學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與提升策略
——基于H省5所本科院校的調(diào)查

闞斌斌

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

引言

學(xué)齡前教育不僅能幫助兒童養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，還為個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)[1-2]，大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)成為世界多國(guó)人力資源早期開發(fā)高地的戰(zhàn)略舉措[3]。在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等相關(guān)政策的推動(dòng)下，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了全面快速發(fā)展階段，學(xué)前三年毛入園率增至83.4%[4]，但幼兒教師質(zhì)量提升的需求日益突出，教師的科研意識(shí)、課程意識(shí)、課程理論水平相對(duì)偏低[5]；教學(xué)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開展不充分、對(duì)教育目標(biāo)的理解有偏差、忽視對(duì)兒童情感與態(tài)度的培養(yǎng)等問(wèn)題不同程度的存在[6]。幼兒教師的職前培養(yǎng)似乎沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的理想效果，畢業(yè)生在入職后需經(jīng)過(guò)二次培訓(xùn)才能有效開展教育工作[7]。高校的專業(yè)培養(yǎng)需進(jìn)一步提升學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，其提升策略是當(dāng)前急待深入探討的議題。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)生投入理論強(qiáng)調(diào)了投入的重要性，指出學(xué)生在教育過(guò)程中獲得的發(fā)展和個(gè)體的學(xué)習(xí)投入有直接關(guān)系[8]，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方面，如學(xué)業(yè)成績(jī)、批判性思維能力等，還涉及學(xué)生的心理健康如抑郁程度、自尊和自我控制能力，以及道德水平的提升、個(gè)體未來(lái)的積極公民行為等[9-10]。國(guó)內(nèi)研究成果同樣顯示出學(xué)生投入理論的重要價(jià)值，投入對(duì)于學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展成就等方面都存在積極效用[11]。投入并不僅限于學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度，有研究者進(jìn)一步將學(xué)習(xí)投入劃分為規(guī)則投入和主動(dòng)投入，強(qiáng)調(diào)對(duì)投入質(zhì)量的關(guān)注，由主體自愿發(fā)起的投入因牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等因素通常被認(rèn)為是一種更高質(zhì)量的投入[12]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知策略、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和遷移，相較于僵硬的知識(shí)記憶更能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展[13]。因此，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)投入、掌握深度學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是提升其教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的重要策略。

從已有研究的調(diào)查情況看，部分學(xué)生的投入可能不足，如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受到個(gè)體特質(zhì)和家庭因素的影響[14]，前者如不同性別、年級(jí)和專業(yè)選擇意愿的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上均存在顯著差異[15]，后者如父母受教育程度、家庭文化習(xí)慣、家庭文化期待等均對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在影響[16]。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)本身及其體驗(yàn)也能產(chǎn)生作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排具有變化性、挑戰(zhàn)性的情境中投入更多[17]。學(xué)習(xí)任務(wù)特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正面影響，其中尤以材料熟悉程度的影響最大[18]。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中的重要他人，為學(xué)生提供的支持對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極情感和學(xué)習(xí)投入也具有顯著影響[19-20]。其中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、支持、尊重等情感方面的關(guān)懷能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入[21]。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于以學(xué)生為主體的教學(xué)方式或融洽的同伴關(guān)系中時(shí)，會(huì)更傾向于采取深層的學(xué)習(xí)方式[22]。學(xué)習(xí)投入反映出學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與環(huán)境因素的相互作用，據(jù)此，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、增加教師支持應(yīng)當(dāng)是高校提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

具體而言，基于H省5所本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，本研究試圖回答以下問(wèn)題：(1)相較于大一新生，經(jīng)過(guò)4年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力是否更優(yōu)？(2)在考慮學(xué)生個(gè)體特征和家庭背景的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入和培養(yǎng)質(zhì)量間的關(guān)系是否存在？(3)學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教師支持的體驗(yàn)如何？學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入？對(duì)上述問(wèn)題的回答不僅有助于了解當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，還有助于進(jìn)一步理清質(zhì)量提升策略的制定思路。

二、數(shù)據(jù)與關(guān)鍵變量

調(diào)研在H省5所本科院校的學(xué)前教育專業(yè)中開展，采用問(wèn)卷星平臺(tái)于2021年10—11月面向?qū)W生群體發(fā)布和收集問(wèn)卷，剔除在關(guān)鍵變量上有缺失的部分問(wèn)卷后，有效份數(shù)為652份，包含4個(gè)年級(jí)(分別為173份、248份、116份、115份)，女生占比為92.8%。

在參考相關(guān)文獻(xiàn)[23]至[25]的基礎(chǔ)上，本研究編制了調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、投入和收獲情況，主要包含兩大部分，其一是采集了學(xué)生的人口學(xué)信息，如學(xué)生的性別、所在年級(jí)、戶籍類型等；其二是問(wèn)卷的主體部分，對(duì)本研究關(guān)注的4個(gè)研究變量進(jìn)行測(cè)量。第一，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生學(xué)習(xí)收獲的測(cè)量涉及教師專業(yè)素養(yǎng)水平和綜合能力提升兩部分，共17個(gè)題項(xiàng)，前者包括專業(yè)知識(shí)、教師技能和科研能力。第二，學(xué)習(xí)投入部分包含行為投入和認(rèn)知投入，前者進(jìn)一步劃分為規(guī)則行為和主動(dòng)行為；后者則從學(xué)習(xí)策略的角度劃分為深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式，共12個(gè)題項(xiàng)。第三，課程體驗(yàn)部分的題項(xiàng)來(lái)源于Curtis和Keeves的課程體驗(yàn)問(wèn)卷[26]，考慮到反向題的作答和效度，刪去原有的5道反向題。第四，教師作為學(xué)生的重要他人能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的支持，如課后的輔導(dǎo)時(shí)間或者是非學(xué)術(shù)性的師生互動(dòng)，但本研究更關(guān)注教師的變革領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生所處具體情境的識(shí)別和有效的差異領(lǐng)導(dǎo)，從而為學(xué)生的自主發(fā)展提供必要幫助，包含個(gè)性化關(guān)懷和智力刺激兩部分，共8個(gè)題項(xiàng)。上述題項(xiàng)的測(cè)量均采用5點(diǎn)計(jì)分方式，評(píng)分等級(jí)為：以3分作為較低和中等程度的分界點(diǎn)，4分作為中等和較高程度的分界點(diǎn)。學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)投入、課程體驗(yàn)、教師支持4部分的Cronbach’s α系數(shù)值分別為0.961、0.851、0.931、0.965。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)習(xí)收獲：教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提升

表1報(bào)告了四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況，其中，教師專業(yè)素養(yǎng)維度均值為3.50分(SD= 0.754)，所轄的專業(yè)知識(shí)、教師技能和科研能力的均值分別為3.76分(SD= 0.740)、3.63分(SD= 0.775)和3.19分(SD= 0.946)，綜合能力提升維度均值為3.85分(SD= 0.688)，整體而言學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)收獲處于中等水平，有比較大的提升空間?？紤]到本科低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是知識(shí)積累和教師基礎(chǔ)技能的形成，進(jìn)一步對(duì)大四學(xué)生科研能力維度及所轄各題項(xiàng)觀測(cè)的結(jié)果顯示：雖然均值高于其他三個(gè)年級(jí)，但大四學(xué)生科研能力的均值也僅為3.30分，且與其他年級(jí)的差異并不顯著(p= 0.084)，需要進(jìn)一步提升。有研究指出幼兒園對(duì)幼兒教師的期待已不僅是能把幼兒園一日活動(dòng)組織好，還要能進(jìn)行案例分析、寫隨筆，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論[27]，因此專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的科研能力以滿足開展教育實(shí)踐工作的需要。

表1 學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)收獲情況(均值)

在不同年級(jí)組的學(xué)生中，大二學(xué)生學(xué)習(xí)收獲均值最低，無(wú)論是教師基本技能如“三字一話”，還是根據(jù)研究需要制定可行的研究方案，亦或是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、書面表達(dá)、任務(wù)規(guī)劃等綜合能力的提升程度，大二學(xué)生的均值分?jǐn)?shù)都顯著低于大一年級(jí)組(p< 0.05)。大三學(xué)生均值較之于大二有所回升，且在大四年級(jí)組中依然保持著與大二年級(jí)組的顯著差異，“大二低谷”現(xiàn)象在學(xué)前教育專業(yè)本科生中同樣存在。大四年級(jí)組的均值分在各維度均是最高的，在一定程度上表示長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升存在積極的促進(jìn)意義，但增長(zhǎng)的幅度非常有限。

(二)作用路徑：本科生的行為投入和認(rèn)知投入

學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)面臨著多重轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)上通常需要他們從被動(dòng)接受走向積極的自我發(fā)現(xiàn)，從孤立地讀寫識(shí)記走向具有團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義的合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)方法和思維方式的變化。表2報(bào)告了四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，在認(rèn)知投入方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更偏重深層學(xué)習(xí)方式，能有意識(shí)地通過(guò)加強(qiáng)理解促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；在行為投入方面，學(xué)生的規(guī)則行為顯著多于主動(dòng)行為(p< 0.001)，其中，大四學(xué)生的主動(dòng)行為在四組中最高，但仍低于其規(guī)則行為。

表2 學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)投入情況(均值)

隨后使用多元回歸模型檢驗(yàn)學(xué)生投入在其學(xué)習(xí)收獲方面的效用。由于此前諸多研究均認(rèn)為大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)由表層向深層發(fā)展，因而在模型中不納入表層學(xué)習(xí)方式維度?？刂谱兞堪藢W(xué)生性別、所在年級(jí)、高中時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的年級(jí)排名、戶籍類型和父母的受教育背景，降低個(gè)體特質(zhì)和家庭變量對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的影響。性別和戶籍類型是二分類變量，以女生和農(nóng)村學(xué)生作為參照組。模型的VIF值均在8以內(nèi)，表明多重共線性低，回歸系數(shù)穩(wěn)定。

表3報(bào)告了以專業(yè)知識(shí)、教師技能、科研能力、綜合能力提升為結(jié)果變量的4個(gè)回歸模型的影響系數(shù)，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲間存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，學(xué)生的行為投入能顯著正向影響個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、教師技能、科研能力、綜合能力的提升。其中，主動(dòng)行為的作用程度大于規(guī)則行為，遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)范、完成課業(yè)學(xué)習(xí)能在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)積極投入到課內(nèi)外的交流討論、合作學(xué)習(xí)之中能獲得更為理想的效果，如學(xué)生課堂問(wèn)題互動(dòng)每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其專業(yè)知識(shí)、教師技能、科研能力分別增加0.172、0.167、0.271個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。認(rèn)知投入部分的深層學(xué)習(xí)方式也能顯著正向影響個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、教師技能、科研能力、綜合能力提升，如學(xué)科間自主關(guān)聯(lián)增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其專業(yè)知識(shí)水平就增加0.112個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。缺乏理解的學(xué)習(xí)是較為機(jī)械的，也更容易被遺忘，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系、不斷深化對(duì)知識(shí)的理解、形成系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。在控制變量部分，結(jié)果顯示教師技能的習(xí)得需要時(shí)間積累，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng)，其教師技能水平也有所提升；農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲上沒(méi)有顯著差異，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)業(yè)情況也沒(méi)有對(duì)本科階段的培養(yǎng)質(zhì)量表現(xiàn)出顯著影響。

表3 回歸模型系數(shù)表-1

(三)投入的激發(fā)：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師支持

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師教學(xué)的具體情境調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并以相對(duì)穩(wěn)定的方式處理某一特定類別的教學(xué)要求[28]。表4報(bào)告了學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)教師支持程度的感知，前者重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)、課程目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等三方面，后者涉及教師對(duì)學(xué)生的智力刺激和個(gè)性化關(guān)懷。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程安排比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、比較充實(shí)的課堂教學(xué)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有價(jià)值的反饋；但在評(píng)價(jià)方面還有待改進(jìn)，不僅在時(shí)間的安排上略顯不足，所采用的考核方式與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的契合性也需繼續(xù)提升。同時(shí)，無(wú)論是差別化領(lǐng)導(dǎo)還是智力刺激，學(xué)生對(duì)教師支持的感知情況還是不錯(cuò)的。

表4 專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師支持的感知程度

表5報(bào)告了課程體驗(yàn)和教師支持在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的影響，考慮到主動(dòng)行為和深層學(xué)習(xí)方式對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)收獲的影響更大，因而僅以此二者作為回歸模型的結(jié)果變量。模型1和模型3首先檢驗(yàn)影響作用是否存在，模型2和模型4則進(jìn)一步確認(rèn)哪些具體單項(xiàng)產(chǎn)生了顯著影響。模型的VIF值同樣均在8以內(nèi)。

表5 回歸模型系數(shù)表-2

結(jié)果顯示，無(wú)論是主動(dòng)行為還是深層學(xué)習(xí)方式的采用，優(yōu)化學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、增加教師的支持，均能產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。具體而言，當(dāng)任課教師在學(xué)生評(píng)價(jià)部分給予充足的時(shí)間安排、采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式時(shí)，能顯著增加學(xué)生的主動(dòng)行為；當(dāng)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)行為也會(huì)顯著增加，且目標(biāo)的清晰設(shè)定同樣有助于學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式。此外，當(dāng)教師能多方面考慮到學(xué)生需求、鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化的問(wèn)題解決方案時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)行為也會(huì)顯著增加，對(duì)學(xué)生的智力刺激還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、積極拓展知識(shí)間的聯(lián)系。在結(jié)果中，教師增加課程學(xué)習(xí)的趣味性對(duì)學(xué)生的主動(dòng)行為存在顯著的負(fù)面影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生消極作用。教師讓課堂教學(xué)變得有趣可能會(huì)增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力，在一定程度上保障學(xué)生的出勤率(r= 0.305，p< 0.01)，但并不能提高學(xué)生的投入質(zhì)量，這可能是在趣味性增強(qiáng)的過(guò)程中稀釋了學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和專業(yè)性，不利于學(xué)生注意力在知識(shí)層面的聚焦。

四、結(jié)論與討論

在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量有其現(xiàn)實(shí)需求，本研究通過(guò)對(duì)H省5所高校學(xué)前教育專業(yè)本科生調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲只處于中等水平，與新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)大規(guī)模高質(zhì)量發(fā)展所需求的優(yōu)質(zhì)師資存在一定差距，尤其是學(xué)生的科研能力顯著不足。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)個(gè)體的教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提升具有促進(jìn)意義，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多出現(xiàn)的是規(guī)則行為而非主動(dòng)行為，學(xué)生對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐也有待進(jìn)一步提升，應(yīng)以科學(xué)、合理的課程設(shè)計(jì)和側(cè)重個(gè)性化關(guān)懷、智力刺激的教師支持激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和深層學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，進(jìn)而形成必備的教師專業(yè)素養(yǎng)、提升個(gè)體綜合能力。

首先，在夯實(shí)從教專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，高校應(yīng)合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案的設(shè)置以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的關(guān)注和訓(xùn)練。幼兒教師作為課程的開發(fā)者，其人格、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度都是影響幼兒發(fā)展的重要因素，善于探索、研究、創(chuàng)新的教師能夠?yàn)橛變禾峁└舆m宜、多樣化的課程，為其健康成長(zhǎng)提供有益支持[29]，應(yīng)在本科生專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)增設(shè)有關(guān)科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的課程。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其目的在于探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量[30]。本科生的科研訓(xùn)練可分為兩個(gè)部分進(jìn)行，前期主要通過(guò)班級(jí)制的講授幫助學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)的積累，需安排一定比例的課時(shí)開展教育科研方法課程的教學(xué)，然后配合小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)入研究選題、研究方法、資料的查閱與收集、研究結(jié)果的呈現(xiàn)等具體研究環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)方式選用研究報(bào)告為宜，學(xué)生還需提交詳細(xì)的在園觀察記錄。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地增加行動(dòng)研究部分內(nèi)容的占比，邀請(qǐng)幼兒園資深教師為學(xué)生剖析具體案例，幫助學(xué)生不斷深化科研與教學(xué)工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

其二，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生投入質(zhì)量以增進(jìn)學(xué)習(xí)收獲。大學(xué)是個(gè)體向成人期過(guò)渡的重要階段，相對(duì)于中學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的自主性、階段性、專業(yè)性和探索性的特點(diǎn)，要求學(xué)生更加自覺(jué)和自立，能及時(shí)根據(jù)環(huán)境變化及學(xué)習(xí)的需要努力調(diào)整自我[31]。表層學(xué)習(xí)方式反映出一種迫于外在壓力的被動(dòng)性，缺少反思，強(qiáng)調(diào)對(duì)零散、孤立知識(shí)的重復(fù)機(jī)械記憶，往往導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)[32]。從被動(dòng)接受知識(shí)到能準(zhǔn)確定位自己的專業(yè)興趣、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換表層學(xué)習(xí)方式，積極建立起知識(shí)間的聯(lián)系并嘗試進(jìn)行遷移和拓展，還需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和了解自我，真正在實(shí)踐中確立起自身的主體意識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式伴隨著巨大的挑戰(zhàn)，即便是在大四年級(jí)組中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的規(guī)則行為仍顯著更多，主動(dòng)性不足，可考慮由教師結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容開設(shè)學(xué)習(xí)方法系列講座，幫助學(xué)生從表層的科目識(shí)記走向積極的深度學(xué)習(xí)。還需要注意的是，當(dāng)前不少院校開設(shè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)僅針對(duì)大學(xué)新生，應(yīng)至少將關(guān)注點(diǎn)拓寬到大二學(xué)生群體，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)、教師技能還是科研能力，亦或是綜合能力的提升，大二學(xué)生的均值分都是最低的。該階段學(xué)生面臨價(jià)值觀沖突、個(gè)人角色轉(zhuǎn)換、人際互動(dòng)矛盾，容易陷入一種發(fā)展性心理焦慮狀態(tài)[33]，學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合情感性支持和資源性支持為學(xué)生提供幫助。

其三，教師需調(diào)和專業(yè)課程的內(nèi)容安排和形式設(shè)計(jì)，既要能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也要能讓學(xué)生保持較為穩(wěn)定的學(xué)業(yè)效能感。有研究指出當(dāng)學(xué)生感知課業(yè)難度提高時(shí)，采用表層學(xué)習(xí)方式的可能性會(huì)更高[34]，以此規(guī)避失敗的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)自我效能的沖擊，因而適時(shí)調(diào)控課業(yè)難度是非常重要的。教師需基于最近發(fā)展區(qū)原則架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課業(yè)內(nèi)容保持一定的難度避免學(xué)生輕視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要將難度限定在學(xué)生能力可及范圍之內(nèi)避免負(fù)面影響學(xué)生的自我效能，引發(fā)學(xué)生過(guò)度的自我懷疑和主觀性的自我放棄。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、制造認(rèn)知沖突來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思探究、知識(shí)建構(gòu)及問(wèn)題解決；設(shè)計(jì)變式練習(xí)任務(wù)以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移和創(chuàng)造[35]。此外，教師還需要關(guān)注評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，當(dāng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包含有幫助的反饋、真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能顯著增加學(xué)生的主動(dòng)行為，這不僅需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)、全面完整地收集評(píng)價(jià)所需的重要信息，還需要任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、方式、過(guò)程中的情緒體驗(yàn)等。