大數(shù)據(jù)下初中數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究*

周建鋒

(肥西第二中學(xué) 安徽合肥 231200)

一、研究的背景及實(shí)施概況

(一)研究背景

基于《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，我校開展精準(zhǔn)教學(xué)的研究，將各平臺(tái)豐富的大數(shù)據(jù)題庫(kù)、獨(dú)特的智能技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)、各步驟精準(zhǔn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，全面發(fā)揮各系統(tǒng)智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)生成技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。二次備課依托在全校大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、練習(xí)、布置作業(yè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合各平臺(tái)智能技術(shù)，讓課前、課中、課后教學(xué)各環(huán)節(jié)建立在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋?zhàn)龅郊皶r(shí)、客觀、公正，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有著科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，智能化、數(shù)據(jù)化的課堂真正做到減負(fù)增效。

(二)實(shí)施概況

選擇合適的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，了解采集、分析數(shù)據(jù)的“工具”特點(diǎn)，依托圖像生成和數(shù)據(jù)分析模型，線下線上互補(bǔ)，同時(shí)開展大數(shù)據(jù)采集和分析。不斷提升運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)析、決策的能力，精準(zhǔn)備課、上課的能力，精準(zhǔn)課后指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。選擇洋蔥數(shù)學(xué)系統(tǒng)搭建檢測(cè)平臺(tái)、希沃智慧系統(tǒng)搭建教學(xué)平臺(tái)、訊飛智慧系統(tǒng)搭建互動(dòng)平臺(tái)，成績(jī)追蹤分析系統(tǒng)，組合運(yùn)用各技術(shù)，合理安排教學(xué)步驟，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)單一模態(tài)教學(xué)的不足。為形成大量數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)，使大數(shù)據(jù)分析決策、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)成為可能，讓數(shù)據(jù)報(bào)告追蹤記錄學(xué)習(xí)過程成為常態(tài)。緊扣知識(shí)點(diǎn)分析，深入挖掘數(shù)據(jù)，從宏觀與微觀把握教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容和技術(shù)，為教師備課、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。

因此，教師需要調(diào)整精準(zhǔn)教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，通過反復(fù)實(shí)踐，探索“一課三段，九九歸一”教學(xué)體系的實(shí)用性、可行性。

一節(jié)課分為課前、課中、課后三個(gè)主要時(shí)段，九個(gè)主要環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)發(fā)布、二次備課、導(dǎo)入新課、探究活動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)、提升拓展、課堂小結(jié)、發(fā)布作業(yè)、師生互導(dǎo)。課前主要發(fā)布學(xué)案與微課。課中分九個(gè)主要步驟包括學(xué)情分析、溫故知新、合作交流、課堂活動(dòng)、例題精講、隨堂練習(xí)、深度學(xué)習(xí)、歸納梳理、課堂作業(yè)。課后查缺補(bǔ)漏，個(gè)性化輔導(dǎo)。環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，數(shù)據(jù)鑲嵌，優(yōu)化組合，形成一個(gè)體系。

二、主要做法與經(jīng)驗(yàn)

(一)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集

樣本數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)分析的前提條件。采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常態(tài)化的檢測(cè)數(shù)據(jù)，基于長(zhǎng)期采集形成的全校大數(shù)據(jù)，才可以準(zhǔn)確地分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化情況，給予合理科學(xué)的指導(dǎo)，及時(shí)提醒學(xué)生彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)，避免重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，節(jié)省時(shí)間與增效減負(fù)。學(xué)科研究中大數(shù)據(jù)采集包括預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)采集、作業(yè)數(shù)據(jù)采集以及紙閱數(shù)據(jù)采集，在有限的條件下，盡可能采集不同場(chǎng)景的數(shù)據(jù)。

(二)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析

分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)是關(guān)鍵。以往只關(guān)注常規(guī)的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如總分、平均分等，不能滿足大數(shù)據(jù)環(huán)境下教師、學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)分析的需求。要想獲得對(duì)比分析、差異分析、相關(guān)分析等更有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，需要建立專業(yè)的數(shù)據(jù)分析模型，自動(dòng)形成分析報(bào)告，從縱向和橫向兩個(gè)角度進(jìn)行精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體差異變化、整體分布情況等重要信息，為調(diào)控學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度提供依據(jù)。

1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析來源于全校數(shù)據(jù)報(bào)告、年級(jí)班級(jí)報(bào)告、單學(xué)科數(shù)據(jù)報(bào)告、學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)報(bào)告、單次多次作業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)告等，通過權(quán)限分級(jí)設(shè)置、操作、管理，比如智學(xué)系統(tǒng)為學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供針對(duì)性的分析報(bào)告；洋蔥數(shù)學(xué)系統(tǒng)為各年級(jí)、各班級(jí)、各學(xué)科、師生家長(zhǎng)提供詳細(xì)的章節(jié)檢測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告；成績(jī)追蹤大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為對(duì)比兩次考試差異分析、單次考試變化趨勢(shì)分析、多次考試相關(guān)因素分析提供大數(shù)據(jù)深度分析報(bào)告。

2.成績(jī)對(duì)比精準(zhǔn)分析

學(xué)校選擇同一班級(jí)學(xué)生在九年級(jí)期末與八年級(jí)期末的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)分析同一班級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。通過這些數(shù)據(jù)，了解在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析初中階段分班等因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。通過數(shù)據(jù)分析，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)施有效干預(yù)方案，為提高各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了指導(dǎo)性依據(jù)。

三、研究實(shí)施相關(guān)的調(diào)查問卷

(一)大數(shù)據(jù)下有關(guān)資源認(rèn)可的分析

從對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源安排的滿意度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化度、學(xué)習(xí)效能感自評(píng)三個(gè)方面，設(shè)置非常不符合、不太符合、一般、滿意、非常符合五個(gè)等次，在全校開展學(xué)生問卷調(diào)查。七年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源安排滿意度超過77.94%，八年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源安排滿意度超過80%，九年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源安排滿意度超過75.48%。經(jīng)過抽樣分析，估測(cè)全校大多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源安排基本符合學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

(二)大數(shù)據(jù)分析下“一課三段”的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)大數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)——課前確定教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)與技能的總目標(biāo)與子目標(biāo)。如角的比較與余(補(bǔ))角的第一課時(shí)的教學(xué)總目標(biāo)(①會(huì)比較角的大小;②了解角的平分線的意義)可分解成6個(gè)目標(biāo)：(1)會(huì)用觀察法、度量法、疊合法三種方法比較角的大??；(2)用符號(hào)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言描述角的平分線的意義；(3)理解兩個(gè)角的和差倍分的關(guān)系；(4)掌握角的平分線的不同位置的畫法，發(fā)展空間觀念；(5)結(jié)合實(shí)際圖形，將一個(gè)角表示成兩個(gè)角的和差倍分的關(guān)系；(6)掌握分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，知一求二解題方法。

2.利用大數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)——課中突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

比如在新課探究新知、例題講解、練習(xí)檢測(cè)中都可以將復(fù)雜的問題分解成若干小問題，將其設(shè)置成選擇題、填空題和判斷題等主觀題，學(xué)生作答，通過生成的數(shù)據(jù)報(bào)告，查看答對(duì)或者答錯(cuò)人數(shù)及具體名單，精準(zhǔn)反饋點(diǎn)評(píng)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上組卷，預(yù)設(shè)課堂小測(cè)，對(duì)練習(xí)后的數(shù)據(jù)分析報(bào)告及時(shí)評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)，教師重點(diǎn)講解答錯(cuò)題目、得分率較低的題目，提醒答錯(cuò)學(xué)生自查訂正。

3.利用大數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)——課后重視查缺補(bǔ)漏

借助穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和移動(dòng)終端里存儲(chǔ)的章節(jié)檢測(cè)數(shù)據(jù)和分析報(bào)告，了解學(xué)生在單元、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)中，關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)方面的知識(shí)點(diǎn)漏洞，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提醒學(xué)生整理錯(cuò)題本，注意復(fù)習(xí)鞏固。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，教師針對(duì)答錯(cuò)率較高的題目，可以推送同難度、同類型的試題，就易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至闖關(guān)。

四、對(duì)大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)

大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)模式，結(jié)合一定的教學(xué)理論，構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各步驟，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及高效學(xué)習(xí)的助推器。

對(duì)大數(shù)據(jù)各項(xiàng)分析系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，完善分析模型，通過不同班級(jí)、不同時(shí)段學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析，總結(jié)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定增長(zhǎng)的規(guī)律，尋找陡降陡升的影響因素。

大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)模式，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化和精細(xì)化，課前、課中、課后數(shù)據(jù)報(bào)告及時(shí)反饋了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，便于實(shí)施科學(xué)預(yù)測(cè)與干預(yù)。

大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)模式，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的有效模式，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)精細(xì)化管理、智能化決策、科學(xué)化干預(yù)的有效途徑之一。