高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程中混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

◇陳 蓉

我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，建筑行業(yè)也隨之崛起，社會(huì)對(duì)于各類(lèi)人才的需求日益增長(zhǎng)，尤其是景觀(guān)設(shè)計(jì)師，其是當(dāng)下市場(chǎng)中的稀缺型人才。目前，我國(guó)不少高校畢業(yè)生只停留在對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)單理解層面，有較強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才數(shù)量偏少?；诖耍诰坝^(guān)設(shè)計(jì)課程中推動(dòng)混合教學(xué)模式的落實(shí)，有益于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)。目前，景觀(guān)設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容較廣，具體包括個(gè)性化公園、街頭綠地、文化廣場(chǎng)、居住區(qū)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等。而不同內(nèi)容的課時(shí)安排導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果，線(xiàn)下教學(xué)難以使學(xué)生充分將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不是很理想[1]。

（二）景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程綜合了自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，其特點(diǎn)如下。

其一，覆蓋面廣，涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)生僅靠線(xiàn)下學(xué)習(xí)難以掌握豐富的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，需要結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)。其二，作為設(shè)計(jì)類(lèi)課程，景觀(guān)設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)作思維和良好的實(shí)踐能力為核心，需要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)。其三，需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要為大學(xué)生提供一些參加相關(guān)國(guó)際競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，需要結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式廣泛查找、收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，提升學(xué)生的綜合能力[2]。

二、高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程中混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建三段式教學(xué)模式

在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要多維度掌握現(xiàn)代景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、景觀(guān)要素分析方法、景觀(guān)規(guī)劃原則與方法、景觀(guān)與綠地系統(tǒng)規(guī)劃的程序等設(shè)計(jì)原理知識(shí)。另外還要具備實(shí)踐能力，即針對(duì)不同區(qū)域景觀(guān)進(jìn)行空間規(guī)劃，采取調(diào)查分析—方案初步設(shè)計(jì)—深度設(shè)計(jì)—綜合表達(dá)的設(shè)計(jì)步驟，優(yōu)化各環(huán)節(jié)的能力。關(guān)于三段式教學(xué)模式的構(gòu)建，具體實(shí)施策略如下。

線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展前，以單元預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看課前微課視頻，讓學(xué)生初步了解景觀(guān)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并幫助學(xué)生建立課程知識(shí)框架體系，同時(shí)線(xiàn)上督促學(xué)生提出系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維和技能。在線(xiàn)下教學(xué)中，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將智慧教學(xué)平臺(tái)與線(xiàn)下智慧教室相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用混合教學(xué)模式開(kāi)展景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)，將景觀(guān)設(shè)計(jì)課程同時(shí)代特色、新技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)展景觀(guān)設(shè)計(jì)研究，構(gòu)建新型課程教學(xué)模式[3]。比如，教師可以整合一些時(shí)代熱點(diǎn)話(huà)題，以紅色文化景觀(guān)為設(shè)計(jì)主題，課堂上和學(xué)生共同探討相關(guān)知識(shí)、研究文獻(xiàn)，分析紅色文化景觀(guān)案例。在混合教學(xué)模式同步推進(jìn)的課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入調(diào)研設(shè)計(jì)實(shí)踐+在線(xiàn)自學(xué)拓展階段，進(jìn)行以綠色可持續(xù)發(fā)展為主題的景觀(guān)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生了解環(huán)境治理的現(xiàn)狀和搜集以環(huán)保為關(guān)鍵理念的典型案例等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用資料的能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）建立互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

景觀(guān)設(shè)計(jì)課程基于大數(shù)據(jù)分析的線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)設(shè)有評(píng)價(jià)信息的反饋環(huán)節(jié)，基本建立了混合教學(xué)模式和科研實(shí)踐創(chuàng)新能力相結(jié)合的動(dòng)態(tài)綜合考核體系，提高對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)效果，通過(guò)線(xiàn)上課程的完成情況、作業(yè)的得分和線(xiàn)下課程作業(yè)的得分綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。其中線(xiàn)上課程完成情況和作業(yè)得分的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生線(xiàn)上表現(xiàn)及線(xiàn)上思考題的回答情況、快題設(shè)計(jì)得分等進(jìn)行。線(xiàn)下作業(yè)注重學(xué)生的自主分析能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性。此外，把競(jìng)賽與項(xiàng)目中用到的實(shí)戰(zhàn)技能與課程實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)師生之間以及生生之間的交流，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式在高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)模式，開(kāi)展課堂教學(xué)

教師在景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的出勤率，可以通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以在智慧教室開(kāi)展情景化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、深入思考的能力，使其和同伴積極探討解決方案，分析自己的想法和實(shí)踐過(guò)程與其他同學(xué)的差異，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的真實(shí)性、豐富性和多樣性。比如，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬設(shè)計(jì)師與甲方進(jìn)行溝通與對(duì)接的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生與市場(chǎng)和社會(huì)保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，在課堂上通過(guò)智慧麥克風(fēng)+語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)寫(xiě)引擎軟件將講解內(nèi)容轉(zhuǎn)成文字，再結(jié)合微課錄制，形成圖文并茂的結(jié)構(gòu)化視頻[4]。

1.景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)

運(yùn)用混合教學(xué)模式開(kāi)展景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)，如紅色文化、民族文化、地域特色等景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)。紅色文化蘊(yùn)含著豐富的革命精神與民族文化內(nèi)涵，組織學(xué)生開(kāi)展紅色文化景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)景觀(guān)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生了解一些革命歷史事件和英雄人物故事，增強(qiáng)景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。民族文化景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)中的民族文化是漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過(guò)程中民族相互融合、相互促進(jìn)的成果，民族文化可以從不同民族人們的衣食住行方面入手進(jìn)行細(xì)分，民族文化在景觀(guān)上有所體現(xiàn)，其中建筑是一個(gè)民族的精神文化代表[5]。例如蒙古包由最初游牧人民的居住場(chǎng)所發(fā)展為民族特色景觀(guān)，主要用于牧業(yè)的生產(chǎn)和游牧生活；苗族的吊腳樓大多依山靠河，這主要是因?yàn)槟戏降貐^(qū)河流較多，吊腳樓往往就勢(shì)而建。地域特色景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，通過(guò)了解融入了民族文化的景觀(guān)設(shè)計(jì)，學(xué)生在景觀(guān)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中會(huì)更具有開(kāi)放性、包容性和創(chuàng)新性，更好地體現(xiàn)我國(guó)各民族相互融合、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的風(fēng)貌。

2.思想政治教育理念下的景觀(guān)設(shè)計(jì)課程

運(yùn)用混合教學(xué)模式開(kāi)展思想政治教育理念下的景觀(guān)設(shè)計(jì)。景觀(guān)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐課程之一，學(xué)生所學(xué)的各類(lèi)課程是相互融合、相互滲透的，將景觀(guān)設(shè)計(jì)課程與思想政治教育相結(jié)合，雙方同向同行，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的景觀(guān)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)形成積極的思維定式和獨(dú)立思考的能力，做一位有思想的設(shè)計(jì)者。景觀(guān)設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)能力，更要以“美”為核心，注重美育，培養(yǎng)學(xué)生“美”的思想觀(guān)，提升學(xué)生審美能力。通過(guò)景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，結(jié)合美育和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的景觀(guān)設(shè)計(jì)價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、堅(jiān)定文化自信、勇于創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)等，具備新時(shí)代工匠精神[6]。教師可以為學(xué)生講解一些著名的景觀(guān)設(shè)計(jì)案例，分析融入了思政元素的景觀(guān)設(shè)計(jì)思路。教師也需要持續(xù)創(chuàng)新改革，認(rèn)識(shí)到景觀(guān)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容不局限于藝術(shù)教育，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，以立德樹(shù)人為教學(xué)的根本目標(biāo)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.景觀(guān)生態(tài)修復(fù)課程

結(jié)合混合教學(xué)模式開(kāi)設(shè)景觀(guān)生態(tài)修復(fù)課程。在環(huán)境污染、資源浪費(fèi)問(wèn)題日益加劇的背景下，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境成為時(shí)代和社會(huì)的熱點(diǎn)，教師要堅(jiān)持綠色、可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，從基礎(chǔ)階段開(kāi)始教授學(xué)生綠色環(huán)保的設(shè)計(jì)方法，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)修復(fù)理念要求。開(kāi)展景觀(guān)生態(tài)修復(fù)課程教學(xué)時(shí)，可以從水體污染、生態(tài)失衡、大氣層破壞等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題入手，教師也可以就近觀(guān)察校園中的環(huán)境污染現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，通過(guò)具體的案例分析，與學(xué)生協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，在找到污染防治辦法后更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)景觀(guān)生態(tài)修復(fù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分落實(shí)混合教學(xué)模式，利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞以環(huán)保為理念的景觀(guān)設(shè)計(jì)作品。例如種植鄉(xiāng)土植物的珠海華發(fā)國(guó)際商務(wù)中心，在美化環(huán)境的同時(shí)減少玻璃反射帶來(lái)的光污染，以及二氧化碳的排放；河北遷安市屬于暖溫帶半濕潤(rùn)季風(fēng)型大陸性氣候，夏季降雨量大，因此城市內(nèi)設(shè)計(jì)了植草溝、滲透溝或滲透渠等地表排水系統(tǒng)，兼顧排水防澇、景觀(guān)觀(guān)賞等多重目標(biāo)，體現(xiàn)了人與自然協(xié)同發(fā)展的包容理念。

4.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的景觀(guān)設(shè)計(jì)課程

運(yùn)用混合教學(xué)模式建設(shè)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的景觀(guān)設(shè)計(jì)課程。隨著信息技術(shù)的不斷完善，以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為依托的技術(shù)不斷發(fā)展，景觀(guān)設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界與虛擬世界的互通，讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)地考察”獲得設(shè)計(jì)靈感。當(dāng)然，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用需要學(xué)校不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)拓教學(xué)資源，引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，發(fā)揮多媒體、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教師的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。盡管如今大多數(shù)學(xué)校不具備開(kāi)展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的景觀(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)的條件，但相信在科技日益進(jìn)步的時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及指日可待。

（二）鞏固理論知識(shí)，進(jìn)行課后實(shí)踐

課后實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升設(shè)計(jì)能力。比如，教師可以通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，借助雨課堂、釘釘群等與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)在線(xiàn)上實(shí)時(shí)敦促學(xué)生積極思考，高效率內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生只依靠線(xiàn)下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生前期的設(shè)計(jì)方案存在一些不足，后期需要不斷優(yōu)化，而軟件效果的實(shí)現(xiàn)耗時(shí)較多，因此進(jìn)行課后實(shí)踐訓(xùn)練非常重要，需要引起教師的高度重視。教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一些景觀(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如基于小組合作的作品設(shè)計(jì)比拼，開(kāi)展實(shí)踐的同時(shí)提升和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體觀(guān)念；還可以舉辦創(chuàng)新型景觀(guān)圖稿設(shè)計(jì)比賽，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的作品。為了增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師需挖掘更多線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后督促學(xué)生進(jìn)入積極探討環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的想法，闡述自己的設(shè)計(jì)方案，讓溝通效果實(shí)現(xiàn)最大化?？傊?，課后實(shí)踐十分重要，比如進(jìn)入課后展板制作環(huán)節(jié)，此時(shí)課程雖接近尾聲，但學(xué)生仍需要不斷修改。由于景觀(guān)設(shè)計(jì)課程課時(shí)不足，教師課后對(duì)一些參加競(jìng)賽的學(xué)生展開(kāi)線(xiàn)上輔導(dǎo)很有必要?？梢?jiàn)，混合教學(xué)模式下的景觀(guān)設(shè)計(jì)課程課后實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。

（三）實(shí)施考核測(cè)評(píng)，檢測(cè)教學(xué)成效

考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置合理的考核方式，檢查學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)情況等，以實(shí)踐考核為主要指標(biāo)，由多名教師共同參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以擇機(jī)參與，確保評(píng)價(jià)的公平公正以及真實(shí)性。考核評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括學(xué)生的觀(guān)察能力、記錄能力和反思能力，評(píng)價(jià)過(guò)程要注重以學(xué)生為主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)過(guò)程上而不是最后的結(jié)果，督促學(xué)生做評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。教師還可以對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上線(xiàn)下上課的積極性、互動(dòng)表現(xiàn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的語(yǔ)言組織能力、設(shè)計(jì)思路的表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的打分，滿(mǎn)分可以設(shè)置為10分，給出不同的分?jǐn)?shù)。最后，通過(guò)綜合考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生的上課成效，同時(shí)還可以結(jié)合得分結(jié)果對(duì)學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向做調(diào)查，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)程度和設(shè)計(jì)、分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“人人皆學(xué)，處處能學(xué)”的智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建需要混合教學(xué)模式的支持，高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需重視過(guò)程性管理，打造多元化、專(zhuān)業(yè)化考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)混合教學(xué)模式的綜合應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步改革、創(chuàng)新與發(fā)展。最終，充分發(fā)揮智慧教學(xué)、智慧課堂、智慧測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，提高教師“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)意識(shí)，助推高校景觀(guān)設(shè)計(jì)課程在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中發(fā)揮實(shí)用價(jià)值。