基于OBE教學(xué)理念的藥學(xué)分析化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

楊 淼，李 靜，高 利，黨 珊，董 麗

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

分析化學(xué)是一門以解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的實(shí)踐性學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，也是藥學(xué)人才整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其知識(shí)和技能貫穿于藥學(xué)專業(yè)的各門專業(yè)課中。分析化學(xué)的大部分內(nèi)容以原理、分析方法及計(jì)算等形式呈現(xiàn)，由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)抽象等學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)安排缺乏合理性。

就本院校來(lái)說(shuō)，以往分析化學(xué)安排在學(xué)生大二學(xué)年上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，自2019年培養(yǎng)計(jì)劃修改后，改至大一上半學(xué)期，新生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能水平普遍較低，教學(xué)效果不太理想。另外，該課程與無(wú)機(jī)化學(xué)同學(xué)期開(kāi)設(shè)，兩門課程在內(nèi)容上有重復(fù)的部分，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易混淆。

(二)大班授課模式，師生缺乏交流互動(dòng)。

理論課多采用大班教學(xué)，人數(shù)較多，不利于各類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，使得傳統(tǒng)被動(dòng)講授的教學(xué)模式難以改變。學(xué)生缺少沉浸式和探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且在基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)方式和需求等方面存在差異，不同層次難兼顧。

(三)實(shí)驗(yàn)類型單一，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合度不夠。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證型、綜合型，研究和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)較少甚至沒(méi)有。教學(xué)模式單一，學(xué)生更多地依賴教師的指導(dǎo)，機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，難以形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論的良性循環(huán)[1]。另外，由于熒光分光光度計(jì)、液相色譜儀、氣相色譜儀等大型儀器價(jià)格昂貴，部分高校如民辦院校由于資金短缺等問(wèn)題沒(méi)有購(gòu)買到位，相關(guān)知識(shí)只能通過(guò)講解、文字或圖片的形式傳遞給學(xué)生，難以引起學(xué)生的共鳴[2]。

(四)學(xué)生個(gè)性鮮明，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

目前在校大學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，更加自信，也更有表現(xiàn)欲，思想和心理難以把握。網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，在提供更多課程相關(guān)信息的獲取方式和渠道的同時(shí)，也增加了學(xué)生在信息選擇方面的困難和盲目性。加之現(xiàn)在大學(xué)生活的誘惑較多，學(xué)生自控力有所下降，上課說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象嚴(yán)重[3]。

(五)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)方式單一。

采用理論考試成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%的方法進(jìn)行考評(píng)，其中與專業(yè)技能相關(guān)度較大的實(shí)驗(yàn)成績(jī)比重較低，未能充分客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革

理念是教育變革的先導(dǎo)，任何大的教育變革必有與之相適應(yīng)的新理念[4]。OBE(outcome-based education)被公認(rèn)為是“追求卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”，代表著高等教育改革的正確方向，為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了一些新的啟迪[5]。本研究將OBE理念應(yīng)用于藥學(xué)分析化學(xué)課程的教學(xué)中，對(duì)課程定位和設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，以形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。具體改革思路見(jiàn)圖1。

圖1 基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)改革思路

(一)結(jié)合藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立自身對(duì)課程體系的總體認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起嚴(yán)格的“量”的概念，在明確各種分析方法的基本原理、方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍的前提下，能夠根據(jù)試樣的特點(diǎn)及分析任務(wù)的要求選擇或設(shè)計(jì)合適的方法，能運(yùn)用現(xiàn)代儀器獨(dú)立或共同完成試樣的定性、定量分析，能夠利用相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分析處理，正確評(píng)價(jià)與表達(dá)分析結(jié)果。了解分析化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，如臨床檢驗(yàn)、藥品鑒定、藥物研發(fā)、中草藥有效成分的分離和鑒定等領(lǐng)域中的應(yīng)用。了解分析科學(xué)發(fā)展的方向，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及今后從事科研和生產(chǎn)，奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

(二)修訂教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法[7]為框架，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，采用結(jié)果性目標(biāo)的表達(dá)方式，建立知識(shí)深度模型，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3方面修訂教學(xué)大綱，制定符合學(xué)生認(rèn)知層次的教學(xué)目標(biāo)。

(三)努力搭建藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉的平臺(tái)。

加強(qiáng)校企合作，安排學(xué)生到制藥公司或醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理、藥品營(yíng)銷等部門見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生零距離接受企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和臨床鍛煉。以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)力，結(jié)合時(shí)代的使命感、責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和不同崗位需求的專業(yè)和素質(zhì)。

(四)課程改革措施。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行理論教學(xué)策略的改革，見(jiàn)圖2。

圖2 理論教學(xué)改革策略

減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)，設(shè)立大型儀器的模擬型實(shí)驗(yàn)。以崗位勝任力為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的改革，適當(dāng)刪除部分同類型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型及虛擬實(shí)驗(yàn)各1個(gè)，并對(duì)學(xué)時(shí)作適當(dāng)調(diào)整。

(五)評(píng)價(jià)體系的改革。

改變以往只以形成性評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)的做法，加入過(guò)程性評(píng)價(jià)，即建立多維成效評(píng)價(jià)體系。理論成績(jī)占比60%，包括隨堂小測(cè)、階段性測(cè)試、課外延伸等；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比40%，包含預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作測(cè)試等。采取有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，從課前、課中、課后三階段全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善成績(jī)分析、成效評(píng)估及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

三、改革成效

分別隨機(jī)抽取我校兩個(gè)年級(jí)的藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生各150名，進(jìn)行了“分析化學(xué)課程教學(xué)滿意度”的問(wèn)卷調(diào)查，幾項(xiàng)重要的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下，見(jiàn)圖3。(對(duì)照組采用改革前的課程方案)。

圖3 改革前后學(xué)生評(píng)教滿意度對(duì)比

對(duì)隨機(jī)抽取的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的期末總成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1和圖4。

由表1和圖4可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，呈較好的正態(tài)分布。此外，學(xué)生參與科研項(xiàng)目申報(bào)的積極性明顯增強(qiáng)，在年度校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目評(píng)審中，藥學(xué)藥劑專業(yè)學(xué)生獲批立項(xiàng)共5項(xiàng)。

表1 各分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比(%)

圖4 兩組學(xué)生成績(jī)對(duì)比圖

四、結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，基于OBE教學(xué)理念的各項(xiàng)教學(xué)改革措施在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面成效顯著，幫助學(xué)生為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，同時(shí)促使教師角色由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者向組織者和管理者的過(guò)度。OBE培養(yǎng)理念的滲透是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的工程，課程組成員將繼續(xù)探索和實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以期為學(xué)生將來(lái)從事科研等實(shí)際工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制。