例談指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

韓丹妮

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部 2020）。將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，說(shuō)明語(yǔ)言和思維之間具有密不可分的聯(lián)系。PWP（Pre-reading—While-reading—Post-reading）是初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的常用模式。其中，讀后環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)非常關(guān)鍵。

讀后活動(dòng)是運(yùn)用閱讀技能進(jìn)行閱讀的外顯表達(dá)和語(yǔ)言信息輸出（陸鋒 2017）。它是閱讀課的拓展與延伸，在很大程度上決定閱讀課的思維廣度與深度。設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的讀后活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有非常重要的意義。

根據(jù)布魯姆（Bloom）的認(rèn)知目標(biāo)分類法，認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括六大層次：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，后被修訂為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（安德森 2009）。這六個(gè)層次體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)目標(biāo)由低到高的要求。

在某種程度上，學(xué)生高階思維能力的提升即認(rèn)知水平的提升。教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注低階思維能力的訓(xùn)練，還要搭建“支架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的自然“爬坡”（見(jiàn)圖1）（梁美珍、黃海麗，等 2013）。本研究探討的高階思維能力包含分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力三個(gè)層次。

圖1

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中高階思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。然而，實(shí)際的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面存在許多亟待解決的問(wèn)題：（1）重視知識(shí)、技能的傳授，忽視了思維能力的培養(yǎng)；（2）停留在低階思維層次，未體現(xiàn)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)；（3）形式單一、刻板，沒(méi)有從多角度、廣度和深度培養(yǎng)思維能力；（4）過(guò)易或過(guò)難，缺乏思維層次的逐級(jí)攀升過(guò)程（曾素文 2019）。

三、指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

初中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)活動(dòng)主要包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。其中，后兩類活動(dòng)更有利于高階思維能力的培養(yǎng)（戴軍熔、鄭春紅，等 2011）。下面結(jié)合人教版Go for it！初中英語(yǔ)教材中的閱讀課教學(xué)實(shí)例，探討如何通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)述、續(xù)寫、演講、角色扮演、辯論等應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生低階思維能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。

（一）搭建“支架”，復(fù)述文本，培養(yǎng)思維的概括性

復(fù)述是一種半控制性活動(dòng)，能有效將理解、分析和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。它對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求較高。在開展復(fù)述活動(dòng)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)體現(xiàn)文本思想的詞句進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的分析能力。

復(fù)述文本的方法多種多樣，如圖片復(fù)述法、流程圖復(fù)述法、表格復(fù)述法、地圖復(fù)述法、線索復(fù)述法、情節(jié)復(fù)述法等。教師應(yīng)根據(jù)文本特征和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的復(fù)述方法。

【案例1】人教版Go for it！初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 13 Section B Rethink，Reuse，Recycle!

本單元的主題是“保護(hù)環(huán)境”，閱讀文本介紹了三人發(fā)揮創(chuàng)造力，變廢為寶，為保護(hù)環(huán)境作貢獻(xiàn)的事跡。文章為“總—分”結(jié)構(gòu)，開篇點(diǎn)明主題，接下來(lái)的三段分別對(duì)三人的事跡進(jìn)行介紹。為了讓學(xué)生在閱讀后能順利地復(fù)述文本，教師將復(fù)述活動(dòng)分為三步。

首先，在學(xué)生通過(guò)讀前和讀中活動(dòng)充分理解了文本內(nèi)容后，讓他們完成教材上附帶的練習(xí)——填寫表格（見(jiàn)表1）。

表1

其次，讓學(xué)生脫離文本，結(jié)合圖片，以填寫關(guān)鍵詞的方式將表格信息轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

最后，教師要求學(xué)生參照思維導(dǎo)圖分組復(fù)述三人事跡，討論此三人的行為帶來(lái)的啟示，結(jié)合文章第一段的關(guān)鍵詞句概括文章的主旨，并談?wù)勛约嚎梢詾榄h(huán)保做哪些力所能及的有創(chuàng)意的事情。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此活動(dòng)過(guò)程中的第一步旨在讓學(xué)生提煉與概括文本信息，通過(guò)填寫表格的形式完成低階思維階段的識(shí)記和理解。第二步旨在通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本框架，復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生的分析能力，為后續(xù)復(fù)述活動(dòng)的開展提供“支架”。第三步旨在鍛煉學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本的能力及概括能力，在升華主題的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（二）拓展“續(xù)寫”，升華主題，培養(yǎng)思維的邏輯性

續(xù)寫要求學(xué)生基于原文發(fā)揮想象力，使續(xù)寫內(nèi)容合情合理。續(xù)寫的內(nèi)容不僅要與原文的主題及作者的寫作意圖保持一致，還要與原文的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)和敘事風(fēng)格保持一致。另外，主要人物的思想、行為、性格特點(diǎn)也要符合原文邏輯?？梢?jiàn)續(xù)寫對(duì)學(xué)生的高階思維能力提出了較高的要求。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。

【案例2】人教版Go for it！初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Section A（3a—3c Reading）Mom Knows Best!

閱讀文本為一首詩(shī)歌，體裁特征明顯，如句式一致、句尾押韻、詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)等。詩(shī)歌以作者的年齡發(fā)展為主線展開，表現(xiàn)了作者在成長(zhǎng)過(guò)程中與媽媽之間的矛盾對(duì)話，最后發(fā)現(xiàn)媽媽才是最了解自己、最愛(ài)自己的人，有明確的主題——母愛(ài)。

在讀中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)排序、朗讀、比較等梳理詩(shī)歌的總體寫作特點(diǎn)和發(fā)展主線（見(jiàn)圖3）。

圖3

然后，開展讀后活動(dòng)：學(xué)生四人一組，在原詩(shī)中作者與媽媽之間過(guò)去和現(xiàn)在的故事的詩(shī)節(jié)基礎(chǔ)上，續(xù)寫一個(gè)詩(shī)節(jié)，描繪作者長(zhǎng)大后的故事，要求符合原詩(shī)特點(diǎn)和主題（見(jiàn)圖4）。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在開展讀后活動(dòng)前，讓學(xué)生先朗讀和賞析詩(shī)歌，完成詩(shī)歌字面意思的初步識(shí)記和理解，再對(duì)比、歸納出詩(shī)歌不同于其他體裁文本的特征，鍛煉分析和評(píng)價(jià)能力。在此基礎(chǔ)上開展詩(shī)歌續(xù)寫，不僅能讓學(xué)生通過(guò)寫作強(qiáng)化詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)和手法等知識(shí)，還能促進(jìn)他們更深入地體會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵及更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力之創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)其思維從較低層次的理解到較高層次的創(chuàng)新的“爬坡”。

（三）動(dòng)情“演講”，直入情境，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，演講即用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

不同于朗讀、背誦，演講要求學(xué)生運(yùn)用“有聲語(yǔ)言”闡明觀點(diǎn)、傳遞信息、抒發(fā)感情；同時(shí)，演講還需要得體的“形體語(yǔ)言”與“有聲語(yǔ)言”相互補(bǔ)充、相互配合；既要“邏輯征服”，又要“以情動(dòng)人”。演講活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感都提出了較高要求。在初中英語(yǔ)閱讀課堂上開展與主題相關(guān)的讀后演講活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【案例3】人教版Go for it！初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 14 Section B（3a—3c Reading）I remember all of you in Grade 7!

閱讀文本是一篇演講稿，是校長(zhǎng)寫給九年級(jí)畢業(yè)生的。由于本課是初中英語(yǔ)的最后一課，面對(duì)的是即將畢業(yè)的九年級(jí)學(xué)生，閱讀文本的內(nèi)容和情感十分貼合學(xué)生實(shí)際。九年級(jí)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和深度思維能力。因此，在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)演講活動(dòng)再合適不過(guò)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生分析演講稿的內(nèi)容特點(diǎn)（見(jiàn)圖5），以及演講的要求，為后續(xù)演講活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

圖5

在閱讀后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己畢業(yè)生的身份，根據(jù)演講的基本要求和特點(diǎn)，為即將到來(lái)的畢業(yè)典禮撰寫一篇演講稿。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論演講的主題和內(nèi)容，再合作撰寫演講稿，最后各小組推選代表上講臺(tái)演講。在各小組代表演講完后，教師組織學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）評(píng)選出“最佳演講家”。

表2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓九年級(jí)學(xué)生以畢業(yè)生的身份作畢業(yè)典禮上的演講，十分貼合他們的實(shí)際，能促進(jìn)其在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)。在思維品質(zhì)培養(yǎng)層面，讀前通過(guò)對(duì)演講文本內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生在理解演講主題的同時(shí)概括演講要點(diǎn)，為演講稿創(chuàng)作及演講奠定低階思維基礎(chǔ)。在小組討論演講主題和內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)際和演講特點(diǎn)與要求，確定自己應(yīng)該講什么、注意哪些要點(diǎn)，從而鍛煉分析能力和創(chuàng)造能力。最后，依據(jù)同伴評(píng)價(jià)表選出“最佳演講家”，一方面旨在復(fù)現(xiàn)演講要點(diǎn)；另一方面旨在鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

（四）角色“扮演”，活化文本，激發(fā)思維的創(chuàng)造性

角色扮演是初中生最喜愛(ài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式之一。在角色扮演中，學(xué)生把從書本中學(xué)到的抽象知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而真正體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是，角色扮演能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并給教師反饋他們的掌握情況。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、臺(tái)詞對(duì)話等方面下功夫，讓表演更具創(chuàng)意性和趣味性。在此過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高階思維能力。

【案例4】人教版Go for it！初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 Section B Reading Hansel and Gretel

閱讀文本為一則童話故事的節(jié)選，由一段旁白和七個(gè)對(duì)話場(chǎng)景構(gòu)成，最后有留白。因此，非常適合設(shè)計(jì)角色扮演的讀后活動(dòng)。在讀前和讀中活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞、梳理了故事情節(jié)。在正式開展讀后活動(dòng)——角色扮演前，教師設(shè)計(jì)了填寫形容詞的任務(wù)（見(jiàn)表3），引導(dǎo)學(xué)生分析故事中主要人物的關(guān)系，評(píng)價(jià)人物的性格。

表3

在學(xué)生把握人物關(guān)系和人物性格的基礎(chǔ)上，教師讓他們分小組選擇故事中的一幕進(jìn)行表演。在此基礎(chǔ)上，教師讓每個(gè)小組根據(jù)故事最后的留白創(chuàng)編兩個(gè)孩子與老婦之間的對(duì)話并表演，最后評(píng)選出“最佳表演組”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在正式表演前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事主要人物的關(guān)系和性格進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，不僅能幫助其更好地理解故事內(nèi)涵、體會(huì)人物情緒，還能培養(yǎng)其分析和評(píng)價(jià)能力。無(wú)論是對(duì)文章原有情節(jié)的表演還是對(duì)留白部分對(duì)話的創(chuàng)編，都有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，及時(shí)評(píng)選出“最佳表演組”，能鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。整個(gè)過(guò)程從易到難，實(shí)現(xiàn)了思維從低階到高階的過(guò)渡。

（五）據(jù)理“辯論”，深入主題，培養(yǎng)思維的批判性

辯論活動(dòng)對(duì)詞匯量有限、思維水平處于初級(jí)階段的初中生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。它不僅要求學(xué)生有大量的語(yǔ)言知識(shí)，還要有清晰的思維和觀點(diǎn)。學(xué)生要在不斷批判和被批判的過(guò)程中充分思考、流利表達(dá)，這些恰恰是高階思維能力的體現(xiàn)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，精心設(shè)計(jì)緊扣主題、符合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的簡(jiǎn)單的辯論活動(dòng)，是培養(yǎng)其高階思維能力的有效手段。同時(shí)，教師應(yīng)注意在讀前和讀后活動(dòng)中“鋪路搭橋”，讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言輸入，關(guān)注其思維從低階到高階的逐級(jí)“爬坡”，為最終的辯論作準(zhǔn)備。

【案例5】人教版Go for it！初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Section B Reading Should I be allowed to make my own decisions?

本堂閱讀課討論的話題是“青少年是否應(yīng)該被允許自己做決定”。文本中的主人公劉宇（Liu Yu）想要成為一名跑步運(yùn)動(dòng)員，但是他的父母認(rèn)為他應(yīng)該選擇更好的職業(yè)，雙方各執(zhí)一詞，各有道理。這是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的議題，能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。文章中劉宇和父母的觀點(diǎn)鮮明、對(duì)話豐富，只要教師在讀前、讀中活動(dòng)中有意識(shí)地作好語(yǔ)言鋪墊、提供辯論框架，學(xué)生就有話可說(shuō)。

在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理了代表雙方觀點(diǎn)的關(guān)鍵句型（見(jiàn)表4）。

表4

在讀后活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)新的情境：皮特（Peter）想成為一名籃球運(yùn)動(dòng)員，而他的父母因?yàn)閾?dān)心會(huì)影響他的學(xué)習(xí)而不贊成。要求學(xué)生四人一組，兩人代表皮特，兩人代表父母，分正、反方進(jìn)行辯論，參照表4中的句型，盡量每個(gè)人都要表達(dá)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在讀前和讀中活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)原文中觀點(diǎn)的提煉和論據(jù)的梳理，有意識(shí)地為學(xué)生提供辯論語(yǔ)言“支架”，保障識(shí)記、理解層面的低階思維基礎(chǔ)。在讀后辯論活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，綜合模仿和運(yùn)用觀點(diǎn)及論據(jù)“支架”，辯論雙方在提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，要區(qū)分對(duì)方的觀點(diǎn)、論據(jù)并進(jìn)行評(píng)論，從而提出進(jìn)一步的論據(jù)支撐。提出觀點(diǎn)、區(qū)分觀點(diǎn)和進(jìn)行評(píng)論的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力，充分體現(xiàn)了思維的批判性。

四、初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)反思

讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可或缺的組成部分。教師要立足教材，深入解讀文本，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，勤思考，勇探究，多實(shí)踐，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容適切、操作簡(jiǎn)單、高思維含量的讀后活動(dòng)，使英語(yǔ)閱讀課堂更高效，使學(xué)生更喜愛(ài)英語(yǔ)課堂，讓課堂真正成為思維碰撞的主陣地，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在課堂上真正落地。

這對(duì)廣大初中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育教學(xué)理念。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，活動(dòng)設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注識(shí)記和理解等層面的低階思維，而要有意識(shí)地設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的活動(dòng)。其次，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)自己所設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)所獲得的成效要進(jìn)行反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整創(chuàng)新，爭(zhēng)取在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐中提高設(shè)計(jì)高階思維讀后活動(dòng)的能力。教師還應(yīng)以創(chuàng)新的精神、開放的態(tài)度、多元的思維接納學(xué)生的各種高階思維。最后，優(yōu)秀課例的分析和學(xué)習(xí)能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高其思維的廣度和深度。

總之，英語(yǔ)教育的最終目的是培養(yǎng)具有語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力的創(chuàng)造者。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)是教師所追求的。