核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂的構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂的構(gòu)建

◎盧 嘯

(廣西玉林市博白縣教育局教研室,廣西 玉林 537600)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)思維成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容，以此促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的綜合提高.而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課堂為載體，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力及數(shù)學(xué)分析能力等展開(kāi)培養(yǎng).

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂構(gòu)建的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂，有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)自主探索的欲望.除此之外，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)計(jì)算與生活之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，從而打心底愛(ài)上數(shù)學(xué)，在課堂之外也能樂(lè)于與他人合作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)共同探究，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算能力的提高在腦海中構(gòu)建屬于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生多元化地吸收知識(shí)，并且感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.與此同時(shí)，教師在核心素養(yǎng)的教育理念下，為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠增強(qiáng)自信心，使其更加準(zhǔn)確、快速地解題，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，也能令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效率，延伸教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂的學(xué)習(xí)效益.

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂構(gòu)建的作用

(一)奠定基礎(chǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，學(xué)生只有掌握了計(jì)算的技巧，在以后的數(shù)學(xué)課堂上才能夠快速地掌握教師所講解的內(nèi)容.計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有打好基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中，才能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力.教師只有從不同的方面教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步.所以教師在日常生活中要逐步影響學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的行為，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的計(jì)算方法，通過(guò)課堂上的不斷教導(dǎo)，促使學(xué)生掌握多種計(jì)算方法，并選擇適合自己的方法應(yīng)用于解題當(dāng)中，以此來(lái)提高自身的計(jì)算水平.教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生計(jì)算公式的步驟，每一步都不能減少，更好地促進(jìn)學(xué)生正確習(xí)慣的養(yǎng)成.學(xué)生掌握了正確的計(jì)算方法，能夠提升學(xué)習(xí)的效率.

(二)提高應(yīng)用能力

對(duì)于教師在課堂上講解的知識(shí)，學(xué)生能夠掌握，并且在教師的帶領(lǐng)下可以應(yīng)用于解題中.但是脫離了教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直線下降，不懂得應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí).還有一部分學(xué)生不是不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而是因?yàn)榇中拇笠猓谟?jì)算的過(guò)程中不認(rèn)真，影響了學(xué)生的計(jì)算水平.所以教師不僅要教會(huì)學(xué)生正確計(jì)算的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候進(jìn)行思考，學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)了思考，不需要教師的幫助，才是真正地掌握了計(jì)算的能力.教師可以提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在深入研究問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)能力.教師還可以在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，教師則在一旁觀察學(xué)生的計(jì)算方法，指出學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣并糾正，以促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握正確的解題方法，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)水平.在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提高.

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂構(gòu)建的具體策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生自主計(jì)算能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)思維有待完善，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有自主探究的能力，所以經(jīng)常選擇在課堂上運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致無(wú)法向其滲透核心素養(yǎng)教育理念.所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂中要重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，鍛煉學(xué)生自主計(jì)算能力，讓學(xué)生能夠感受到自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，以此來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.以小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，由于學(xué)生之前接觸過(guò)兩位數(shù)乘法及三位數(shù)乘法的知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，自身則以引導(dǎo)者的身份來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教師在黑板上布置題目“1.8×1.6=？”之后就可以讓學(xué)生自主計(jì)算.學(xué)生一開(kāi)始并不明白小數(shù)乘法應(yīng)如何計(jì)算，此時(shí)教師可以先讓學(xué)生算出“18×16”的答案，再讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算結(jié)果添上小數(shù)點(diǎn)，并且對(duì)小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移位.在這一過(guò)程中學(xué)生的自主計(jì)算能力及邏輯推理能力得到了培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到自己才是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績(jī)的提高同時(shí)讓自己的綜合能力得到提高，這也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)立了良好的動(dòng)機(jī).

(二)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)想象思維

大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象往往是抽象的.這是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維有待完善，教師基于此情況要秉持以生為本的教育理念，為學(xué)生構(gòu)建基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)散，以此拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，同時(shí)豐富學(xué)生的課堂感官，讓學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)著生機(jī)與活力.例如，在教學(xué)“多邊形的面積”之前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性并不高，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中，與他人交頭接耳，破壞了預(yù)習(xí)的秩序.此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索的熱情，也讓學(xué)生計(jì)算能力得到了提高.教師可以先在黑板上畫(huà)出一個(gè)五角星，提問(wèn)學(xué)生：“大家知道這個(gè)星星的面積怎么計(jì)算嗎？”以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.對(duì)此，學(xué)生開(kāi)始積極討論，在討論一段時(shí)間之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將五角星進(jìn)行逐步拆分，拆成五個(gè)三角形及一個(gè)五邊形，再將五邊形拆分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，以此令學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)不同基本圖形的計(jì)算得出五角星的面積.學(xué)生在回答教師所提出的問(wèn)題之后，積極性很高，教師在這時(shí)可以導(dǎo)入新課并且告訴學(xué)生：“在本節(jié)課中還會(huì)有很多有趣圖形的面積等待大家去計(jì)算.”以此提高學(xué)生的計(jì)算積極性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維.

(三)應(yīng)用信息教育模式，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)感受

信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了良好的影響.在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏繪聲繪色的情境創(chuàng)設(shè)，所以學(xué)生會(huì)將自身的數(shù)學(xué)思維局限于教材與數(shù)學(xué)課堂，這就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了影響，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).所以，教師在為學(xué)生構(gòu)建基于計(jì)算能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用信息化教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠聽(tīng)得到聲音，看得到畫(huà)面，從而構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提升數(shù)學(xué)水平.例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一節(jié)課時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生搜索有關(guān)體積計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，取其精髓部分，然后結(jié)合教材內(nèi)容制作成微課教學(xué)資源，并且運(yùn)用到課堂教學(xué)中.學(xué)生在課堂上學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以播放微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)探索體積計(jì)算知識(shí)的精髓.學(xué)生通過(guò)視頻教學(xué)繪聲繪色的講解，能夠感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深.之后，教師可以出示三個(gè)長(zhǎng)方體和三個(gè)正方體來(lái)讓學(xué)生計(jì)算體積，以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，等學(xué)生探究完畢后，教師可以給予學(xué)生評(píng)價(jià).通過(guò)這種方式，學(xué)生在課堂之外也能養(yǎng)成利用信息化途徑探索數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣.此外，合理地利用信息技術(shù)手段，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，讓學(xué)生可以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的建模思想和計(jì)算能力.

(四)創(chuàng)設(shè)多元數(shù)學(xué)任務(wù)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野

科學(xué)的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)，可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)自制力不足，在課堂之外，會(huì)將自己的課余時(shí)間交給信息化產(chǎn)品，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法形成有效記憶.所以教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和生活興趣，創(chuàng)設(shè)多元化數(shù)學(xué)任務(wù)，在拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力，以此達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建計(jì)算高效課堂的教學(xué)目的.教師在創(chuàng)設(shè)多元數(shù)學(xué)任務(wù)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生將完成數(shù)學(xué)課后任務(wù)變成自己的學(xué)習(xí)興趣，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的理解.如在學(xué)習(xí)“三角形”這一節(jié)課后，教師為學(xué)生布置書(shū)面計(jì)算作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的積極性并不高.對(duì)此，教師需改變?cè)O(shè)計(jì)課后任務(wù)的策略，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活中喜不喜歡玩七巧板，得到學(xué)生的肯定回答之后，教師可以利用游戲教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置計(jì)算任務(wù).教師可以先讓學(xué)生用尺子測(cè)量出七巧板中“三角形”三條邊的長(zhǎng)度及高，然后讓學(xué)生算出三角形的周長(zhǎng)，之后再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算三角形的面積.教師還可以讓學(xué)生想象用兩塊相同的三角形形狀的七巧板能夠拼接出什么樣的圖形，然后讓學(xué)生計(jì)算出面積，再除以2，得到三角形的面積，以此讓學(xué)生具象地明白了為什么三角形的計(jì)算公式為：(底×高)÷2，這在潛移默化中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力.許多學(xué)生在本次課后任務(wù)完成過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維得到了完善，并且重新認(rèn)知了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生愿意在課堂之外自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了自身的數(shù)學(xué)綜合能力.

(五)立足學(xué)生數(shù)學(xué)水平，創(chuàng)立數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法上存在差異，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)出現(xiàn)較為明顯的差異.教師在教學(xué)中，如果要基于核心素養(yǎng)教育理念，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，那么，就要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平創(chuàng)立數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高課堂體驗(yàn)感，并且在合作中學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的數(shù)學(xué)思維，完善自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，以達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂中整體提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的教學(xué)目的.例如，在課堂教學(xué)之前，教師可以布置計(jì)算題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生對(duì)題目的解答效果得出學(xué)生的計(jì)算優(yōu)勢(shì)，并將學(xué)生分配成以四人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式完成數(shù)學(xué)任務(wù).教師在分配好學(xué)習(xí)小組之后可以設(shè)計(jì)合作型探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢(shì).學(xué)生在合作過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)完善自我，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)之后，重新認(rèn)知了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難，或者數(shù)學(xué)計(jì)算很煩瑣，而是認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，得到他人的認(rèn)可，從而使學(xué)生自主計(jì)算的意識(shí)和能力得到提高.

(六)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握計(jì)算技巧

在課堂上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，快速掌握其中的難點(diǎn)，并且能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用在解題中.教師給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)框架，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，補(bǔ)全框架.這一做法不僅加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，還復(fù)習(xí)了之前的知識(shí).這種教學(xué)方式可以增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，方便教師在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，并提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)一套具有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，來(lái)呈現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索，只有這樣才能夠高效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘除法混合運(yùn)算”的時(shí)候，可以在課堂上先展示乘法的式子，然后展示除法的式子，讓學(xué)生先回憶之前的內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考，乘除法混合在一起該如何運(yùn)算，會(huì)發(fā)生哪些變化.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新的計(jì)算方法時(shí)就會(huì)更加迅速.教師還可以以此為引申，讓學(xué)生在課后練習(xí)的時(shí)候繼續(xù)尋找題目之間的相同點(diǎn)，這樣學(xué)生就能夠自己解決更多的數(shù)學(xué)題目.這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)下構(gòu)建數(shù)學(xué)計(jì)算高效課堂，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì).在數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生計(jì)算能力展開(kāi)培養(yǎng)，并且讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展.所以教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升，以此為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊.