合理開發(fā)與利用農(nóng)村物理教學資源

陳昌月

(廬江縣柯坦初級中學 安徽合肥 231500)

隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生以科學思維與創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任為主的核心素養(yǎng)成了新課程改革中的一項重要任務。在初中物理學習階段，如何開發(fā)與利用農(nóng)村教學資源，優(yōu)化教學過程，更好地提升學生的核心素養(yǎng)，是目前農(nóng)村教師的一項重要研究課題。在農(nóng)村，教材與教參，學校的硬件設(shè)施，如古樹、花草、柵欄、門窗、電燈、課桌椅、黑板(白板)、“班班通”設(shè)備等資源都要利用好以便更好地開展物理教學。

一、深挖課本潛在內(nèi)容，用活課本資源

課本是教師開展教育、教學活動的重要載體，同樣也是學生進行有效學習的重要工具,它是所有課程資源中的核心，是落實課程目標的重要保障。目前教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式新，版面豐富多彩，圖文并茂。教師要潛心研究，深挖其中的物理素材，靈活運用。

例如在引入“浮力”這一概念時，教材上先展示幾幅生活中的圖片。我們可以深挖這些圖片，再現(xiàn)情景：大輪船能浮在水面上而不下沉，是什么力支持它呢？不會游泳的人佩戴救生圈也不會沉入水底，探空氣球能徐徐升入空中而不下落，究竟是受到什么力量的支持呢？學生結(jié)合平衡力知識，聯(lián)想到水的托力、空氣托力。緊接著通過設(shè)計實驗，用彈簧秤測出金屬塊在水中“重”比在空氣中“重”小，證實了前面的猜想是正確的，進而引入“浮力”概念，形象直觀。接下來在浮力產(chǎn)生原因上做進一步引導，使學生明確理解浮力概念。

又如，在探究“浮力大小受到哪些因素影響”這一課題時，教材也展示了幾幅生活畫面。我們可挖掘這些畫面的含義：浮力可能與物體體積大小有關(guān)(大輪船和小輪船浮力大小不同)，可能同物體排開液體體積有關(guān)(人在潛水時和水面上游時浮力大小不一樣)，還可能同深度有關(guān)等。接下來引導學生去猜想、去設(shè)計實驗，并通過信息鏈接介紹控制變量法來降低實驗設(shè)計難度，讓學生主動而獨立完成，分析并得出結(jié)論。

再如，關(guān)于“浮沉條件”，課本上也展示了幾幅圖片，教師要深挖這些圖片潛存的資源，組織教學，幫助學生理解浮力知識在實際生活與生產(chǎn)中的應用。

當然教材上提供的大量資料是“死”的，它需要重新建構(gòu)，即需要教師的積極引導、學生的真情投入，師生適當互動，才能讓教材真正“活起來”。

二、研究各種教學設(shè)施，活用校園資源

校園和教室內(nèi)的硬件設(shè)施，可以成為學習物理的重要資源。如在學習長度測量時，校內(nèi)的水泥路、古銀杏，教室的門窗、課桌椅、墻壁、黑板都可以作為同學們測量的資源；教室內(nèi)大量的電氣設(shè)備、電能傳輸設(shè)備、網(wǎng)絡傳輸設(shè)備、視頻傳輸設(shè)備、電信號傳輸設(shè)備，都可以作為電學、信息教學的各種資源；而禮儀鏡、玻璃窗、反光的黑板、投影儀等則可以作為光學內(nèi)容的教學資源加以開發(fā)和使用。平時的教學中，我們要善于引導學生觀察校園內(nèi)的事物，開發(fā)物理學習資源。例如，凸透鏡成像規(guī)律的教學活動中，很多同學對物距與像距的關(guān)系以及像的大小變化與什么有關(guān)不是很理解，針對這種情況，我們可以利用教室里“班班通”設(shè)備的投影儀(或者視頻展示臺)進行演示，其優(yōu)點是可見度高，效果好。又如在學習用電器時，可以請同學們觀察了解校園及教室里的日光燈、電腦、功放、中控、校園廣播等電器，雖然它們和課本上介紹的不全相同，但它們是學生能實際接觸的，有助于學生更好地理解電器知識。

在物理教學中將信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合，不僅能提升課堂效益，還能極大地提高學生的學習積極性。例如在“探究光的反射定律”時，先復習上節(jié)內(nèi)容，接下來提出問題“光射到兩種物質(zhì)的界面時傳播方向會改變嗎？”，啟發(fā)學生思考。在此基礎(chǔ)上利用“白板”生成一個畫面，設(shè)問：小英是怎么看到課本上的字？讓學生討論并畫出光路圖，任意抽取幾個同學作圖投影展示在大屏幕上。師生共同參與點評，最后歸納得出光的反射概念。在做“探究光的反射定律”實驗時，教師可利用“白板”生成一張圖片，引導學生認識“三線”和“兩角”的概念。教師可用手機錄制實驗過程，選取具有代表性的實驗在大屏幕上進行播放，引導學生改進實驗或直接根據(jù)實驗現(xiàn)象分析歸納實驗結(jié)論。

三、留心學生的體育運動與行為，開發(fā)教學資源

學生的體育運動，本身包含物理知識，所以可收集學生體育運動相關(guān)的素材，開發(fā)為物理教學資源。例如，比較運動的快慢的教學中，可把學校秋學期田徑運動會中100米跑的視頻作為課堂導入，適時暫停播放，讓學生觀察視頻中運動員跑步中以及到終點的場景，提問“你認為誰跑得快”“裁判怎么判斷誰跑得快”。學生各抒己見，有的說“我看見他跑在最前面”，有的說“他第一個沖到終點線”，有的說“他跑步速度最大”等，在這些意見的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出“相同路程比時間”和“相同時間比路程”兩種比較物體運動快慢的方法。學生自主體驗而得出結(jié)論，比教師直接舉例效果要好。

學生的行為表現(xiàn)，往往包含物理知識或與物理知識有關(guān)聯(lián)，在平時的課堂教學中，教師應學會變通處理，強調(diào)其中的某些特征，提醒學生注意感受，把學生的行為表現(xiàn)作為課堂上的教學資源。例如，在講運動的相對性原理時，教師在教室內(nèi)走動。把教師作為參照物，同學相對教師的位置在改變，這時同學就是運動的。如果教師不提醒學生“假設(shè)我沒動，你有何感覺？”，學生可能還是感覺自己是靜止的。教學中可以變通一下。教師在講臺上站好，且一動不動，然后說：現(xiàn)在，如果以班級里某一位同學為參照物，我是運動的，請一位同學走下座位來試試看，其他學生注意觀察，說說有何感覺。這時，同學們以走下座位的同學為參照物，就能感覺到教師在運動。