淺談初中作文有效教學策略

楊 楊

(宿州學院附屬實驗中學 安徽宿州 234000)

一、初中作文教學現狀及其分析

無論是小學階段還是中學階段，作文教學都是重中之重，語文教師會花大精力設計作文題、進行作文指導、批改學生的作文，學生則是不斷地積累生活素材和語言素材、不斷地絞盡腦汁構思作文?？梢哉f，語文學習的最終目標就是培養(yǎng)會閱讀、會思考、能夠合理表達的公民。因此，對于中小學生來說，作文的質量基本上就是衡量他們語文水平的主要標準。

不可否認的是，中小學語文課“少慢差費”始終是“頑疾”，教師與學生花費的時間多，但是所取得的效果卻不盡如人意。特別是作文教學，雖然大多數教師始終在探索并且取得一定意義上的成功，但是問題仍然存在。就筆者所在的學校來看，不少老師感嘆學生寫作時無話可說、陳詞濫調，大多數初中生習作普遍存在字數不足、書寫不工整、錯別字過多、審題不清等現象，至于情感真實、構思精心、巧妙運用手法等更是很難達到要求。而學生則埋怨作文缺乏素材、題目陳舊、課堂教學枯燥無味。究其原因，除去學生疏于動腦筋、花心思外，主要還是教師墨守成規(guī)，對作文教學缺乏深入研究，把學生限制得太“死”。在作文課上，大多數教師最擅長的就是“寫法指導”，將那些寫作的陳述性知識說得頭頭是道，卻不讓學生體驗寫作的過程，學生還沒有想到寫什么，就被作文的清規(guī)戒律束縛，自然就望而卻步了。

除此之外，教師的批改、講評也缺乏針對性，很多時候以簡單的等級或者“閱”草草了事，無法讓學生知道自己作文的優(yōu)缺點，也就不能激發(fā)出學生的熱情與動力。那么，如何破解這些難題？答案是從我們自身做起，立足課程標準與教材，遵循作文教學規(guī)律，研究作文教學優(yōu)化路徑，構建出相對高效的作文課堂。筆者經過數年的實踐摸索，認為將小練筆常態(tài)化不失為促進作文教學的有效路徑。

二、小練筆助力初中作文有效教學的基本策略

(一)以小練筆本的設計為起點，激發(fā)學生的寫作熱情

初中生經過小學階段的語文學習，基本上已經掌握了作文的審題、立意、構思等方法，如果教師再以此對他們做出要求，往往會讓他們覺得厭煩，認為其與小學沒有差別。因此激發(fā)他們的寫作興趣應是當務之急。在初中，大多數語文教師會布置大作文，除此之外還會布置小作文、周記或者隨筆。為激發(fā)學生的寫作熱情，筆者在七年級開學的時候，就鄭重地告訴學生：“我的學生不要寫作文?！睂W生聽后非常驚訝：“學生不寫作文？怎么可能？”隨后，我將我的作文教學理念逐漸分析給他們聽，并且將小練筆的相關要求告訴他們。小練筆不是大作文，在字數方面沒有嚴格的限制，在時間與內容方面也比較自由。小練筆崇尚真情實感的流露、真人真事的記錄，但是有別于日記或者周記的私密性。這樣學生就知道小練筆的基本要求。此時，我趁熱打鐵，要求學生準備一個精美的本子作為小練筆本，并且為自己的小練筆本設計名稱、封面、序言，寫下對自己的期待。有的同學發(fā)揮自己的繪畫才能，設計出唯美風格的封面；有的同學則給自己的小練筆本取名“且學且歌”；有的學生在扉頁寫道：假如生活欺騙了我，我會用文字來打敗它……由此可見，這種小練筆本的設計活動，極大地提高了班級學生的寫作興致。

(二)以建立小練筆本素材庫為抓手，解決作文“無米下鍋”難題

在作文教學中，我們經常發(fā)現學生寫作文時候所用的素材總是千篇一律、似曾相識，寫親情，不是媽媽冒雨送傘，就是媽媽夜里背“我”去醫(yī)院看病，雖然有部分是真實的，但也可以看出，不是學生的生活單調，而是他們沒有用心去觀察生活，沒有將那些鮮活的素材儲存起來，最終造成作文“無米下鍋”的現象。針對此類現象，我們教師應該想方設法讓學生去觀察、記錄、梳理生活中的點點滴滴，既積累生活素材也積累語言素材，而小練筆本就是不錯的選擇。

七年級上學期，筆者在班級利用課前三分鐘開展“精彩素材我分享”活動，讓學生將自己學習生活中的所見、所聞、所感以文字的形式記錄下來，既可以寫發(fā)生在身邊的趣事，也可以寫在電視上看到的新聞，更可以寫讀過的名人名言。同時讓他們將這些素材分門別類進行整理，例如親情類、友情類、學校生活類等。到了七年級下學期，大部分學生寫小練筆時已經變得有話可說，而且內容逐漸豐富起來。但是，他們的作文結構還是比較呆板，有些學生依舊是“三段論”?？傊?，小練筆本的有效運用能夠幫助學生打通課內外的生活，他們不僅知道需要細致地觀察生活，積累多種多樣的生活素材，能夠再以文字的形式記錄下來，形成屬于自己的作文素材庫，而且在語言文字方面得到很好的鍛煉，讓作文素材的積累不再是難事。

(三)以小練筆的評價為依托，提高學生作文自我修改能力

沒有合理評價的教學不能稱得上是有效的教學，作文教學也不例外。因此，教師認真批改學生作文并有評語也是必須的，教師的批語與評價不僅可以讓學生發(fā)現自己的問題所在，而且能夠一定程度上增加學生的自信心。但隨著班級學生人數的增加，對于大多數語文教師來說，近百本的作文批改量讓語文老師們不堪重負，最后作文的批改只能走形式。再者，優(yōu)秀的作文肯定不是老師批改出來的，而應該是在學生不斷修改、完善的過程中寫出來的。因此，我們應該充分利用合理的評價，提高學生作文自我修改能力。教師不僅應該及時點評學生的小練筆，還應該根據計劃作出合適的修改方法指導。

例如，筆者在講評學生的小練筆時，通常是每個星期選擇固定的一節(jié)語文課，在班級進行集體修改與講解。在評價的形式方面，既可以是學生互評，也可以是自評；在評價的內容方面，可以是優(yōu)秀作文，也可以是問題作文。對于學生評選的優(yōu)秀作文，我們會就“優(yōu)秀之處”在班級進行表彰，讓學生加以借鑒模仿。而對于部分含有“共性”問題的所謂的“病文”，則是引導全班學生進行合作式修改，將這些文章在班級進行展示，指導學生從審題、立意、字詞運用、段落結構、詳略安排等方面進行討論、修改，在共同修改例文的實踐中獲得修改作文的經驗和技能，促進學生作文水平的提升。

結語

總之，初中語文小練筆常態(tài)化不僅可以讓學生在素材積累中感受生活的酸、甜、苦、辣，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，達到立德樹人的目標，而且也可以解放我們語文教師，讓教師真正意義上有更多的時間和精力研究作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，實現語文作文教學效率的提升。