新冠肺炎疫情背景下某醫(yī)學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感研究

錢(qián)莉莉，祝詩(shī)妤，湯慧敏，鐘要紅，吳燕萍*

(1.浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院，浙江 杭州 310006；2.杭州醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 311399)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感，主要指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)者在具體網(wǎng)絡(luò)條件下，通過(guò)自身情緒經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)技能，在建構(gòu)過(guò)程所產(chǎn)生的正面態(tài)度情緒，主要涵蓋情感、行為及認(rèn)知3個(gè)心理部分[1]。新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”促使網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播課程、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程等成為主要教學(xué)模式。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

研究對(duì)浙江某醫(yī)學(xué)院校選讀網(wǎng)絡(luò)課程的233名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，有效答卷203份，有效率87.12%，其中男生57名(28.08%)，女生146名(71.92%)；大一58名(28.57%)，大二243名(70.44%)，大三2名(0.99%)。

(二)方法。

1.調(diào)查內(nèi)容。以魏淑華[2]六維結(jié)構(gòu)理論和黃瑤[3]大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)可度調(diào)查表為基礎(chǔ)，確定醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感問(wèn)卷基本信息和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感六維結(jié)構(gòu)要素。(1)基本信息：包括性別、年級(jí)、每日平均上網(wǎng)時(shí)間(小于1小時(shí)，1～3小時(shí)，3小時(shí)以上)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因(學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)進(jìn)度可調(diào)，學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)習(xí)方式新穎，其他)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素(學(xué)習(xí)資源收費(fèi)，學(xué)習(xí)資源過(guò)多，缺乏直接溝通，缺乏網(wǎng)絡(luò)技能，網(wǎng)速不夠流暢，影響視力健康，其他)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解渠道(同學(xué)介紹，媒體介紹，學(xué)校網(wǎng)站，其他)。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感六維結(jié)構(gòu)要素：共16條目，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感價(jià)值(2條目)、認(rèn)同感行為(3條目)、認(rèn)同感情感(5條目)、認(rèn)同感承諾(1條目)、認(rèn)同感期望(2條目)和認(rèn)同感認(rèn)知(3條目)，所有條目采用likert 5分量表法設(shè)定。

2.統(tǒng)計(jì)處理。用SPSS 13.0進(jìn)行方差分析和多元線性回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果與分析

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)部一致性分析得到總量表克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’sα系數(shù))0.956，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感價(jià)值、行為、情感、承諾、期望和認(rèn)知分別為0.801、0.916、0.929、0.826、0.900和0.886，變量可信度較好且變量間相關(guān)性較好。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感方差分析。

以學(xué)習(xí)認(rèn)同感6個(gè)維度值為應(yīng)變量，以問(wèn)卷各基本信息為自變量作方差分析(方差分析未展開(kāi)組內(nèi)兩兩分析)。結(jié)果顯示：(1)不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因、影響因素和了解渠道分別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感有統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異；(2)醫(yī)學(xué)生不同學(xué)習(xí)原因在認(rèn)同感情感和期望維度有統(tǒng)計(jì)差異；(3)不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素在認(rèn)同感行為、情感、承諾、期望、認(rèn)知5個(gè)維度有統(tǒng)計(jì)差異；(4)醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解渠道在認(rèn)同感價(jià)值和期望維度有統(tǒng)計(jì)差異，見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)多元線性回歸分析。

為研究不同特征項(xiàng)目與醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感間的關(guān)系，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因、影響因素和了解渠道為自變量，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感平均數(shù)為應(yīng)變量，進(jìn)行回歸分析得到F=4.442,sig=0.005<0.05,說(shuō)明不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因、影響因素和了解渠道與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感存在線性回歸關(guān)系，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；3個(gè)變量對(duì)認(rèn)同感標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為-0.233、0.105、-0.084，t值分別為-3.322、1.499、-1.220和P值分別為0.001、0.136、0.224，除影響因素外，不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因和了解渠道對(duì)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感均具有反向預(yù)測(cè)作用。

三、討論與建議

目前國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感的研究多從課程教學(xué)模式或?qū)W習(xí)平臺(tái)效果的態(tài)度和評(píng)價(jià)及其影響因素角度開(kāi)展，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)這類(lèi)系統(tǒng)范圍內(nèi)突發(fā)的教學(xué)模式變革所產(chǎn)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)和行為反應(yīng)[4]，對(duì)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感的研究基本沒(méi)有。論文選取疫情期間浙江某醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感調(diào)查，結(jié)果顯示該校醫(yī)學(xué)生不同性別、年級(jí)、每日平均上網(wǎng)時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感之間均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)原因、影響因素和了解渠道分別與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異：其中學(xué)習(xí)原因變量上的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異說(shuō)明不同課程學(xué)習(xí)要求仍是學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿?，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)計(jì)劃較為明確；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素統(tǒng)計(jì)上差異說(shuō)明醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的授課內(nèi)容形式，如網(wǎng)絡(luò)課程資源、形式也是影響醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)同感的主要因素；從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)了解渠道統(tǒng)計(jì)上差異，發(fā)現(xiàn)不同網(wǎng)課獲取途徑也是影響醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感的主要因素，專(zhuān)業(yè)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程更受學(xué)生認(rèn)可。

分析該校醫(yī)學(xué)生認(rèn)同感結(jié)果的主要原因，第一，新時(shí)代大學(xué)生基本從小生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等較為熟悉，不同性別、年級(jí)的醫(yī)學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較為習(xí)慣，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用時(shí)間長(zhǎng)短也較為固定，這在很大程度上降低了不同性別和年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的差異度，包括課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)效的長(zhǎng)短。第二，課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的線上模式，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方式認(rèn)同感依然受課程本身考核要求、教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的的影響，因此不同醫(yī)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感也會(huì)在課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因、影響因素和了解渠道等統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異。

提高醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，針對(duì)該校醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感現(xiàn)狀，建議可從以下方面實(shí)施改革：(1)教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)：引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)授課教師建設(shè)網(wǎng)課授課內(nèi)容，改革網(wǎng)課考核方式，豐富網(wǎng)課活動(dòng)形式和師生互動(dòng)，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程管理：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種形式對(duì)任課教師和選讀學(xué)生開(kāi)展多重管理，給予任課教師多重支持和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與管理，促進(jìn)教與學(xué)雙方積極性與興趣。