產教融合背景下文化創(chuàng)意產品設計課程改革研究

◇孔藝帆

應用型人才培養(yǎng)是當前高校轉型發(fā)展和課程建設的重點方向，而產教融合深化發(fā)展是實現(xiàn)這一目標的主要途徑之一。文化創(chuàng)意產品設計課程應在此背景下尋求發(fā)展機遇，完善課程體系和教學模式，更好地推動文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展與進步。

一、文化創(chuàng)意產業(yè)課程目標及教學重點

文化創(chuàng)意產業(yè)課程與企業(yè)管理、創(chuàng)新設計、人文藝術以及廣告營銷等知識皆有聯(lián)系，是一門綜合性和融合度較高的課程。從課程教學目標看，文化創(chuàng)意產業(yè)旨在提高學生美學素養(yǎng)，使其根據(jù)美學設計要求進行文化創(chuàng)新，形成具有觀賞價值及審美價值的時代作品。同時，學生應具備較高的市場敏銳度，具有與文化創(chuàng)意產品設計相關的用戶研究與趨勢分析能力，能夠運用已有理論知識對企業(yè)及客戶的需求進行解讀。從課程結構組成來看，課程主要在企業(yè)管理及人文藝術兩大知識體系支撐下，對廣告營銷與創(chuàng)新設計內容進行深入學習，前二者為體，后二者為用，形成體用兼?zhèn)涞南到y(tǒng)知識體系[1]。文化創(chuàng)意產業(yè)設計借由廣告營銷這一時代新載體得以步入市場，與企業(yè)管理及企業(yè)需求建立內在聯(lián)系，人文藝術為創(chuàng)意設計提供源源不斷的素材和動力，而創(chuàng)意設計能力則是使這一關系鏈條得以運轉的關鍵性因素，這些要素缺一不可，構成一種聯(lián)動體系。在此課程體系下，教師可有序開展教學，培養(yǎng)兼具理論知識及實踐技能的專業(yè)人才[2]。

二、產教融合模式在文化創(chuàng)意產品設計中的應用價值

文化創(chuàng)意產品設計課程是一門融合理論與實踐、科學與藝術的復合型專業(yè)課程。從課程目標設置看，將產教融合理念及校企合作理念融入文化創(chuàng)意產品設計課程，能夠進一步豐富目標體系，使目標設定更為清晰明確，旨在從知識、技能與情感三方面出發(fā)，讓學生對于行業(yè)發(fā)展、產品設計最新理念及產品設計流程有一個更為全面的認知；從課程內容看，產教融合背景下的文化創(chuàng)意產品設計課程內容將在企業(yè)與學校雙重參與下完成，內容體系更為貼合時代發(fā)展及學生需要，能夠進一步調動學生學習興趣，拓寬學生視野，增強學生理論知識儲備和專業(yè)知識儲備；從教學模式來看，傳統(tǒng)規(guī)培計劃及教學手段將理論與實踐完全割裂，不利于學生實踐操作能力的提升。產教融合背景下，學校與企業(yè)共同搭建的溝通機制及實踐平臺，有助于推動理論與實踐之間的融合，為學生提供更多實訓平臺，提升實際操作技能。企業(yè)導師及專業(yè)課教師聯(lián)合開展教學工作，共同指導學生設計作品，有效提升學生專業(yè)能力，有效提升課程質量和教學成效。從教學評價層面看，原有單一化評價方式使得人才培養(yǎng)受到較大限制，而產教融合視域下的教學評價主體得以擴充，教學評價方式更為多元，在此評價體系下學生綜合能力得以有效提升，評價質量得以保證，以此形成教育反哺，對其他教育環(huán)節(jié)及教學組成要素形成積極影響，從整體上提升課程教學質量；從教師發(fā)展層面看，深層次的產教融合能夠提升教師教育教學水平，助力教師專業(yè)成長，使教師業(yè)務水平得到明顯提升，為學生構建更為優(yōu)質的課堂[3]；從企業(yè)發(fā)展層面看，產教融合模式下的人才質量得以有效提升，使文化創(chuàng)意產業(yè)相關專業(yè)畢業(yè)的學生能夠較快適應企業(yè)工作要求，更好地為企業(yè)創(chuàng)造經濟價值。

三、文化創(chuàng)意產品設計課程教學中存在的主要問題

（一）專業(yè)課程設置中實踐項目占比小

雖然目前產教融合理念在各大高校中的普及程度較高，學校及教師對此理念內涵較為了解。但是事實上，多數(shù)高校未能將其與專業(yè)課程建設及教學模式更新發(fā)展聯(lián)系起來，產教融合沒有真正落地，未對文化創(chuàng)意產業(yè)相關專業(yè)教學產生實質性影響。且大部分專業(yè)教師在開展實踐教學時，多以自擬或者一些不具實際意義的題目為設計主題，課程不能與現(xiàn)實相連，缺乏實踐意義，導致學生最終的設計作品實用性較差，課程實施存在“紙上談兵”的問題。文化創(chuàng)意產品設計課程是一門融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的綜合課程，能夠將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代時尚元素結合起來，造就具有深厚文化內涵及藝術欣賞價值的作品。培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力是此課程的核心目標之一，而目前該課程教學出現(xiàn)實踐項目課程占比小，課程培養(yǎng)目標和預設目標不一致的情況，不利于最終專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）教學模式存在滯后性

當前調查數(shù)據(jù)顯示，一些高校在開展文化創(chuàng)意產品設計課程時存在教學模式滯后的問題。一方面，當前部分高校在開展教學時，未將互聯(lián)網(wǎng)等先進技術手段與學校課程結合起來，依然沿用教師講授、學生被動學習的傳統(tǒng)模式，致使教學質量及教學效率得不到保障，學生學習的積極性較低；另一方面，由于產教融合在實踐教學中的滲透度較小，高校不能很好地利用企業(yè)提供的實訓場地開展教學，使得部分資源存在擱置和浪費的問題，學生在傳統(tǒng)教學模式下無法掌握實踐操作技能?；诖?，高校應及時更新教學模式，以多種教學手段助力教學目標實現(xiàn)。

（三）校企合作利益沖突

校企合作實踐辦學過程中，由于雙方目標不一致，利益訴求存在一定偏差，產教融合的實施與推行受到阻礙。一方面，企業(yè)以短期利益為主，而高校人才培養(yǎng)具有長期性，二者在共同目標協(xié)商和擬定的問題上容易出現(xiàn)爭執(zhí)，由此引發(fā)一系列問題，如學校與企業(yè)在教學計劃設計、實踐教學的時間安排以及合作項目對接上意見不一致，從而阻礙文化創(chuàng)意產品設計課程教學質量的提升，使雙方的融合發(fā)展始終處于淺顯水平；另一方面，產教融合是一個長期性工程，只有校企長久合作才能真正對文化創(chuàng)意產品設計課程改革產生影響，而校企合作中出現(xiàn)的利益沖突將會降低企業(yè)參與辦學的積極性和熱情，導致二者合作的長期性和穩(wěn)定性受到較大影響，致使產教融合半途而廢，浪費財力及物力[4]。

四、產教融合背景下文化創(chuàng)意產品設計課程改革途徑

（一）明確課程教學目標

課程教學目標是國家對專業(yè)課程實施應然狀態(tài)的行文規(guī)定，文化創(chuàng)意產品設計課程目標在總目標指向下已經定型，但是在實際教學中，基于學生學習情況及教學配置不同等客觀因素，往往不能嚴格按照內容要求一一實行。高校在設定教學目標時，應以O B E理論為指導，形成可以逆推的動態(tài)化目標體系。企業(yè)是使這一目標體系動起來的關鍵因素，尤其是在產教融合背景下，高校應以企業(yè)及市場需求為目標調整重要指向標，形成知識層、能力層和素養(yǎng)層“三位一體”的目標體系。在每一層級之下再進行具體劃分，從知識層看，高校應將目標細化，形成文化創(chuàng)意產品界定和重要屬性、設計制作流程、理論方法構建以及視覺表達四大目標板塊；能力層應劃分為文化創(chuàng)意產品基礎實踐培養(yǎng)、綜合設計能力、創(chuàng)新設計能力三大板塊，為教師教學及教學評價打好基礎。

（二）優(yōu)化課程教學內容

從當前文化創(chuàng)意產品設計課程體系看，課程板塊之間的關聯(lián)度較小，多數(shù)課程之間存在斷接的問題。文化創(chuàng)意產品設計課程是一個綜合度較高的課程，課程內容應與學生創(chuàng)意設計流程形成一一對應的關系，以促進學生更好更快地吸收新知識，并轉化為實際能力，指導設計實踐過程。因此，高校教師應結合P B L項目教學模式，將不同年級的知識有機融合，以項目任務為牽引，打通不同年級課程架構。課程設計應按照尋找亮點故事、明確設計方向、思考設計載體、提煉設計特征、初步設計探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、選擇創(chuàng)業(yè)項目、構建創(chuàng)業(yè)團隊的內在邏輯進行，并在此基礎上進行內容填充，確保學生知識框架更為完整。另外，高校應注重對當?shù)貍鹘y(tǒng)文化和特色藝術的挖掘與利用，積極尋求不同文化交融發(fā)展的途徑，將這些教學素材進行整理及歸類，形成統(tǒng)一的教學板塊，根據(jù)這些教學板塊打造特色專業(yè)課程，以進一步豐富教學內容，拓寬學生視野，為學生創(chuàng)作提供更多新鮮素材，使其成為學生創(chuàng)作的動力來源[5]。尤其在教授一些以民族化產品設計為主題的課程時，教師應提前對此民族發(fā)展有一個基本了解，并提前收集此民族中的特色民族符號、紋樣圖案、制作原料及其他藝術元素，將其整合到課程體系中，使課程體系更為豐富。

（三）創(chuàng)新教育教學模式

首先，高校應與當?shù)匚幕块T及相關文化創(chuàng)意企業(yè)建立良好的溝通合作機制，將當?shù)靥厣幕胝n程，形成專有的課程板塊。在此基礎上，以企業(yè)實踐項目主題為引領，根據(jù)不同項目內容進行任務劃分，組織學生自行分組，學生可以根據(jù)任務難度及任務內容進行自由選擇，以興趣為導向形成學習和設計小組，以此充分調動學生的學習熱情，提升教學質量。在此過程中，企業(yè)應為學生提供實踐場地，將一些優(yōu)秀的文化創(chuàng)意作品分享、展示給學生，為學生作品設計提供靈感及素材。同時，企業(yè)應調用一些優(yōu)秀員工向學生說明項目活動設計注意事項，將實際生產專業(yè)技巧教予學生。自此，原本以教室為實訓主陣地，教師為主要引導者的傳統(tǒng)實踐教學模式得以改變，實訓場地變?yōu)槠髽I(yè)或者一線生產地，執(zhí)教人員變?yōu)槠髽I(yè)優(yōu)秀員工及業(yè)內專家，學生得以在真實情境下更為具體地感受作品設計、制作生產流程，在未來就業(yè)時能夠更快融入工作環(huán)境，進入工作狀態(tài)。其次，高校教師應注重對新技術的選擇與應用，依托互聯(lián)網(wǎng)先進技術，與時事結合進行文化創(chuàng)意產品設計課程教學。一方面，教師應在實際教學中引入現(xiàn)代智能數(shù)字手段，為學生呈現(xiàn)多姿多彩的課堂；另一方面，教師應鼓勵學生使用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術進行文化創(chuàng)意設計，培養(yǎng)學生新媒體技術操作技能。高校應定期組織學生深入企業(yè)進行實地觀摩，使課本教材中的知識得以物化和具象化，讓學生在實踐場地中近距離觀看產品制作工藝，達到理論與實踐的無縫對接。最后，文化創(chuàng)意產業(yè)相關專業(yè)培養(yǎng)目標中要求學生對文化創(chuàng)意市場有較高的敏銳度，這也是本課程開設的題中應有之義。高校專業(yè)教師在教學中可以將實地走訪、市場調研及現(xiàn)場參觀結合起來，利用市場、企業(yè)及生產車間這三個天然實踐教學場所進行教學，使學生更為清晰地了解三者之間的內在關聯(lián)。學生在市場調研中能夠對市場當前熱銷產品有一個了解，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作市場分析表，全方位、多角度地了解市場當前對于文化創(chuàng)意產品的需求走向，為文化創(chuàng)意產品設計及畢業(yè)設計的主題選擇指明方向。

（四）升級考核評價機制

教學評價是整個教學過程的終點，也是教學改革的起點，在教學中扮演著重要的角色。原有單一化、單維度的教學評價方式不利于師生之間的良性互動，不能對學生形成科學全面的判定與評價?；诖?，高校應及時調整評價機制，將學生互評、校企合作共評等多種方式引入評價機制。高?？梢愿鶕?jù)不同評價方式的功能屬性及教育價值進行比例劃分，使評價結果來源更為多元，消除單維度評價的不足。高?？荚u制度應當與專業(yè)課程板塊劃分結合起來，形成一一對應的關系，以此更好地為課程教學服務，形成教學反哺，助力課程改革及完善[6]。在高校課程教學評價板塊中，教師可以對創(chuàng)意設計階段進行劃分，并對每一階段學生的表現(xiàn)進行評分。學生調研準備環(huán)節(jié)成績占總成績的20%，造型設計和中期創(chuàng)意實施能力占60%，最后對作品表現(xiàn)力進行綜合評分，占比20%，使學生在過程性評價中掌握多項能力，獨立完成作品的創(chuàng)設與制作。除此之外，高?？梢栽黾痈皆O分值，引入一些獎勵制度。學生在專業(yè)設計比賽及實踐項目中取得的優(yōu)秀成績可以計入最終學習成績，以此鼓勵更多學生積極參與實踐活動，調動學生學習的積極性。