基于SPOC的線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊 敏，楊彩燕，顏琬華，喬昌秀，楊 爽*

(1.濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256600)

小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)是在大規(guī)模開(kāi)放式在線課程(massive open online course，MOOC)資源基礎(chǔ)上，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，針對(duì)校內(nèi)小規(guī)模人群，開(kāi)展校本化教學(xué)[1]。交互式教學(xué)是一種通過(guò)師生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、總結(jié)監(jiān)控學(xué)習(xí)構(gòu)建起對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)過(guò)程[2]。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程基于校內(nèi)獨(dú)立SPOC資源，采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主的交互式教學(xué)方法，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，總結(jié)如下。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選取2020年2月至2020年6月參與護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)的2018級(jí)護(hù)理本科224人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組114人，對(duì)照組110人。

(二)教學(xué)方法。

1.對(duì)照組。課前一天公布授課內(nèi)容并要求學(xué)生參照教材預(yù)習(xí)。課中使用騰訊會(huì)議，參照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照章節(jié)內(nèi)容排序講授。課后布置常規(guī)作業(yè)。

2.實(shí)驗(yàn)組。課前一天發(fā)布學(xué)習(xí)綱要，學(xué)生參照線上學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。課中分為線上自學(xué)階段和在線交互式學(xué)習(xí)階段。線上自學(xué)階段，學(xué)生利用獨(dú)立SPOC資源，完成章節(jié)內(nèi)容初學(xué)及單元測(cè)試。第二階段通過(guò)騰訊會(huì)議組織學(xué)生在線互動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成10～15個(gè)知識(shí)單元，以客觀題或主觀題方式通過(guò)手機(jī)慕課堂向?qū)W生推送，根據(jù)作答情況答疑。課后根據(jù)慕課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)設(shè)置思考題。

(三)效果評(píng)價(jià)。

1.自主學(xué)習(xí)能力。采用中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者編制的護(hù)理學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表[3]，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理和人際溝通4個(gè)維度20個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)計(jì)分。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.SPOC教學(xué)效果。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料自行編制問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容由10題組成，以“是”或“否”回答。

(四)資料收集。

課程開(kāi)始前和結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表調(diào)查，調(diào)查參與率100%，有效問(wèn)卷回收率100%；課程結(jié)束對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)效果調(diào)查，調(diào)查參與率100%，有效問(wèn)卷回收率100%。

(五)統(tǒng)計(jì)方法。

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生一般資料比較。

兩組學(xué)生的年齡、性別及主要科目成績(jī)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料比較

(二)兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較。

兩組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較，課程開(kāi)始前差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，課程結(jié)束后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見(jiàn)表2。

表2 不同教學(xué)模式實(shí)施前后兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較

(三)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)組85.96%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法能夠提高學(xué)生課堂注意力，92.11%和91.23%的學(xué)生認(rèn)為該方法有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，77.19%的學(xué)生認(rèn)為該方法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、討 論

(一)SPOC線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、通過(guò)校內(nèi)獨(dú)立SPOC資源，將網(wǎng)上自學(xué)與線上答疑有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間、空間及教學(xué)環(huán)境限制。實(shí)驗(yàn)組在自我管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施及總分方面均高于對(duì)照組(P<0.05，P<0.01)，僅在人際溝通維度二者相比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。分析原因，SPOC線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)方法將師生在教學(xué)中的地位進(jìn)行對(duì)調(diào)，突出了學(xué)生的主體地位；在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念，實(shí)施問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)，這一系列舉措促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是受線上空間環(huán)境影響，學(xué)生無(wú)法得到團(tuán)體活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，因此人際溝通能力提升效果一般。

(二)SPOC線上翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。

從物理特性維度，根據(jù)學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中所占的比重，將混合式教學(xué)分為線下主導(dǎo)式、線上主導(dǎo)式、完全融合式三類[1]。從教學(xué)特性維度，依據(jù)采用的教學(xué)法，將混合式教學(xué)分為講授式、自主式、交互/協(xié)作式三類[3]。教師可以從物理和教學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。后疫情時(shí)代，教學(xué)模式必將發(fā)生巨大變化。從本研究結(jié)果看，依托線上SPOC資源，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，開(kāi)展有效的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

(三)存在的問(wèn)題及解決策略。

翻轉(zhuǎn)課堂交互式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言是有挑戰(zhàn)度的。與傳統(tǒng)授課方式相比，整個(gè)教學(xué)過(guò)程節(jié)奏較緊湊，學(xué)生始終處于精力相對(duì)集中狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞感。為了減輕學(xué)生在接受新教學(xué)方法中的不適應(yīng)，開(kāi)設(shè)課程之初，應(yīng)做好學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力等各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，同時(shí)線上自主式學(xué)習(xí)課業(yè)量不宜過(guò)多，形式不宜復(fù)雜，要根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整。