基于數(shù)據(jù)分析的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探索

鈕燕麗

一、問(wèn)題：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的困境

（一）時(shí)空受限，能力發(fā)展失衡

學(xué)生通過(guò)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要發(fā)展包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力的發(fā)展要落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升上。相比于讀、寫(xiě)能力，聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展更需要與同伴合作、不斷互動(dòng)，以及更快速、及時(shí)地反饋與指導(dǎo)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)往往局限于課堂，極少在課堂之外、離校之后開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，且習(xí)慣把更多的時(shí)間花費(fèi)在閱讀、寫(xiě)作等易于單人操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展嚴(yán)重失衡。

（二）活動(dòng)單一，興趣缺失

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師大多使用圖片、視頻等進(jìn)行聽(tīng)前導(dǎo)入，隨即播放聽(tīng)力材料，組織聽(tīng)力練習(xí)并核對(duì)答案，在聽(tīng)后引導(dǎo)跟讀并輔以必要的講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于師生互動(dòng)較少，教學(xué)活動(dòng)欠缺趣味性和靈活性，學(xué)生缺乏興趣，參與課堂的意愿不強(qiáng)。

（三）評(píng)價(jià)陳舊，成就感低

由于聽(tīng)說(shuō)課受時(shí)間、空間限制，教師往往急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。部分教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是用語(yǔ)陳舊，毫無(wú)新意，難以使他們獲得成就感。

二、對(duì)策：基于數(shù)據(jù)分析的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

（一）突破時(shí)空局限，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式

1.個(gè)性化練語(yǔ)音

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師往往很重視語(yǔ)音教學(xué)，在課堂上認(rèn)真教授每個(gè)單詞的發(fā)音、每個(gè)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、每一種發(fā)音技巧。但是，學(xué)生的接受能力差異很大，學(xué)習(xí)效果懸殊。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至剛下課就忘記了單詞的發(fā)音，加上不好意思反復(fù)詢問(wèn)教師和同學(xué)，又不敢大聲朗誦，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力提升緩慢。

為了有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師可以引導(dǎo)他們突破時(shí)空局限，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式——應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)線上、線下個(gè)性化練習(xí)語(yǔ)音。運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)練習(xí)口語(yǔ)，即將學(xué)習(xí)者的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)中的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行評(píng)分并提出相應(yīng)的建議（姜艷玲、馬娟 2020）。

（1）單詞預(yù)學(xué)。

教師把每個(gè)單元的單詞發(fā)音錄入信息化教學(xué)平臺(tái)上“我愛(ài)記單詞”模塊，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者在空閑時(shí)練習(xí)、鞏固。

例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1前，教師讓學(xué)生借助信息化教學(xué)平臺(tái)的“我愛(ài)記單詞”模塊預(yù)習(xí)本單元的生詞。學(xué)生先進(jìn)行聽(tīng)音跟讀，然后錄入自己的發(fā)音并上傳至平臺(tái)，再根據(jù)平臺(tái)的即時(shí)反饋糾正發(fā)音并再次錄入上傳。學(xué)生通過(guò)循環(huán)不斷的練習(xí)，最終達(dá)到熟練、準(zhǔn)確發(fā)音的目標(biāo)。教師可以在后臺(tái)查看每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)頻次及練習(xí)過(guò)程，并“點(diǎn)贊”?；跀?shù)據(jù)分析的單詞預(yù)學(xué)方式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間維度與空間維度，便于他們及時(shí)了解自己的發(fā)音情況并努力改進(jìn)。

（2）微課學(xué)習(xí)。

部分七年級(jí)學(xué)生因未掌握發(fā)音規(guī)律而無(wú)法流暢地拼讀較復(fù)雜的單詞，容易出現(xiàn)“跟讀會(huì)，跟后忘”的情況。對(duì)于拼讀較復(fù)雜的單詞，教師可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能錄制微課，助力學(xué)生拼讀。

例如，人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 9 中 straight、medium、height、actress等單詞的拼讀對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言有一定難度。教師根據(jù)這些單詞所體現(xiàn)的讀音規(guī)則，結(jié)合學(xué)生熟悉的發(fā)音組合及單詞，引導(dǎo)他們對(duì)比學(xué)習(xí)，并錄制了微課輔助其重點(diǎn)突破，使其做到準(zhǔn)確拼讀。教師錄制的微課有效幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，避免其因不會(huì)讀、興趣缺失而放棄拼讀。學(xué)生可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)時(shí)的單詞朗讀情況決定是否觀看微課，從而有效培養(yǎng)根據(jù)實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)資源及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.智能化練語(yǔ)調(diào)

在學(xué)生單詞發(fā)音正確的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行句子跟讀練習(xí)，模仿語(yǔ)調(diào)，重點(diǎn)關(guān)注重讀、連讀、停頓、爆破等發(fā)音技巧和規(guī)律。

在學(xué)生完成句子跟讀練習(xí)后，教師可以組織開(kāi)展段落朗讀測(cè)試。具體過(guò)程：學(xué)生進(jìn)入信息化教學(xué)平臺(tái)的“朗讀測(cè)試”模塊，上傳自己最滿意的段落朗讀作品；平臺(tái)快速給予學(xué)生分?jǐn)?shù)反饋；學(xué)生根據(jù)平臺(tái)的分?jǐn)?shù)反饋明確自己語(yǔ)調(diào)的不足之處，對(duì)讀得不夠好的地方進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)及修正。通過(guò)反復(fù)練習(xí)和測(cè)試，學(xué)生能在朗讀過(guò)程中注意語(yǔ)調(diào)變化。平臺(tái)的反饋?zhàn)寣W(xué)生的練習(xí)更有針對(duì)性。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

1.基于主題語(yǔ)境，激活已有知識(shí)

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師須在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于主題語(yǔ)境進(jìn)行必要的導(dǎo)入和鋪墊，激活學(xué)生與主題相關(guān)的已有知識(shí)，提升其對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的敏感度，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解：

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Do you like bananas?的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“健康飲食”話題進(jìn)行了討論，學(xué)習(xí)并積累了常見(jiàn)食物的英語(yǔ)表達(dá)。八年級(jí)（上）Unit 2 How often do you exercise?的主題語(yǔ)境則延伸到“健康生活方式”，且涉及頻率的表達(dá)。這兩個(gè)單元有關(guān)食物的主題詞匯基本相同，對(duì)健康理念的追求也相通。在教學(xué)八年級(jí)（上）Unit 2時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生在七年級(jí)（上）Unit 6學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)他們自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)，降低其學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能創(chuàng)設(shè)與他們生活密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們深入感知話題的意義，使其主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)的“海量”資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的表達(dá)意愿，滿足他們的好奇心和求知欲（伍凱暉 2019）。在貼合學(xué)生生活實(shí)際的課堂情境中，學(xué)生更容易結(jié)合自己的實(shí)際情況，深入開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。

例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?時(shí)，教師在課堂的中后段創(chuàng)設(shè)了以下情境：幾個(gè)中學(xué)生在聊周末喜歡看的電視節(jié)目。情境貼合學(xué)生的生活實(shí)際，保證了他們有話可說(shuō)，有興趣參與。學(xué)生四人一組，開(kāi)展組內(nèi)對(duì)話。教師借用信息技術(shù)工具適時(shí)呈現(xiàn)表達(dá)電視節(jié)目類型的詞匯，如news、soap operas等，輔助學(xué)生表達(dá)。情境表達(dá)任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.傳授聽(tīng)力策略，提升聽(tīng)力水平

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略，如聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)關(guān)鍵詞、速記有效信息等，促使其快速、準(zhǔn)確地獲取信息，明確說(shuō)話人的意圖，理解文本，提升聽(tīng)力水平。

聽(tīng)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分了解主題語(yǔ)境，以便他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中快速進(jìn)入情境；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，以便其在聽(tīng)的過(guò)程中精準(zhǔn)獲取信息；啟發(fā)他們結(jié)合主題提出一些問(wèn)題，然后在聽(tīng)中進(jìn)行驗(yàn)證：

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Section A 2a的教學(xué)中，教師在播放聽(tīng)力材料前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并猜測(cè)大圖中三個(gè)小氣泡框圖的含義。學(xué)生預(yù)測(cè)程漢（Cheng Han）未來(lái)的計(jì)劃可能與教育及表演相關(guān)，并推測(cè)聽(tīng)力文本中可能包含“Cheng Han is going to...”的句型。聽(tīng)前預(yù)測(cè)讓學(xué)生更好地進(jìn)行了聽(tīng)前熱身，無(wú)論是讀圖預(yù)測(cè)或者讀題預(yù)測(cè)，都需要學(xué)生快速調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，集中注意力。這一步有助于學(xué)生感知聽(tīng)力文本，聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)信息。

在聽(tīng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生速記（如用單詞首字母代替單詞）、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。

聽(tīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解及筆記回憶全文，真正做到聽(tīng)懂。教師可以設(shè)計(jì)配對(duì)連線、信息排序、判斷正誤、補(bǔ)全信息等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，還可以引導(dǎo)他們通過(guò)判定語(yǔ)篇主題、繪制思維導(dǎo)圖等方式梳理文本大意。

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Section B 1c的聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生需要聽(tīng)懂瑪麗（Mary）和托尼（Tony）對(duì)大象、熊貓的個(gè)人觀點(diǎn)，快速記錄并補(bǔ)全表格。這考查學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取關(guān)鍵詞的能力。由于學(xué)生無(wú)法兼顧聽(tīng)與記，教師提醒他們使用聽(tīng)力技巧——“聽(tīng)時(shí)速記”，即用首字母或相應(yīng)的符號(hào)代表聽(tīng)到的較長(zhǎng)的單詞或詞組，如用i代表interesting、用b代表beautiful等。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化符號(hào)標(biāo)記信息，重視日常積累。

4.優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)能力

（1）由聽(tīng)及說(shuō)。

學(xué)生從聽(tīng)懂到會(huì)模仿著說(shuō)，是其學(xué)習(xí)能力提升的重要體現(xiàn)。在聽(tīng)清、聽(tīng)熟的基礎(chǔ)上，學(xué)生可著重模仿聽(tīng)力材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有意識(shí)地掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，提高口語(yǔ)能力。人教版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有逐漸遞進(jìn)的系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，相應(yīng)的聽(tīng)力材料編排科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。教師可以在學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)熟的基礎(chǔ)上，再次利用聽(tīng)力文本，引導(dǎo)他們著重模仿聽(tīng)力材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握重讀、停頓、連讀等朗讀技巧（張鳳 2018）。

例如，在完成人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5的聽(tīng)力任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿聽(tīng)力材料朗讀段落內(nèi)容。除了提醒學(xué)生重視升降調(diào)外，還特別強(qiáng)調(diào) think of、watch it、because I、find out、might ask、one of、face any danger等詞匯中出現(xiàn)的連讀現(xiàn)象。

教師將此類聽(tīng)力資源輸入信息化教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)的“角色扮演”模塊即可進(jìn)行互動(dòng)模仿練習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生模仿的積極性，又能提升他們的口語(yǔ)能力。經(jīng)過(guò)認(rèn)真聽(tīng)音、對(duì)比測(cè)試、糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)了從聽(tīng)懂到會(huì)模仿。

（2）聽(tīng)說(shuō)互促。

這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)以致用的階段，需要依靠不同形式的創(chuàng)演。教師在聽(tīng)后教學(xué)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)述、兩人對(duì)話、小組對(duì)話、辯論等活動(dòng)。在復(fù)述活動(dòng)中，學(xué)生需要注意人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)的變化及使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞等。在兩人對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生可以就相關(guān)話題展開(kāi)討論。該活動(dòng)適用于簡(jiǎn)短的情景對(duì)話。在小組對(duì)話活動(dòng)中，學(xué)生4—6人一組開(kāi)展調(diào)查、采訪等綜合性活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與各類說(shuō)的活動(dòng)，能加深對(duì)聽(tīng)力文本的理解并增強(qiáng)語(yǔ)感。在對(duì)話創(chuàng)演中，學(xué)生不僅要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，而且要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述他人的思想，還要根據(jù)同伴的回答進(jìn)行提問(wèn)、追問(wèn)，從而培養(yǎng)思辨能力。

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 What’s the best movie theater?Section A 1b、2a和2b的聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生分析聽(tīng)力材料中是如何描述最佳電影院、最佳服裝店和最佳電臺(tái)的，再結(jié)合親身經(jīng)歷，小組合作討論并投票選出身邊的最佳面包店。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師將以理解為目的的聽(tīng)與以表達(dá)為目的的說(shuō)有機(jī)結(jié)合，并較好地融入最高級(jí)的用法及表達(dá)觀點(diǎn)的不同方式，提高了學(xué)生的參與度。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師穿插使用一些信息化教學(xué)平臺(tái)的功能，如“投票”功能可供教師融入聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)量表，收集全班學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)極速統(tǒng)計(jì)。在課堂的最后，教師組織學(xué)生利用“投票”功能選出語(yǔ)音優(yōu)勝組、情節(jié)優(yōu)勝組等，并給予表?yè)P(yáng)。教師還可以通過(guò)“投票”功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，從而制訂教學(xué)計(jì)劃。

（三）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)，提供多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程?？茖W(xué)、客觀、合理的評(píng)價(jià)是優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化及評(píng)價(jià)主體的多元化。

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)模塊，讓學(xué)生參與課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間維度與空間維度，更新了聽(tīng)讀練習(xí)中的自我評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的手動(dòng)加分方式相比，信息化教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)能更實(shí)時(shí)、直觀地讓學(xué)生了解自己的聽(tīng)讀動(dòng)態(tài)。

例如，某學(xué)生雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是由于性格比較靦腆，不敢大聲朗讀，聽(tīng)力與口語(yǔ)能力薄弱。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)該生利用信息化教學(xué)平臺(tái)大聲跟讀。該生通過(guò)平臺(tái)的即時(shí)反饋發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，重點(diǎn)跟讀發(fā)音不準(zhǔn)的句子，強(qiáng)化和鞏固難句。在堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，該生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力有了較大提升。在每一次練習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)的反饋明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，以及朗讀得不到位的句子，從而及時(shí)糾正。

信息化教學(xué)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)用平臺(tái)相應(yīng)功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的總體分值、朗讀次數(shù)、朗讀時(shí)長(zhǎng)等信息。平臺(tái)生成的折線圖方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自我診斷。教師可以實(shí)時(shí)查看平臺(tái)生成的學(xué)生階段聽(tīng)讀學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生可以一目了然地看到自己?jiǎn)挝粫r(shí)間（例如一周或一月）內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.小組互評(píng)

同伴的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)能更好地幫助學(xué)生提升理解能力、口語(yǔ)能力等。兩人對(duì)話、小組對(duì)話等口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)對(duì)小組的依賴很強(qiáng)。在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)各小組對(duì)對(duì)話中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、連讀等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。小組之間可以互聽(tīng)對(duì)話作品，從而客觀評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。教師可以不斷探索不同聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)針對(duì)不同的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)細(xì)化小組互評(píng)。

例如，在完成人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?2c Ask and answer questions about how to make fruit salad的小組對(duì)話后，教師設(shè)計(jì)了如下量表供小組互評(píng)。

小組對(duì)話互評(píng)量表

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)量表，使其逐步學(xué)會(huì)如何全面地評(píng)價(jià)其他小組的對(duì)話，明晰優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以接收到多位同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，且他們對(duì)同伴評(píng)價(jià)的接受度更高。小組互評(píng)有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

評(píng)分能激勵(lì)表現(xiàn)好的小組成員再接再厲，鼓勵(lì)后進(jìn)的小組成員不斷努力。智能評(píng)分系統(tǒng)提高了評(píng)分統(tǒng)計(jì)的時(shí)效性，無(wú)需教師進(jìn)行加減分，既不影響課堂教學(xué)進(jìn)程，又能有針對(duì)性地給小組成員提供學(xué)習(xí)建議。另外，教師還可以展示優(yōu)秀小組作品，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

語(yǔ)言輸出活動(dòng)在經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)后，還需要教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.家校互評(píng)

家校合作的力量是巨大的。教師要把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)融入家校溝通。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，如果能有家長(zhǎng)助力，就能使其聽(tīng)說(shuō)能力提升得更快。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)給家長(zhǎng)推送學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括跟讀練習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成測(cè)試的時(shí)間和次數(shù)、難句的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。家長(zhǎng)登錄平臺(tái)的家長(zhǎng)端，可以及時(shí)查看、了解孩子的學(xué)習(xí)近況。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)用好這些功能，結(jié)合數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)做好溝通，做好家?；?dòng)評(píng)價(jià)。

教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家中參與孩子的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)過(guò)程，并及時(shí)溝通。這樣，教師能更好地了解學(xué)生在家的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地服務(wù)學(xué)生。家校之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在校內(nèi)、校外認(rèn)真歸納聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)技能，提升聽(tīng)說(shuō)能力。

三、成效

在基于數(shù)據(jù)分析開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)支持，不斷積累聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)、課外資源，探索聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效流程，打破教室的空間限制，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

教師通過(guò)分析主題語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)策略、開(kāi)展多層互動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了他們參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的濃厚興趣，使其聽(tīng)說(shuō)能力大幅提高。

教師基于數(shù)據(jù)支持，注重精準(zhǔn)實(shí)施聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)，做到了日常評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)全面、客觀、綜合地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，給予其動(dòng)態(tài)反饋，并及時(shí)、有效地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，協(xié)助其培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，促進(jìn)其持久學(xué)習(xí)。