“雙減”背景下借助信息化挖掘教學(xué)中的美育

張志良

(合肥市夢(mèng)園中學(xué)，安徽 合肥 230088)

一、美育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

2021年，“雙減”背景下“五項(xiàng)管理”“五大行動(dòng)”工作部署為學(xué)校美育帶來(lái)了前所未有的生機(jī)，但因教學(xué)手段過(guò)于傳統(tǒng)，信息化引領(lǐng)缺位，導(dǎo)致實(shí)踐成效不明顯。主要原因是：

資源融合欠缺。美育教學(xué)手段和資源單一。美育課堂信息化教學(xué)主要是教師利用PPT演示文稿進(jìn)行教學(xué)，信息化工具應(yīng)用較單一。而且教學(xué)內(nèi)容常依靠課件預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，較為死板?？梢?jiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中只起到演示作用，手段單一，缺少生成，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，美育教學(xué)資源取自課本，缺乏課本與社會(huì)實(shí)踐、校園文化等資源的融合，需要挖掘“美點(diǎn)”，整合資源。

美育觀念陳舊。誤區(qū)一，片面地認(rèn)為美育就是音樂(lè)與美術(shù)教育，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置不合理。美育是貫穿了全學(xué)科、全社會(huì)、全空間的教育形式，涉及人文與科學(xué)的跨學(xué)科交叉領(lǐng)域。而學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)于美育存在廣泛的認(rèn)知缺陷，忽略了藝術(shù)與文化、科學(xué)的融合性。誤區(qū)二，片面地認(rèn)為一次畫(huà)展、一場(chǎng)演出等單一的文藝活動(dòng)就是美育成果展示，忽略了審美不僅僅是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感受力、理解力和創(chuàng)造力，它更囊括世界萬(wàn)物。

評(píng)價(jià)考核機(jī)制僵化。美育教學(xué)是提高人的審美能力，當(dāng)前較多學(xué)校美育教學(xué)偏重于知識(shí)與技能的訓(xùn)練，缺少審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是以“唯分論”為導(dǎo)向的審美教育，使得美育評(píng)價(jià)過(guò)于功利化。機(jī)械式的訓(xùn)練模式與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑是大相徑庭的，學(xué)生創(chuàng)造思路只能愈走愈窄，美育可以借助信息化工具，通過(guò)激勵(lì)性多維度的評(píng)價(jià)予以客觀的判斷。

作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次。在美育教學(xué)中，作業(yè)形式單一，作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次。信息技術(shù)可將圖、聲、電、光等為一體，以生動(dòng)形象的畫(huà)面設(shè)計(jì)和新穎獨(dú)特的情景設(shè)計(jì)，讓藝術(shù)作品活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合信息元素將設(shè)計(jì)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體，從立體再轉(zhuǎn)向空間關(guān)系，促進(jìn)孩子心理內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)移；利用信息化平臺(tái)對(duì)作業(yè)的難易度進(jìn)行科學(xué)的分層、分類(lèi)，以平臺(tái)發(fā)送作業(yè)給學(xué)生留有自主選擇空間，在系統(tǒng)內(nèi)自主提交反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，建立家校合作橋梁。

二、美育教學(xué)新模式構(gòu)建途徑與方法

學(xué)生的審美趣味完全建立在學(xué)生的審美直覺(jué)上，具有直觀性的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可以利用信息化平臺(tái)為教學(xué)創(chuàng)造美的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟美的意境，提高審美和鑒賞美的能力。

(一)構(gòu)建信息化美育教學(xué)的三大“平臺(tái)”

環(huán)境平臺(tái)。建構(gòu)基礎(chǔ)美育環(huán)境，“工欲善其事，必先利其器”，通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、云教室、智慧黑板、智慧課堂等信息化建設(shè)，逐步構(gòu)建完備的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的美育教學(xué)資源庫(kù)。在立足“大數(shù)據(jù)+”，讓探究學(xué)習(xí)從教師、學(xué)生、資源、工具、評(píng)價(jià)五個(gè)大維度高效展開(kāi)，確保學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力加速發(fā)展。

云端平臺(tái)。通過(guò)“云+端”平臺(tái)，讓美育教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，實(shí)現(xiàn)“智慧課堂+”、空中課堂、云會(huì)議等無(wú)障交流互動(dòng)，獲得美育資源共享。

資源平臺(tái)?；凇按髷?shù)據(jù)+”的思維方式，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享為基礎(chǔ)，匯聚教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的“小數(shù)據(jù)”。對(duì)教師而言，資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了美育知識(shí)的寬度與深度，提升了美育教學(xué)的效率；對(duì)學(xué)生而言，精準(zhǔn)聚焦學(xué)情，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)篩選進(jìn)行分類(lèi)的優(yōu)質(zhì)美育資源，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作學(xué)習(xí)；同時(shí)依托校外美術(shù)館、科技館進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)校美育提質(zhì)增效。

(二)挖掘美育教學(xué)中的四大“美點(diǎn)”

1.美育信息化教學(xué)中的意境美

在新知講授的基礎(chǔ)上，借助信息化手段激活圖片豐富的內(nèi)涵美，彌補(bǔ)美育文本的不足，延伸美育空間。具體以智慧課堂移動(dòng)終端的模式，在課前、課中、課后構(gòu)建“大數(shù)據(jù)+”美育教學(xué)模式(如下頁(yè)表1所示)，完美地融合現(xiàn)代化手段，引導(dǎo)學(xué)生探尋美育素材中飽含的意境美。

表1 師生在美育教學(xué)場(chǎng)景中使用智慧課堂的情況

2.美育信息化教學(xué)中的生活美

美育教學(xué)離不開(kāi)生活，作為“第二課堂”的生活實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美品質(zhì)，感知生活的美好。微課、VR技術(shù)可以有效展示生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的美。

(1)傳遞美。借信息化工具將美育融入到各科教學(xué)中，達(dá)成美的傳遞。例如：運(yùn)用信息化手段將靜態(tài)的名家作品《聽(tīng)雨圖》轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)作品，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，去感受作品傳遞的美。

(2)滲透美。情感是美育作品的靈魂，利用信息技術(shù)可以加強(qiáng)美育過(guò)程的情感滲透。例如：利用信息化錄制《我和我的祖國(guó)》快閃，讓學(xué)生盡情傳遞對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；在《親親密密一家子》一課中，用微課呈現(xiàn)輕柔和歡快的畫(huà)面，能起到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的情感滲透作用。

(3)表現(xiàn)美。教師利用信息化手段調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以通過(guò)展臺(tái)、燈光進(jìn)行氛圍渲染，開(kāi)展不同形式的主題活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)中表現(xiàn)生活之美。如沙畫(huà)光影藝術(shù)、元宵燈會(huì)、手抄報(bào)、書(shū)畫(huà)、剪紙及各種手工藝品展覽等，讓學(xué)生潛移默化地感受美，身臨其境地理解美，自然而然地接受美，自覺(jué)自愿地表現(xiàn)美。

3.美育信息化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美

在立德樹(shù)人的大背景下，教師評(píng)價(jià)觀念要立足核心素養(yǎng)，為美育教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在美育活動(dòng)中參與態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、探究能力等動(dòng)態(tài)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生美術(shù)審美核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。教師通過(guò)智慧課堂直觀地對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，通過(guò)信息智能大屏進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生的積極參與起到引導(dǎo)作用。

多元化評(píng)價(jià)。依托信息化手段進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。如內(nèi)容上，可以從行為、興趣、知識(shí)、能力、信心、細(xì)心等方面進(jìn)行；形式上，可以通過(guò)討論、交流、反思、展示等形式增加有效性評(píng)價(jià)。

體驗(yàn)式評(píng)價(jià)。按照學(xué)生興趣特長(zhǎng)借助信息化工具輔助開(kāi)展分組游戲、游園等美育活動(dòng)，提倡評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，在課前、課中、課后全過(guò)程中，學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中自主地接受知識(shí)，以此來(lái)考察學(xué)生的審美評(píng)價(jià)水平。

4.美育信息化教學(xué)中的環(huán)境美

信息化技術(shù)能夠營(yíng)造良好的美育環(huán)境，利用信息化工具融合美育學(xué)科知識(shí)，如《科學(xué)創(chuàng)造新生活》《變廢為寶》《讓藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》等內(nèi)容，再現(xiàn)原生態(tài)的生活環(huán)境，提高學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新能力，呼吁人類(lèi)要愛(ài)護(hù)賴(lài)以生存的生活環(huán)境。

(三)實(shí)現(xiàn)美育信息化作業(yè)減負(fù)增效

作業(yè)是檢驗(yàn)是教學(xué)效果的重要形式之一?！半p減”背景下，美育作業(yè)的設(shè)計(jì)側(cè)重于技法式的訓(xùn)練。借信息化工具設(shè)計(jì)“圖文并茂，聲色并存”的作業(yè)，能有效地整合美育課堂教學(xué)資源，突破時(shí)空的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，下面就以筆者所用過(guò)的國(guó)家資源平臺(tái)、智慧課堂4.0為支撐的情景探究型美育作業(yè)模式為例分析。

預(yù)習(xí)作業(yè)。指向目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注作業(yè)的針對(duì)性。國(guó)家資源平臺(tái)通過(guò)信息化分類(lèi)，為師生智能推送出美育學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)資源，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：針對(duì)間色的調(diào)和知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)收錄的各種信息資料作參考，讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)單的引導(dǎo)下體驗(yàn)、探究便是行之有效的方法。

分層作業(yè)。首先對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全面分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮到群體特點(diǎn)與個(gè)體差異，設(shè)置不同梯度的選項(xiàng)，例如：水果、風(fēng)景、人物創(chuàng)作難度遞增，提供造型配色和描繪造型配色創(chuàng)作方式分層作業(yè)設(shè)置等。

實(shí)踐作業(yè)。遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，從感性到理性，再?gòu)挠^賞到創(chuàng)作實(shí)踐，從創(chuàng)作題材、探究活動(dòng)、主題實(shí)踐等方面入手，關(guān)注教學(xué)的育人性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真理。

拓展作業(yè)。注重“教”“學(xué)”，關(guān)注作業(yè)整體性。設(shè)置“預(yù)習(xí)性”“過(guò)程性”“成果性”“拓展性”四種不同層次的作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)。用拓展性作業(yè)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空，讓學(xué)生再次內(nèi)化升華知識(shí)。例如：《剪紙中的吉祥紋樣》筆者課前利用信息化視頻等資源，聯(lián)系生活介紹剪紙來(lái)歷。讓學(xué)生走進(jìn)剪紙，講述剪紙中的故，教師深層次拓展中國(guó)非遺文化的內(nèi)涵美，觸動(dòng)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)使學(xué)生的審美素養(yǎng)提高到更高的層次。

三、美育信息化生態(tài)圈的自然落成

(一)以信息技術(shù)為“靶點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)美育個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)

美育教學(xué)面向全體學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，進(jìn)行區(qū)域抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，基于美育課堂動(dòng)態(tài)使用智慧課堂進(jìn)行解決問(wèn)題(如表2所示)，為美育教學(xué)積累實(shí)施的依據(jù)。

表2 智慧課堂解決美育教學(xué)問(wèn)題的情況分析

(二)以信息技術(shù)為“橋梁”，實(shí)現(xiàn)美育育人的目標(biāo)

堅(jiān)持“五育融合”，通過(guò)空中課堂、直播軟件，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的形式開(kāi)展交流活動(dòng)。筆者通過(guò)微課拓寬教學(xué)資源，幫助學(xué)生選擇有針對(duì)性的美育資源，以“美”育人。利用空中課堂架起師生在線交流、分享的平臺(tái)，促進(jìn)美育資源共享。滿(mǎn)足“零基礎(chǔ)”學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(三)以信息技術(shù)為“杠桿”，實(shí)現(xiàn)美育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

利用信息化開(kāi)展課程建設(shè)，在新時(shí)代素質(zhì)教育理念下，美育從未缺席，它與教育信息化滲透交融，推進(jìn)創(chuàng)新。優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，開(kāi)發(fā)“智慧課堂+特色活動(dòng)”系列美育課程，依托云平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)“空中互聯(lián)”的教與學(xué)，挖掘?qū)W校藝術(shù)場(chǎng)館的社會(huì)功能，有計(jì)劃進(jìn)行巡展，打造行走中的最美思政；突出名師效應(yīng)，開(kāi)創(chuàng)“1+3+N”美育互聯(lián)模式，即1個(gè)市級(jí)美育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，3個(gè)市級(jí)名師工作室、基地和N個(gè)師生；通過(guò)雙師同堂、中外教師同堂、跟蹤課堂等形式開(kāi)展特色美育教學(xué)，加強(qiáng)了美育浸潤(rùn)學(xué)科發(fā)展，跨區(qū)域深度交流，通過(guò)線上、線下形式，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上走深走實(shí)。

四、信息化平臺(tái)美育教學(xué)新模式影響因素

上述現(xiàn)象，都是以美育教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)信息化平臺(tái)優(yōu)化美育教學(xué)資源，助力教師挖掘?qū)γ烙虒W(xué)的“美”點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生美育學(xué)習(xí)中的意境美、生活美、環(huán)境美的感知，從而產(chǎn)生審美靈感，這也是美育教學(xué)新模式的要求。同時(shí)教師須具有學(xué)科融合教學(xué)的能力，但絕大部分的美育老師都是由藝術(shù)老師擔(dān)任傳播者，應(yīng)加強(qiáng)各科信息化與美育教學(xué)深度融合，才能將美育教學(xué)真正落到實(shí)處。另外，在信息化資源選擇上，那些可操作性、直觀性、趣味性的資源，恰好借信息化平臺(tái)為引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)練習(xí)起到創(chuàng)新思維能力的提高，將審美主體與客體有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美素養(yǎng)能力的塑造。美育是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展必不可缺少的著力點(diǎn)，它滲透在學(xué)科教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)之美、學(xué)生行為之美、教師胸懷之美等都是應(yīng)該注意的。每個(gè)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力發(fā)展等情況都有所不同，審美素養(yǎng)的培育需抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，加強(qiáng)信息化與美育教育深度融合，才能將美育教學(xué)真正落到實(shí)處。。