost in the park.John asks Cindy for help.If you are Cindy，what alternative questions can you ask?”聽前，學(xué)生圍繞主題，思考并預(yù)測辛迪（Cindy）的提問。聽中，學(xué)生就以下三個(gè)選擇疑問句作答：（1）Is he tall or short?（2）Is he thin or heavy?（3）Does he have curly or straight hair?聽后，學(xué)生找出大衛(wèi)。教師要求一名學(xué)生朗讀“Is he tall or short”，引導(dǎo)學(xué)生再聽時(shí)關(guān)注語音語調(diào)、重音、停頓并進(jìn)行操練（見圖6）。

圖5

圖6

【設(shè)計(jì)說明】在基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)中，教師要深入研讀文本語篇，設(shè)計(jì)的各項(xiàng)聽說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與主題緊密相關(guān)且富有層次性。教師在研讀語篇后，認(rèn)為聽力語篇二較聽力語篇一沒有明顯的層次遞進(jìn)，且聽力語篇二的3段對(duì)話缺少主題情境，相比對(duì)話1和對(duì)話2，對(duì)話3更容易。因此，教師基于核心主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)鏈：（1）根據(jù)重難點(diǎn)和主題語境，調(diào)整3段對(duì)話的順序；（2）圍繞主題，自創(chuàng)2a主場景圖，使學(xué)生在主題語境的引領(lǐng)下展開聽說學(xué)習(xí)，能分清什么情境下需要討論人物的外貌；（3）3段對(duì)話的聽力任務(wù)層層推進(jìn)且圍繞主題進(jìn)行，為下一環(huán)節(jié)的產(chǎn)出作了準(zhǔn)備；（4）突出主題語境下的目標(biāo)句型的語音語調(diào)和重音，使學(xué)生初步感知重音往往指向理解的關(guān)鍵信息。

3.聽后輸出，內(nèi)化主題

（1）分析、模仿與主題相關(guān)的句型，通過句型中的重音強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息。

教師展示節(jié)選的聽力對(duì)話（見圖7），先請(qǐng)一名學(xué)生讀一句，再播放該句的錄音，帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注升降調(diào)、重音、停頓，讓其跟著教師用手勢(shì)比劃升降調(diào)和重音，進(jìn)行跟讀模仿。學(xué)生先思考怎么讀，再一起用手勢(shì)比劃升降調(diào)，運(yùn)用正確的語音語調(diào)有感情地朗讀。教師給出聽力策略，并希望學(xué)生把該策略運(yùn)用到自己的對(duì)話中，從而引出下一環(huán)節(jié)。

圖7

【設(shè)計(jì)說明】詢問外表的選擇疑問句和特殊疑問句是本課重點(diǎn)。在主題語境的引領(lǐng)下，學(xué)生在聽力活動(dòng)中關(guān)注對(duì)話中目標(biāo)句型的語音語調(diào)，了解重音往往指向理解的關(guān)鍵信息，為最終的真實(shí)交際性產(chǎn)出作好鋪墊。在模仿跟讀時(shí)，運(yùn)用手勢(shì)讓學(xué)生更直觀地理解朗讀規(guī)則，在活躍、放松的氣氛下，學(xué)生的參與度明顯提高。

（2）引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)后歸納主題，結(jié)合實(shí)際遷移主題情境。

在語音訓(xùn)練后，教師讓學(xué)生回憶本課的主題情境：“Guys，do you remember 4 situations in our class?”在主題語境下，學(xué)生回顧本課的聽力活動(dòng)，能順利地說出談?wù)撏獗淼牟煌榫巢w納出本課的主題“People’s looks”和詞匯、句型。教師交代任務(wù)語境（Choose one situation and make a conversation about People’s looks，見圖 8），聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在主題語境的引領(lǐng)下遷移運(yùn)用本課所學(xué)目標(biāo)語言。

同時(shí)，呈現(xiàn)語言“支架”（見下頁圖9）和語言評(píng)價(jià)表（見下頁表）。在Pair Work展示后，師生基于“人與社會(huì)”主題語境積極評(píng)價(jià)和思考本課主題。

圖9

4-Star Checklist（語言評(píng)價(jià)表）1.We have a real situation to talk about people’s looks.☆2.We ask big questions and small questions.☆3.We use tones and stress correctly.☆4.We add more details into our conversation.☆Total ☆

【設(shè)計(jì)說明】本課設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題“People’s looks”展開，將4則聽力對(duì)話設(shè)置為4個(gè)真實(shí)的語用情境，讓學(xué)生在主題語境的引領(lǐng)下，分清在什么情境下需要談?wù)撊宋锿饷?。產(chǎn)出活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予學(xué)生更大的表達(dá)空間，讓他們遷移運(yùn)用本課所學(xué)目標(biāo)語言，體現(xiàn)了主題的內(nèi)化。學(xué)生通過語言評(píng)價(jià)表和語言“支架”，清楚地了解“說”的要求，為自評(píng)和他評(píng)提供了標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)了“教、學(xué)、評(píng)一體化”。升華主題是對(duì)主題的提高和精練。在課堂教學(xué)中，升華和拓展主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語篇，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)基于主題語境的課堂教學(xué)的育人價(jià)值（萬頃 2018）?？偨Y(jié)回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回憶主題語境和主題語境下的聽力活動(dòng)，利用板書整理、歸納主題和所學(xué)新知識(shí)，加深了對(duì)主題的印象。

三、教學(xué)反思與啟示

（一）“主題語境”貫穿聽說課堂教學(xué)

在基于主題語境的英語聽說教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)主題意義的探究，以主題意義的整體化方式呈現(xiàn)。

本課的聽說教學(xué)緊緊圍繞主題語境展開。教師整合教材，使各類學(xué)習(xí)活動(dòng)層層推進(jìn)。學(xué)生在同一主題下學(xué)習(xí)、思考和提升，話題所承載的語用性和交際性被其逐步感知。

（二）“學(xué)為中心”貫穿聽說課堂教學(xué)

基于主題語境的英語聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，具體表現(xiàn)為學(xué)生圍繞主題意義探究，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語言和文化知識(shí)的內(nèi)化。基于學(xué)情和目標(biāo)，教師在本課聽說教學(xué)中圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)留白，激活學(xué)生已有知識(shí)。同時(shí)，教師鋪墊必要的語言“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行“真實(shí)交際”。

（三）“思維遞進(jìn)性”體現(xiàn)于聽說課堂教學(xué)

基于主題語境的英語聽說教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。隨著主題意義理解的逐步加深，學(xué)生的思維層層遞進(jìn)。在本課的聽說教學(xué)中，學(xué)生在主題意義下逐步感知談?wù)撏獗淼恼Z境。在聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)，教師注重在主題語境中融入對(duì)學(xué)生語言邏輯性的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確、得體地表達(dá)，并形成正確的價(jià)值觀。