音樂教育扶貧在“后扶貧”時(shí)代的探索

21年，在中央音樂學(xué)院“教育振興鄉(xiāng)村，藝術(shù)服務(wù)人民”活動(dòng)中，筆者赴河南省蘭考縣進(jìn)行音樂支教幫扶。本文結(jié)合此次支教經(jīng)歷，聚焦“后扶貧”時(shí)代音樂教育扶貧工作的重點(diǎn)，總結(jié)了針對(duì)蘭考縣音樂教育現(xiàn)狀所做的一些工作以及由此引發(fā)的思考。

一、教育振興鄉(xiāng)村 藝術(shù)服務(wù)人民

“扶貧先扶智”，教育是擺脫貧困的重要之策。在2020年決戰(zhàn)決勝“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”的關(guān)鍵階段，中央音樂學(xué)院被國務(wù)院扶貧辦、教育部設(shè)為定點(diǎn)扶貧高校①，與全國范圍內(nèi)許多貧困地區(qū)建立幫扶聯(lián)系?！笆苤醒胛拿鬓k二局委托，中央音樂學(xué)院全力參與新時(shí)代文明實(shí)踐中心建設(shè)”②，以各地新時(shí)代文明實(shí)踐中心為基地，在青?；?、山西呂梁、陜西志丹等地開展定點(diǎn)駐扎扶貧，助力鄉(xiāng)村振興的工作。

自2013年起，中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院為培養(yǎng)研究生職業(yè)規(guī)劃思維、提升研究生教學(xué)能力、提供研究論文所需實(shí)踐依據(jù)，就在研究生教學(xué)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了本專業(yè)研究生（專碩）需要完成1—2學(xué)期的獨(dú)立外派教學(xué)實(shí)習(xí)。③而將實(shí)習(xí)與“新時(shí)代文明實(shí)踐”活動(dòng)結(jié)合，更可以擴(kuò)大幫扶工作的影響范圍，使幫扶工作同時(shí)在中小學(xué)音樂教育、社會(huì)音樂活動(dòng)兩方面展開。因此，筆者作為音樂教育學(xué)院的實(shí)習(xí)生，與“新時(shí)代文明宣講師”共赴蘭考縣進(jìn)行音樂幫扶。

蘭考縣隸屬于河南省開封市。1962年，遭遇嚴(yán)重自然災(zāi)害，時(shí)任蘭考書記焦裕祿，帶領(lǐng)人民群眾種植泡桐，整治“三害”，留下一段佳話。2015年，全國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)打響。2017年，蘭考脫貧。2021年10月，筆者來到蘭考幫扶，深感這里經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之快，為音樂教育提供了較好的基礎(chǔ)。

二、文藝幫扶，“扶智”亦“扶志”

在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)下，蘭考縣各項(xiàng)事業(yè)不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展，音樂教育領(lǐng)域也在更新、進(jìn)步。如今，蘭考縣音樂教育相關(guān)的許多硬件設(shè)施都得到了改善?？h城內(nèi)的小學(xué)基本都配備了電子琴、小型無音高打擊樂器、多媒體設(shè)備等器材。如蘭考縣蘭陽街道第二小學(xué)，擁有一整棟教學(xué)樓作為校內(nèi)少年宮，有配備齊全的合唱教室、古箏教室。個(gè)別缺乏音樂教室的學(xué)校，也在積極進(jìn)行擴(kuò)建。

在校外的音樂環(huán)境中，蘭考的民族樂器產(chǎn)業(yè)也在如火如荼地發(fā)展。在2021年10月，蘭考縣評(píng)選了“蘭考縣民族樂器十佳品牌”；在堌陽鎮(zhèn)正在籌劃以“民族器樂產(chǎn)業(yè)園”為主題的音樂小鎮(zhèn)。

硬件設(shè)施改善后，蘭考則謀求通過與中央音樂學(xué)院的合作等途徑達(dá)成音樂教育的“軟件升級(jí)”。筆者作為中央音樂學(xué)院駐蘭考的幫扶志愿者，在短短的幾個(gè)月時(shí)間里，結(jié)合本專業(yè)（音樂教育）特點(diǎn)，盡自己所能做了如下的工作。

（一）參與師資建設(shè)

1.承擔(dān)常態(tài)課教學(xué)，緩解師資不足

蘭考經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大量學(xué)生從鄉(xiāng)鎮(zhèn)涌入縣城，以期獲得更好的教育資源、生活環(huán)境，因而導(dǎo)致縣城里各學(xué)校班級(jí)數(shù)量、人數(shù)驟增，每班約有60—70人。在筆者的家鄉(xiāng)福建泉州，以老城區(qū)鯉城區(qū)為例，“嚴(yán)格控制學(xué)校班生規(guī)模，原則上一年級(jí)新生每班生額45人，最多不超過55人。小班新生原則上控制在30人以內(nèi)”④。對(duì)比可見，蘭考中小學(xué)的每班生額量過大。生額、班額的驟增導(dǎo)致各科都缺教師，尤以音樂教師最為缺乏，部分學(xué)校甚至沒有專職音樂教師。當(dāng)?shù)卣m在積極籌建新學(xué)校、招聘教師，但要徹底改善這一情況仍需較長時(shí)間。因此，為了更深入地了解當(dāng)?shù)匾痪€音樂教育情況，也為了在一定程度上緩解師資的缺乏，筆者在對(duì)各學(xué)校進(jìn)行情況收集后，與當(dāng)?shù)貎伤W(xué)建立聯(lián)系，對(duì)一共4個(gè)班級(jí)進(jìn)行每周2次的音樂常態(tài)課授課。

2.觀摩交流，研討問題

在與當(dāng)?shù)匾魳方處熃涣髦?，筆者發(fā)現(xiàn)他們平常參與的觀摩課都是經(jīng)過多次打磨的精品公開課、短期的“音樂大師課”等，由于班額差異、學(xué)生程度差異等原因，難以運(yùn)用到常態(tài)課堂中，很多教學(xué)方法總有“學(xué)了用不上、不好用”的情況。為此，筆者向教研員表達(dá)了自己與老師們進(jìn)行互相聽課交流的意愿。在教研員的安排下，我與蘭陽街道中心校管轄的所有音樂教師進(jìn)行了音樂常態(tài)課的相互觀摩。通過聽課與交流，發(fā)現(xiàn)了一些在常態(tài)課中重要但易被忽視的問題，如在互相聽課初期存在的律動(dòng)設(shè)計(jì)與音樂要素不符、學(xué)生“喊唱”、課中維持紀(jì)律的口號(hào)式語言過多等現(xiàn)象。這些在聽課后期都被老師們普遍關(guān)注，并開始共同尋求解決方法。

3.發(fā)揮專業(yè)力量，活躍音樂教研

蘭考縣音樂教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，目前由“藝術(shù)教研員”統(tǒng)一管理，沒有單獨(dú)的音樂教研員?？h教體局教研室下有一名縣級(jí)藝術(shù)教研員，教體局下的每所中心校（負(fù)責(zé)下達(dá)教體局指令的機(jī)構(gòu)）內(nèi)也各有一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)藝術(shù)教研員。由于縣、鄉(xiāng)兩級(jí)的藝術(shù)教研員皆非音樂專業(yè)，因此更多地只能從教研活動(dòng)的整體規(guī)劃上給予指導(dǎo)，而對(duì)于音樂學(xué)科的具體內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)技能、學(xué)科教學(xué)法等，則較難以細(xì)致關(guān)注。

由于縣城的多數(shù)學(xué)校集中在蘭陽街道⑤，因此筆者較多地與蘭陽街道藝術(shù)教研員進(jìn)行聯(lián)系。溝通過程中發(fā)現(xiàn)，大部分老師存在無法對(duì)教材歌曲進(jìn)行較合適的鋼琴伴奏、沒有掌握簡單的制譜軟件操作方法、未接觸過如柯爾文手勢(shì)與體態(tài)律動(dòng)等教學(xué)工具等情況，而上述這些教學(xué)技能是發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂教師普遍具備的。在老師們共同的呼吁與藝術(shù)教研員大力的支持下，筆者在音樂學(xué)院導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地展開了對(duì)當(dāng)?shù)匾魳方處煼植襟E、分類型的幫助。

首先，在教研員的規(guī)劃下，明確蘭陽街道內(nèi)整體的音樂教育發(fā)展目標(biāo)為“優(yōu)先發(fā)展教師在合唱方面的教學(xué)技能”。隨后，筆者在教研員的帶領(lǐng)下加入教學(xué)研討會(huì)，介紹了國際三大教學(xué)法，分享了一些音樂教育相關(guān)書籍，展示了北京某小學(xué)音樂活動(dòng)視頻。通過教研活動(dòng)，老師們初步了解到發(fā)達(dá)地區(qū)的一些音樂教育現(xiàn)狀。其次，筆者收集了老師們對(duì)教學(xué)的疑問以及對(duì)自己和所在學(xué)校特色發(fā)展方向的進(jìn)一步規(guī)劃，交由教研員匯總，便于進(jìn)一步對(duì)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校教師的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。最后，筆者與教研員商議建立教師合唱團(tuán)，以長期的合唱課來系統(tǒng)地幫助老師們提升專業(yè)技能。通過上述行動(dòng)，蘭考縣音樂教研活動(dòng)開展更為有序、更具目的性。

（二）參與課程建設(shè)

在2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》中，明確將課程分為國家課程、地方課程、校本課程三類。國家課程要嚴(yán)格落實(shí)；地方課程要“結(jié)合本地實(shí)際，組織指導(dǎo)地方課程建設(shè)”⑥，教育部還對(duì)地方課程課時(shí)占比做出了建議；校本課程則要“在明確統(tǒng)一要求的前提下，為學(xué)校課程改革保留空間”⑦。筆者針對(duì)以上三級(jí)課程，對(duì)蘭考縣的音樂教育進(jìn)行了幫扶。

1.分享音樂教材使用經(jīng)驗(yàn)，重視教材選擇

在國家課程的落實(shí)方面，蘭考的小學(xué)六年內(nèi)用到來自兩個(gè)不同出版社的音樂教材。針對(duì)當(dāng)?shù)乩蠋熖岬健皝砘厍袚Q教材版本感覺到不太方便，同時(shí)也在備課銜接上存在困難”的問題，筆者與教研員溝通了教材選用的情況，并分享了中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院的教材使用的經(jīng)驗(yàn)及不同音樂教材的差異（編寫理念、構(gòu)建線索、教學(xué)要求），幫助當(dāng)?shù)靥岣吡藢?duì)教材選擇的重視程度。

2.參與“民族樂器進(jìn)校園”，助推地方課程發(fā)展

蘭考是著名的“泡桐之鄉(xiāng)”，泡桐是焦裕祿書記為蘭考種下的，是防風(fēng)固沙的利器，是“紅色的”致富樹，也是制作民族樂器面板的主要材料。蘭考當(dāng)?shù)赜袛?shù)百家民族樂器廠家，古箏著名品牌“敦煌”也在此設(shè)廠⑧。豐富的樂器資源加之深厚的紅色底蘊(yùn)，為地方特色課程的開設(shè)提供了寶貴條件。但截至2021年的下半學(xué)年，蘭考縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學(xué)僅有3所常態(tài)開設(shè)了民族樂器社團(tuán)，遠(yuǎn)未形成地方課程特色。

作為地方特色課程初步的嘗試，筆者與古箏專業(yè)的宣講師在蘭陽街道第二小學(xué)開展了“箏樂唱響”活動(dòng)，嘗試將民族樂器（古箏）與紅色文化傳承結(jié)合開課?；顒?dòng)持續(xù)1周左右的時(shí)間，選用歌曲《留給我》⑨為教材，與孩子們共同歌唱、演奏，帶孩子們體驗(yàn)民樂之美，并結(jié)合歌詞中蘊(yùn)含的保護(hù)自然的意識(shí)，觀看昔日蘭考“風(fēng)吹黃土遍地沙”的短片，感悟焦裕祿書記留給蘭考美好的桐林與綠地?；顒?dòng)反響熱烈，不僅參加活動(dòng)的蘭陽二小的師生都期待這類特色課程今后能夠長期開設(shè)，蘭考縣人民政府也對(duì)活動(dòng)表示了充分肯定，并與中央音樂學(xué)院共同創(chuàng)立了“民族樂器進(jìn)校園”⑩項(xiàng)目，在政府的有序組織下將民族樂器送入各學(xué)校，由此開啟了地方特色課程的第一步。

3.組織校內(nèi)合唱團(tuán)，豐富校本課程選擇

音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，“參加合唱可以影響最多的人去接觸真正有價(jià)值的音樂”？輥？輯？訛。與大多數(shù)器樂演奏相比，歌唱有著相對(duì)成本較低、便于組織推廣的便利。加之合唱團(tuán)能與各種樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、獨(dú)奏獨(dú)唱進(jìn)行合作演出，非?！鞍俅睢保罕姼柙佋谖覈恢庇兄詈竦幕A(chǔ)，特別適用于中小學(xué)以及經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂教育。

在筆者來到蘭考時(shí)，當(dāng)?shù)剡€沒有中小學(xué)合唱團(tuán)，只有為參加活動(dòng)曾臨時(shí)組建的幾個(gè)“齊唱團(tuán)”。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有條件的摸排，我們最終在當(dāng)?shù)赜袑ｉT音樂教室的小學(xué)中選擇了玉蘭小學(xué)，組建了玉蘭小學(xué)合唱團(tuán)。合唱團(tuán)共45人，其中女生30人、男生15人，是通過自愿報(bào)名與老師推薦的方式從三至五年級(jí)的學(xué)生中選拔的。合唱團(tuán)每周利用課余時(shí)間排練兩次，期末匯報(bào)演出邀請(qǐng)了學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)觀看，反響熱烈，許多學(xué)生表示希望下學(xué)期也能加入合唱團(tuán)。可見，合唱團(tuán)是豐富校本課程一個(gè)非常好的選項(xiàng)。

三、“后扶貧”時(shí)代 “輸血”變“造血”

作為中央音樂學(xué)院“新時(shí)代文明實(shí)踐”活動(dòng)在蘭考的第一批志愿者，筆者只是做了一些基礎(chǔ)性的工作，相信這些工作在隨后到來的音樂教育幫扶工作者的努力下將得到進(jìn)一步的推進(jìn)和深化。在交接工作來臨之際，筆者不禁思考——需要多少批志愿者才能達(dá)到扶貧的目的？之后的音樂教育志愿活動(dòng)中，我們還能做些什么？

隨著國家全面脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利，“后扶貧”？輥？輰？訛這個(gè)詞常被提及，它指的是扶貧工作的后期階段，同時(shí)也表明扶貧工作重點(diǎn)由解決絕對(duì)貧困向解決相對(duì)貧困轉(zhuǎn)變？輥？輱？訛。在“后扶貧”時(shí)代，幫扶工作強(qiáng)調(diào)切斷鄉(xiāng)村返貧的可能，使其最終脫離幫扶，自己可持續(xù)地蓬勃發(fā)展。

在2019年國家自然科學(xué)基金的扶貧項(xiàng)目中提到，減貧事業(yè)的發(fā)展必須“通過構(gòu)建起要素齊備、結(jié)構(gòu)合理、功能復(fù)合的鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)”？輥？輲？訛。在2020年國務(wù)院發(fā)展研究中心的基金項(xiàng)目中提到，要通過“將扶貧工作與其他行政工作有效銜接、協(xié)作，使行政體系整體成為扶貧體系”？輥？輳？訛來精準(zhǔn)脫貧?？梢?，完善系統(tǒng)是“后扶貧”時(shí)代的重要工作，而在音樂教育扶貧的相關(guān)文獻(xiàn)中還未被充分提及，這也給筆者提供了一些思考方向。

（一）完善音樂教育系統(tǒng)的重要性

在音樂教育中，系統(tǒng)意味著什么？是否能通過音樂教育系統(tǒng)的完善達(dá)到切斷返貧、蓬勃發(fā)展的目的？

筆者認(rèn)為，音樂教育系統(tǒng)應(yīng)由當(dāng)?shù)嘏c音樂教育相關(guān)的一切人、事、物構(gòu)成。但系統(tǒng)的功能不等于各要素功能的簡單相加，我們?nèi)绻麑⒁魳方逃到y(tǒng)比作一個(gè)機(jī)械設(shè)備，音樂教師就像其中的一個(gè)個(gè)元件，音樂教育的相關(guān)制度（如音樂教師的繼續(xù)教育制度、音樂教學(xué)骨干的重點(diǎn)培養(yǎng)制度等）就是設(shè)備的運(yùn)行代碼。這個(gè)設(shè)備的良好運(yùn)轉(zhuǎn)要依靠好的元件，更要有好的運(yùn)行模式。因此，要改變貧困地區(qū)落后的音樂教育面貌，只通過維修幾個(gè)元件是效果微弱的，我們需要幫助貧困地區(qū)完善他們的音樂教育系統(tǒng)。以我國高鐵建設(shè)為例，作為國人引以為傲的“中國智造”標(biāo)志性產(chǎn)業(yè)，高鐵產(chǎn)業(yè)在20世紀(jì)還依靠引進(jìn)、模仿，如今卻一躍而起、逆襲全球，其關(guān)鍵在于“技術(shù)能力的升級(jí)要同步升級(jí)產(chǎn)品開發(fā)平臺(tái)給予支撐”？輥？輴？訛。回到音樂教育幫扶上，我們?yōu)樨毨У貐^(qū)音樂教師開展短期培訓(xùn)、為當(dāng)?shù)睾⒆由蠋坠?jié)音樂課，都只是注入幾次“技術(shù)能力的升級(jí)”，而要達(dá)成“升級(jí)開發(fā)平臺(tái)”則要結(jié)合貧困地區(qū)情況，協(xié)助當(dāng)?shù)赝晟扑麄兊囊魳方逃到y(tǒng)，這才能使當(dāng)?shù)匾魳方逃M(jìn)入良性發(fā)展循環(huán)，進(jìn)而切斷音樂教育“返貧”的可能，使他們有保障地、自主地、可持續(xù)地發(fā)展起來，最終實(shí)現(xiàn)由“輸血”到自我“造血”的質(zhì)的飛躍。

（二）完善音樂教育系統(tǒng)的原則

要完善音樂教育系統(tǒng)，除了外部大環(huán)境的支持與聯(lián)動(dòng)，更需要教育工作者把握音樂與教育的內(nèi)在規(guī)律，從而更好地展開行動(dòng)。

1.長期性

由音樂學(xué)科的特性以及貧困地區(qū)師資的實(shí)際情況來看，音樂教育系統(tǒng)的運(yùn)行要關(guān)注長期性。有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論指出，“根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以分成認(rèn)知學(xué)習(xí)（congnitive learning）和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)”？輥？輵？訛。其中，認(rèn)知學(xué)習(xí)，例如有符號(hào)理解、語言學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，并在訓(xùn)練停止后開啟自我消化的階段；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，例如書法、彈琴、唱歌等，學(xué)習(xí)者則需要通過不斷反饋、長時(shí)間的訓(xùn)練才能習(xí)得。

在音樂學(xué)科中，既包含認(rèn)知學(xué)習(xí)，也包含動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。貧困地區(qū)的教師要更關(guān)注動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，如對(duì)簡單伴奏、基礎(chǔ)指揮技能的掌握是音樂教育質(zhì)量提升的當(dāng)務(wù)之急，而這些技能都是需要長期的、有規(guī)律的培訓(xùn)才能顯現(xiàn)出效果。這恰恰是被忽視的部分?！班l(xiāng)村小學(xué)教師所接受的繼續(xù)教育主要以短期教育培訓(xùn)為主，中長期的教育培訓(xùn)較少。”？輥？輶？訛在發(fā)達(dá)地區(qū)，通過教師招聘篩選的音樂教師本身普遍具有較高的樂器演奏、歌唱、指揮技術(shù)，往往更需要的是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，如提升對(duì)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。因此，與發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教師的不同情況決定了貧困地區(qū)的音樂教育系統(tǒng)需要關(guān)注長期性。

2.側(cè)重性

音樂表演學(xué)科內(nèi)部細(xì)分的每一個(gè)方向（如聲樂、樂器、指揮等）都要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行練習(xí)，但在教師培訓(xùn)時(shí)，我們要采取有側(cè)重的培訓(xùn)方式。這是由于，精通某方向的音樂教師可以帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)的特色音樂課程乃至整體音樂事業(yè)的發(fā)展。由于發(fā)達(dá)地區(qū)人口不斷涌入、人才較多，招聘音樂教師時(shí)可以“優(yōu)中選優(yōu)”，這就為其音樂教育的“百花齊放”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但貧困地區(qū)大量青壯年外出務(wù)工，本身人才就流失嚴(yán)重，難以通過篩選得到優(yōu)秀人才，因而通過重點(diǎn)培養(yǎng)已有教師來發(fā)展教學(xué)人才就成為最為現(xiàn)實(shí)、可行的方式。

3.階段量化性

“藝術(shù)難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量?！币虼?，相較于經(jīng)濟(jì)扶貧、農(nóng)業(yè)扶貧等有指數(shù)性明確目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育扶貧的成效較難被界定與評(píng)判。從志愿者的角度看，這也在一定程度上使工作目標(biāo)相對(duì)不確定，進(jìn)而阻礙了系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率。音樂不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，但是音樂教育的成效確實(shí)可以通過一些數(shù)值得到體現(xiàn)。將階段目標(biāo)進(jìn)行較為合理的量化，可以在一定程度上保證音樂教育扶貧的有效性。例如，可以將志愿者為當(dāng)?shù)鼗I建的合唱團(tuán)與樂團(tuán)數(shù)量以及這些團(tuán)體參加的活動(dòng)與比賽的次數(shù)與名次等，作為量化的階段目標(biāo)之一。畢竟，對(duì)階段目標(biāo)量化的關(guān)注有助于各界增強(qiáng)信心、發(fā)現(xiàn)不足，使音樂教育系統(tǒng)更流暢有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié) 語

“后扶貧”時(shí)代，完善貧困地區(qū)的音樂教育系統(tǒng)可以進(jìn)一步發(fā)揮音樂教育扶貧的作用。系統(tǒng)的完善要關(guān)注音樂的特點(diǎn)、教育的特點(diǎn)。在具體的扶貧工作中，還要注意“杜絕一套扶貧模式全民套用的情況”？輥？輷？訛，針對(duì)地方特點(diǎn)進(jìn)行“具體問題具體分析”。畢竟，音樂教育扶貧是一個(gè)長期的工作，貧困地區(qū)的音樂教育系統(tǒng)的完善更非一時(shí)之功。希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起更多音樂教育工作者對(duì)音樂教育扶貧中教育系統(tǒng)構(gòu)建的思考。

① 張悅《用責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激揚(yáng)脫貧攻堅(jiān)的青春力量》，《中國藝術(shù)報(bào)》[EB/OL]，http：//www.cflac.org.cn/whsy/gonggongfuwu/

202011/t20201125_516895.html。

② 中央音樂學(xué)院黨委宣傳部供稿《“新時(shí)代文明實(shí)踐全國行”——第三屆中央音樂學(xué)院10.15藝術(shù)節(jié)隆重開幕》[EB/OL]，https：//mp.weixin.qq.com/s/PASyDI7nXOikY6XhjzShSw。

③中央音樂學(xué)院研究生部《2013-19級(jí)音樂教育方向藝術(shù)碩士研究生教學(xué)方案》[EB/OL]，http：//www.ccom.edu.cn/szc/jfjg/yjsb/yjspy/jxfa/201511/t20151108_38268.html。

④ 泉州晚報(bào)《鯉城區(qū)小學(xué)招生規(guī)模擴(kuò)大》[EB/OL]，http：//www.qzlc.gov.cn/zwgk/qzbm/jyj/jydt/201603/t20160329_1316151。htm.2016-03-29/2022-06-17。

⑤ 蘭考縣教體局《蘭考縣2020年城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校服務(wù)轄區(qū)及招生范圍公告》[EB/OL]，http：//www.lankao.gov.cn/info/1021/33630.htm。

⑥ 《中華人民共和國教育部義務(wù)教育課程方案（2022年版）》［Z]，北京師范大學(xué)出版社2022年版，第6頁。

⑦ 同⑥，第13頁。

⑧ 李二玲、魏莉霞《衍生、集群形成與鄉(xiāng)村空間重構(gòu)——以河 南省蘭考縣民族樂器產(chǎn)業(yè)集群為例》[J]，《經(jīng)濟(jì)地理》2019年第6期，第128頁。

⑨ 費(fèi)承鏗、杜永壽主編《義務(wù)教育教科書·音樂（五年級(jí)上冊(cè)）》[M]，北京：人民教育出版社2014年版，第14頁。

⑩ 蘭考縣政府信息網(wǎng)《蘭考縣民族樂器進(jìn)校園活動(dòng)正式啟動(dòng)[EB/OL]，http：//lankao.gov.cn/info/1022/48476.htm。

陳詩敏 中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院研究生

（責(zé)任編輯" 張萌）