基于人工智能與大數(shù)據(jù)的學(xué)生校本綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新生態(tài) *

馮 璐，汪 偉，卞崇振

(合肥市師范附屬小學(xué)，安徽 合肥 230061)

一、引言

長期以來，我國對(duì)于中小學(xué)評(píng)價(jià)中存在著主要以智育為主、重視結(jié)果等問題，制約了素質(zhì)教育推進(jìn)與發(fā)展。自2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)出臺(tái)，提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”既是評(píng)價(jià)方法的重要變化，更是評(píng)價(jià)理念的深刻轉(zhuǎn)變[1]。2021年教育部明確學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著力于學(xué)生的五育全面發(fā)展。黨和國家對(duì)中小學(xué)生教育評(píng)價(jià)，特別是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革政策，已成為“立德樹人”根本任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵引擎和方向保證。在人工智能等技術(shù)的支持下，可以采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果等過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，科學(xué)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。

面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校針對(duì)自身育人理念，構(gòu)建基于人工智能的360°綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新生態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的大數(shù)據(jù)收集，整合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，形成具有校本特色評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行數(shù)據(jù)畫像，形成五育發(fā)展報(bào)告，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全面育人的導(dǎo)向功能。

二、學(xué)生校本綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、模型

自黨的十七大之后，落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國教育面向現(xiàn)代化極其重要的內(nèi)容，有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來，教育如何面對(duì)“數(shù)字化”變革，落實(shí)學(xué)生五育融合發(fā)展，建立合理的綜合評(píng)價(jià)體系，從而逆推教育教學(xué)評(píng)價(jià)的深入改革成為了新的研究問題[2]。

本研究以《方案》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校育人理念，利用智慧校園技術(shù)，建立起“360°綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”(以下簡(jiǎn)稱“系統(tǒng)”)。全場(chǎng)景收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)全要素，生成學(xué)生發(fā)展的成長手冊(cè)和五育發(fā)展報(bào)告，形成專屬“個(gè)人畫像”，及時(shí)反饋學(xué)生五育發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)校全面育人。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段比較，有效拓寬了學(xué)生評(píng)價(jià)的流程與范圍，對(duì)學(xué)生的過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)有著突出優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮了綜合評(píng)價(jià)的育人功能。

(一)360°綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)構(gòu)建原則

1.科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系的維度必須堅(jiān)持教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，綜合學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)文化、勞動(dòng)素養(yǎng)和身心健康等基本要素，明確各項(xiàng)指標(biāo)具體內(nèi)涵。

2.全面性。評(píng)價(jià)體系要充分反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，學(xué)生的身體素質(zhì)、道德品質(zhì)、交往能力、學(xué)業(yè)水平等方面都應(yīng)有所反映并且得到同樣重視。

3.發(fā)展性。評(píng)價(jià)體系要以全面發(fā)展的視角看待學(xué)生，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生自我了解、自我完善和自我提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)360°綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)模型

基于多元評(píng)價(jià)的目的，以《方案》為指導(dǎo)，通過參考國內(nèi)外學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如PISA、日本學(xué)校評(píng)價(jià)等，結(jié)合多元智能理論，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.框架構(gòu)建：經(jīng)過文獻(xiàn)搜集、綜合分析，結(jié)合學(xué)校特色等因素，按照指標(biāo)體系的基本原則，基于學(xué)校育人目標(biāo)(身體健康、精神飽滿、品格高潔、科學(xué)和人文素養(yǎng)良好等五個(gè)方面)為一級(jí)指標(biāo)，確定25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和33項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

2.細(xì)化量表：為使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、全面，更具可操作性，從不同年級(jí)邀請(qǐng)教師代表，并聘請(qǐng)了專家指導(dǎo)，經(jīng)過多次論證，確立了指標(biāo)體系(如表1所示)。從培養(yǎng)目標(biāo)的五個(gè)維度，以人為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)作出全方位評(píng)價(jià)，以推進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù)表1

(三)360°綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)采集

借用人工智能技術(shù)的“留痕”功能，采集學(xué)生在校內(nèi)外不同場(chǎng)景中的過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的常態(tài)化、伴隨式歸集，打破數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合互通[3]。

1.教師采集?！跋到y(tǒng)”對(duì)應(yīng)“五育”維度指標(biāo)體系，用“啟明星”體現(xiàn)成長值。老師使用Pad、App等終端，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)接相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度，形成相應(yīng)的成長值。教師還可以上傳圖片、錄像和評(píng)語等，多方面情況都能全面、真實(shí)地展示?！跋到y(tǒng)”還可以把學(xué)生基本信息、綠色評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、藝術(shù)素養(yǎng)考核等結(jié)果直接導(dǎo)入，進(jìn)行分類處理，從而生成發(fā)展報(bào)告，為教師進(jìn)行質(zhì)量分析研究提供了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生采集?！跋到y(tǒng)”設(shè)計(jì)為學(xué)生自主采集和階段性互評(píng)采集，真正讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程。

(1)學(xué)生自主采集。學(xué)校設(shè)計(jì)了與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)相應(yīng)的“向陽章”“健體章”等12種紅領(lǐng)巾徽章，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)情況，老師會(huì)及時(shí)發(fā)放實(shí)體獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生以人臉識(shí)別方式登錄智慧班牌平臺(tái)，把實(shí)體獎(jiǎng)?wù)聮呙栌涗浀健跋到y(tǒng)”里，從而提升相應(yīng)成長值。

(2)同伴互評(píng)采集。班級(jí)固定周期，開展階段性互評(píng)活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下，開展同伴互評(píng)，按照評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，增加或扣減相應(yīng)成長值，實(shí)時(shí)反映成長值變化。這樣的評(píng)價(jià)過程，可以鼓勵(lì)同伴之間互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督，促使學(xué)生真正成為集體的小主人。

3.家長采集。學(xué)生的成長不僅在校內(nèi)，還有社會(huì)和家庭的參與，家長可以通過手機(jī)端將學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、各類比賽活動(dòng)中所取得的證書、圖片、視頻等上傳個(gè)人成長空間，協(xié)同學(xué)校豐富評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，讓綜評(píng)數(shù)據(jù)打破時(shí)空限制，更全面完整。

(四)數(shù)據(jù)分析形成學(xué)生個(gè)人畫像

“系統(tǒng)”根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全方位、常態(tài)化采集相關(guān)數(shù)據(jù)并加以分析，通過多種方式呈現(xiàn)學(xué)生的五育發(fā)展“個(gè)人畫像”[4]。

1.電子成長手冊(cè)。電子成長手冊(cè)設(shè)有“認(rèn)識(shí)我”“榮譽(yù)墻”“成長足跡”等系列欄目，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化自我介紹，列出成長目標(biāo)，利用“隨手記”實(shí)時(shí)記錄成長感悟等。學(xué)生獲得的獎(jiǎng)?wù)聰?shù)、日常表現(xiàn)、參加活動(dòng)、體質(zhì)健康等級(jí)等均詳細(xì)呈現(xiàn)。電子成長手冊(cè)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展情況的觀察、記錄、分析，讓學(xué)生成長的軌跡動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，全面、準(zhǔn)確、直觀。

2.五育發(fā)展報(bào)告。基于各端采集的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)不同評(píng)價(jià)維度的成長值，“系統(tǒng)”會(huì)自動(dòng)生成一定時(shí)間段內(nèi)專屬每個(gè)學(xué)生的五育發(fā)展報(bào)告，并生成五育發(fā)展情況的“雷達(dá)圖”，清晰呈現(xiàn)出學(xué)生五育活動(dòng)成長值的分布情況以及年級(jí)平均成長值。學(xué)生可以清晰地了解自己的喜好、擅長和不足之處，從而確定下一步目標(biāo)和方向，甚至為將來的生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。教師和家長可以根據(jù)個(gè)人畫像，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)。

3.個(gè)性化成長空間?！跋到y(tǒng)”為每個(gè)學(xué)生打造了個(gè)性化的虛擬個(gè)人空間。學(xué)生可以上傳參加活動(dòng)的圖片、視頻等， 還可以利用獲得的獎(jiǎng)?wù)潞统砷L值兌換不同的小道具，裝扮個(gè)人空間。為促進(jìn)學(xué)生良好狀態(tài)持續(xù)保持，表現(xiàn)如有所退步，老師則修改相應(yīng)成長值，“系統(tǒng)”便降低相應(yīng)維度的星星數(shù)量。學(xué)生在經(jīng)過努力后有所提升，老師再度評(píng)價(jià)才能繼續(xù)獲得。富有個(gè)性的個(gè)人空間也可以在“系統(tǒng)”的“班級(jí)圈”“學(xué)校圈”分享展示，相互可以點(diǎn)贊、評(píng)論等，滿足學(xué)生的社交學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化展示。

三、以“五育畫像”引動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

“系統(tǒng)”基于大量數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)上生成的學(xué)生個(gè)人和群體的“五育畫像”，能夠發(fā)揮全方位支撐作用，為因材施教奠定了基礎(chǔ)。

1.學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。著眼于五育發(fā)展的個(gè)人畫像，全面、直觀地體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的狀況，更加注重學(xué)生發(fā)展的自我需求與特長潛力。如在“勞育”發(fā)展指標(biāo)中，學(xué)生通過發(fā)表勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)圖片、視頻、證書等，積累自己成長瞬間。經(jīng)過近一年的使用，“系統(tǒng)”已記錄全?；顒?dòng)累計(jì)達(dá)5000多人次，人均38次，有效提升了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生個(gè)人畫像某項(xiàng)指標(biāo)特別突出時(shí)，老師和家長就會(huì)注重引導(dǎo)，以促進(jìn)特長進(jìn)一步發(fā)揮。一個(gè)階段后，再查看該生的五育發(fā)展雷達(dá)圖，縱向比較分析，再度調(diào)整方案，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地全面發(fā)展。

2.教師教育差異化?；趯W(xué)生群體畫像，“系統(tǒng)”可以將每個(gè)年級(jí)、班級(jí)總體情況進(jìn)行匯總與整合，并對(duì)各個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。如在“智育”發(fā)展指標(biāo)中，記錄每學(xué)期末的綠色評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)，生成的雷達(dá)圖全面反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面的達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率以及薄弱環(huán)節(jié)。班主任可以了解到本班學(xué)生整體和各科情況，優(yōu)化班級(jí)管理和評(píng)價(jià)策略。老師可以了解每個(gè)學(xué)生和任教班級(jí)整體情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、課堂活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.學(xué)校管理精準(zhǔn)化。通過“系統(tǒng)”呈現(xiàn)出的不同班級(jí)、學(xué)段學(xué)生五育發(fā)展“群體畫像”，學(xué)?？梢陨钊搿⒕珳?zhǔn)地了解存在的問題，有針對(duì)性地調(diào)整相關(guān)工作。例如根據(jù)雷達(dá)圖分析學(xué)生在思想品德方面的發(fā)展情況，從而精準(zhǔn)定位某個(gè)年級(jí)或者班級(jí)在德育方面工作開展情況，有針對(duì)性地調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)和師資培養(yǎng)等工作?！跋到y(tǒng)”有力協(xié)助管理者統(tǒng)籌全校發(fā)展，根據(jù)全體學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制訂不同學(xué)段和不同年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)和策略，推進(jìn)素質(zhì)教育真正得到全面落實(shí)。

4.家校共育融合化?！跋到y(tǒng)”的使用，助力構(gòu)建有效體系，促使學(xué)校和家庭充分銜接，讓家長真正參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展情況。學(xué)校根據(jù)畫像的反饋數(shù)據(jù)，常態(tài)化開展“雙走入”“家校共育”項(xiàng)目系列活動(dòng)，讓家長進(jìn)一步了解與學(xué)校密切配合的關(guān)注點(diǎn)，以達(dá)到家校共育有效融合，真正形成合力，促進(jìn)每一位學(xué)生五育融合發(fā)展。