講真實(shí)的課，育真實(shí)的人

苗靈恩 | 西安交通大學(xué)附屬中學(xué)

上課是一門(mén)藝術(shù)。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng)，我越發(fā)有這樣的感受和認(rèn)知。聽(tīng)過(guò)很多節(jié)課，其中一些我非常喜歡的課，令我不僅享受其中，還深受啟發(fā)，讓我對(duì)什么是一節(jié)好課有了更多的認(rèn)識(shí)與思考。我在備課中會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)這些教師的做法，向這些標(biāo)準(zhǔn)靠近。

我認(rèn)為一節(jié)好課的立足點(diǎn)是“學(xué)生學(xué)到了什么”。一節(jié)課中既要有知識(shí)的傳授，更要有方法的指導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生觀念的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生靈魂的觸碰，以此引發(fā)孩子們更多的思考與探索，達(dá)到“立德樹(shù)人”的終極目標(biāo)。對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，立意一定程度上決定著高度。歷史是一門(mén)內(nèi)容龐雜的人文學(xué)科，史料卷帙浩繁，學(xué)生或多或少都有自己感興趣的內(nèi)容，這樣的學(xué)科特點(diǎn)使得上一節(jié)好課變得很有難度。好的歷史課有共同點(diǎn)：刪繁就簡(jiǎn)，精心選擇材料。不僅有基礎(chǔ)知識(shí)的貫穿，更有滲透學(xué)科思維的訓(xùn)練，并且在宏觀上有學(xué)科思政的體現(xiàn)。通過(guò)教師的層層引領(lǐng)與推進(jìn)，聽(tīng)課者自然而然會(huì)對(duì)重大問(wèn)題有更深入的思考，從而對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題或整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展有更多的認(rèn)識(shí)。

一節(jié)好課必須有一個(gè)精彩的導(dǎo)入。無(wú)論是問(wèn)題式導(dǎo)入、情景式導(dǎo)入還是復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，抑或是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式直接導(dǎo)入，都可以依據(jù)課堂內(nèi)容靈活選用，但必須精心設(shè)計(jì)。很多教師在課前把一張課件展示出來(lái)，引得學(xué)生爭(zhēng)相議論，迫不及待地等待教師上課。尤其當(dāng)導(dǎo)入內(nèi)容與當(dāng)下的一些熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的興趣，為本節(jié)課奠定非常好的基調(diào)。

一節(jié)好課一定是有溫度的。課堂是師生交流的場(chǎng)所，是一個(gè)人帶領(lǐng)一群人共同探索世界的地方，所以課堂要尊重每一位學(xué)生，包容每一種觀點(diǎn)，課堂氛圍要輕松活躍。幽默風(fēng)趣是教師吸引學(xué)生的重要特質(zhì)，這樣的教師會(huì)使學(xué)生沉浸于課堂，享受課堂。教師的親和力會(huì)使學(xué)生更愿意放開(kāi)思維，放開(kāi)自我，積極參與，真正成為課堂的主人。民主化的課堂氛圍是學(xué)生所喜歡的，一節(jié)好課一定能給學(xué)生帶來(lái)安全感，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以表達(dá)自己，更愿意表達(dá)自己，主人翁意識(shí)不斷提升。

一節(jié)好課必然是張弛有度的。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要線索清晰，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。在教學(xué)方法上要因材施教，依據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整。選擇開(kāi)放性的方式，例如辯論與演講，一定要有較強(qiáng)的課堂掌控能力，安排好課堂時(shí)間，不能任由學(xué)生天馬行空。放手出去讓學(xué)生暢所欲言，收手回來(lái)便迅速聚焦到教師這里。讓學(xué)生充分感受到課堂的張弛度，能夠使他們更加尊重課堂。

一節(jié)好課應(yīng)該是高效的。高效的課堂充分體現(xiàn)出老師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)和水平。我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，課堂容量太大，下課鈴響了，還沒(méi)講完；或者是時(shí)間安排不合理，花費(fèi)在前面的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間不夠用，只能匆匆收尾。我們很少能把一堂常規(guī)課做到像公開(kāi)課那樣容量適中，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)精妙。高效的課堂需要教師前期認(rèn)真?zhèn)湔n，需要深入把握教材，還需要提前了解學(xué)生。只有高效，才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一節(jié)好課定然是有厚度的。在優(yōu)秀教師的示范課堂中，一節(jié)課上完，學(xué)生可能是興奮的，就某個(gè)問(wèn)題在課下繼續(xù)探討，甚至一圈圈圍著教師；學(xué)生可能是沉默的，比如在中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)中，中西對(duì)比的強(qiáng)烈反差會(huì)刺痛每一位學(xué)生，使大家不得不反思中國(guó)緣何會(huì)如此，我們?cè)撛趺醋觥o(wú)論是什么樣的反應(yīng)，共同點(diǎn)是意猶未盡，產(chǎn)生共鳴。一節(jié)課的效果如果能得到無(wú)限延續(xù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的觸動(dòng)將是深刻的，收獲的將是超越知識(shí)的認(rèn)知與感悟。

究竟什么樣的課能稱(chēng)為好課，不同的人會(huì)給出不同的回答，這說(shuō)明一節(jié)好課沒(méi)有固定的模式，但在不同的聲音中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)好課的共通性。就我自己的感受與思考而言，一節(jié)好課必須立足于“學(xué)生學(xué)到了什么”，尊重課堂，把學(xué)生當(dāng)作真實(shí)的“人”，講每一節(jié)真實(shí)的課，努力去觸碰每一個(gè)真實(shí)的靈魂。