數(shù)字教育資源校本化的研究、實(shí)踐與未來發(fā)展 *

李 華，孫 娜，馬小璇

(西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

一、問題的提出

鄉(xiāng)村教育的痛點(diǎn)在于教育質(zhì)量不高，其問題的關(guān)鍵是缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源和數(shù)字教育資源。教育部提出的實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加速了利用信息化破解鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足、數(shù)字資源匱乏的難題，關(guān)鍵是解決好優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與充分應(yīng)用的問題。早在2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》明確指出“到2022年，實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)課堂’在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，開不齊、開不足、開不好課的問題得到根本改變，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也進(jìn)一步提出，“教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國家和各地教育教學(xué)資源平臺以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平”[2]。2022年教育部提出，實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用，上線了國家中小學(xué)智慧教育平臺。但是，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限，數(shù)字資源難以落地；師資水平有限，難以勝任數(shù)字化教學(xué)。雙重現(xiàn)實(shí)問題一直是鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源應(yīng)用的難點(diǎn)。在教育改革中，課堂是主陣地，課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，教學(xué)內(nèi)容是數(shù)字化應(yīng)用和服務(wù)的根本[3]，數(shù)字資源是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，由此，我們提出了數(shù)字資源校本化落地鄉(xiāng)村學(xué)校的命題，其意在一是能夠讓優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源落地鄉(xiāng)村學(xué)校，讓教師方便易用資源；二是讓教師能夠有效地、充分地應(yīng)用資源在課堂教學(xué)中，從而改善鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，以此作為破解之策。

二、數(shù)字教育資源校本化

我國教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新的幾個(gè)階段，目前正在進(jìn)行更高階段的融合創(chuàng)新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心路徑是數(shù)字能力建設(shè)，提升學(xué)生、教師、管理者及家長等的數(shù)字素養(yǎng)及技能[4]。對于鄉(xiāng)村學(xué)校教育來說，教師是影響學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長最重要的因素，因此，要促進(jìn)鄉(xiāng)村數(shù)字化教育的興起，要讓鄉(xiāng)村教師從樹立數(shù)字化意識和數(shù)字化思維、培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)能力和方法做起。由于鄉(xiāng)村教師所處的特有的教學(xué)環(huán)境和條件，特別是薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教育的境況，該從何處著手來樹立培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化意識與思維、數(shù)字化能力與方法。為此，我們在深度挖掘薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教育的境況后，提出了數(shù)字教育資源校本化的新方法。

(一)校本化

“校本”是指“以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)”[5]，從學(xué)校的本體、本位出發(fā)，挖掘?qū)W校的各種潛力，充分利用學(xué)校各種資源，各種場景，所組織的培訓(xùn)、開展的活動、設(shè)計(jì)的方案等[6]，以引導(dǎo)全體教師基于學(xué)校的工作場景分析、解決學(xué)校的各種現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)校的生命活力得到完全地釋放，依靠學(xué)校自身的力量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?！靶１净笔菍π１镜男袆舆^程，實(shí)施以校為本的教學(xué)研究、課程資源開發(fā)、教師培訓(xùn)及學(xué)校管理等?！皵?shù)字資源校本化”是對學(xué)校教育教學(xué)資源的數(shù)字化、校本化開發(fā)與利用，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和理念，用數(shù)字化思維的方式，讓一切用于教育教學(xué)的數(shù)字信息資源，與學(xué)校的環(huán)境條件、師生特點(diǎn)相適應(yīng)，更加符合于學(xué)生學(xué)和教師教的過程，也是鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初步。本文中鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字資源校本化是借助國家、省、市縣級教育資源平臺及互聯(lián)網(wǎng)平臺上的數(shù)字教學(xué)資源，從學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)，對數(shù)字資源進(jìn)行校本化改造，形成更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用的數(shù)字資源。讓資源在教師的手上得心應(yīng)手。在此過程中逐步讓鄉(xiāng)村教師樹立起數(shù)字化意識和數(shù)字化思維，在資源改造建設(shè)應(yīng)用中形成數(shù)字化能力及方法。

(二)數(shù)字教育資源為什么要校本化

教育者對教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值判斷和選擇是教育活動取得成效的前提[7]。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字教育資源大多都存在于網(wǎng)絡(luò)平臺上，要變?yōu)樯磉叺馁Y源，需要上網(wǎng)、下載獲取，要變?yōu)榭捎玫馁Y源，需要對獲取的資源進(jìn)行篩選、加工或修訂，這一切都需要鄉(xiāng)村教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)來應(yīng)對。數(shù)字教育資源校本化是面向薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有條件下的權(quán)宜之計(jì)，是讓鄉(xiāng)村教師方便用、經(jīng)常用、用得好，針對性解決鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源缺乏、鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)能力不足、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源應(yīng)用不充分、鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量水平不高的問題，同時(shí)在數(shù)字資源校本化過程中，學(xué)校教師的全介入性、學(xué)校的自場景性和自組織性，也讓鄉(xiāng)村學(xué)校教育開始走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雛形。

1.讓鄉(xiāng)村教師方便用數(shù)字資源

鄉(xiāng)村學(xué)校教育的痛點(diǎn)在于教育質(zhì)量不高，關(guān)鍵核心因素在教師[8]。用信息化促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升是大家公認(rèn)的有效方法，但目前偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)水平普遍不高，在獲取信息時(shí)，就面臨著不小的困難；在處理信息時(shí)，軟件操作更是一道門檻。除此之外，鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不暢、卡殼打轉(zhuǎn)，嚴(yán)重影響著數(shù)字教育資源的獲得，以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。因此，數(shù)字教育資源校本化首要解決好資源落地的問題，落地在本地電腦上才能達(dá)到方便用的目的。隨著教師數(shù)字化能力水平的提升和教育專網(wǎng)的開通應(yīng)用，校本化的資源可以直接應(yīng)用在學(xué)校、教師的網(wǎng)絡(luò)空間中，真正實(shí)現(xiàn)資源的校本化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用。

2.讓鄉(xiāng)村教師充分用數(shù)字資源

對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，教師數(shù)字教育資源應(yīng)用不充分的原因，除了教師信息技術(shù)能力不足外，還在于數(shù)字教育資源的適用性不夠，表現(xiàn)在教材內(nèi)容更新與資源更新不同步，教材的內(nèi)容資源不配套，適用性差。在調(diào)研訪談中教師們也提到，很難找到合適的、跟課程匹配的數(shù)字教育資源。大多的資源與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際、新課標(biāo)要求不太吻合。這些因素都影響了數(shù)字資源的有效性應(yīng)用，在一定程度上也影響了教師使用數(shù)字資源的積極性。所以，數(shù)字教育資源校本化還要解決不好用的問題，即教師得到的資源，拿來便能在上課時(shí)用，與課程內(nèi)容貼切、緊密相關(guān)。

3.讓鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升

數(shù)字化資源建設(shè)是撬動課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)[9]，數(shù)字教育資源校本化的最終目的是用好資源，資源用得好，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)效果。但鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)技能的短板阻礙著優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源應(yīng)用效果的發(fā)揮，大多的鄉(xiāng)村教師資源應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的演播應(yīng)用層面。所以，我們提出了“培訓(xùn)+教研+實(shí)踐”的數(shù)字教育資源校本化建設(shè)路線，在建設(shè)校本化資源的過程中，教師要增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變的自覺意識，由知識學(xué)習(xí)的壟斷者向?qū)W習(xí)資源的創(chuàng)造者、管理者角色轉(zhuǎn)變[10]。樹立起數(shù)字化意識和數(shù)字化思維，逐步培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。因此，數(shù)字教育資源校本化更是要解決用得好的問題，即教師能夠得心應(yīng)手、嫻熟的在課堂上駕馭應(yīng)用新媒介及資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

(三)數(shù)字資源如何校本化

鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源校本化的目的是讓鄉(xiāng)村教師增能、課堂提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化華麗轉(zhuǎn)型，數(shù)字資源校本化的過程始終圍繞這一目的而展開，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的校本化。

1.發(fā)揮中心校的龍頭作用

建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校校本化資源，要發(fā)揮好鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校的龍頭作用，通過學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的協(xié)同教研來建設(shè)學(xué)區(qū)的校本化資源，以集中力量辦大事的制度優(yōu)勢，推進(jìn)整個(gè)學(xué)區(qū)或整個(gè)學(xué)校的校本化資源建設(shè)與成果共享[11]。在數(shù)字資源校本化的過程中，以中心校為龍頭，學(xué)區(qū)各村校一盤棋、一條心，共同努力、有力推進(jìn)，全體教師作為共同責(zé)任主體，共建共享校本化資源。同一學(xué)科教研小組組成學(xué)科教研組，再向下形成骨干教師一帶多的校本教研小組，由學(xué)科教研組組長安排整個(gè)學(xué)科的資源建設(shè)進(jìn)度、分工與督導(dǎo)檢查，開展數(shù)字教育資源校本化建設(shè)。培育鄉(xiāng)村教師核心競爭力，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。從中可以充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，開展資源建設(shè)及教學(xué)研討活動。

2.善用資源大平臺

用好面向各級各類教育的公共服務(wù)平臺，是推進(jìn)教育數(shù)字化的重要抓手[12]。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校要善用資源大平臺。數(shù)字資源校本化的前提是要有可利用的數(shù)字教育資源，國家教育資源公共服務(wù)平臺提供有國家中小學(xué)智慧教育平臺、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋資源、“一師一優(yōu)課 一課一名師”資源平臺等多個(gè)公共服務(wù)平臺的數(shù)字資源，是鄉(xiāng)村學(xué)校資源校本化建設(shè)中重要的數(shù)字資源來源渠道，其特點(diǎn)是包含有各學(xué)科的各類型資源、教材版本齊全、內(nèi)容豐富全面；再如人民教育出版社網(wǎng)站的同步教學(xué)資源，也可免費(fèi)下載等。

3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共建共享資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是師生專屬的虛擬空間，師生可以在空間內(nèi)制作、分享數(shù)字學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課程管理，也可以通過空間與同伴或教師進(jìn)行同步交流[13]。鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源校本化是一項(xiàng)大工程，并非一蹴而就，一校之力短期內(nèi)能完成，而是一項(xiàng)長期的、可持續(xù)完善的項(xiàng)目。它的建設(shè)需要在集群體力量與智慧，共建共享。因此，學(xué)區(qū)教研共同體組織可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來促進(jìn)數(shù)字資源的共建共享，充分發(fā)揮教研共同體組織的作用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，為了同一個(gè)目標(biāo)，群策群力建設(shè)共享數(shù)字教育資源，既可以避免資源的重復(fù)建設(shè)，還可以在資源校本化的過程中讓教師提高對數(shù)字資源的認(rèn)識和應(yīng)用能力，在不斷地對數(shù)字資源進(jìn)行課堂應(yīng)用、反饋和修改的過程中，促進(jìn)資源的落地、完善與校本化。

4.充分利用好每一個(gè)教師的智慧

工作即學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源經(jīng)過教師之手會對其產(chǎn)生啟發(fā)和影響，會潛移默化的改變教師對資源的心態(tài)和對教學(xué)的要求。教師對資源的認(rèn)識理解也不盡相同，教師接觸的優(yōu)質(zhì)資源越多，對自己的幫助也會越大，甄別資源、改造資源變得容易，在資源評價(jià)和改造的過程中，會貢獻(xiàn)出自己的智慧，由此，充分利用好每一個(gè)教師的智慧與同伴分享，這對共同建設(shè)好校本化的數(shù)字教育資源是很重要的。

5.對教師的數(shù)字素養(yǎng)水平作必要的培訓(xùn)

數(shù)字教育資源校本化需要經(jīng)過對資源進(jìn)行查找篩選、評價(jià)、修改、應(yīng)用、完善等一系列的過程，在這一過程中，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有一定的要求，尤其是數(shù)字素養(yǎng)薄弱的鄉(xiāng)村教師必須要接受這方面的培訓(xùn)，方才能勝任此項(xiàng)工作。因此，對教師的培訓(xùn)是重要的環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容。信息時(shí)代，為教師的數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成提供了無盡的信息基礎(chǔ)[14]，在培訓(xùn)中強(qiáng)化教師的數(shù)字意識、數(shù)字思維、信息意識、資源理念、信息加工、信息辨識等數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成，換句話說，要求教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得能夠敏銳感知、正確識別和搜集整理以及借鑒運(yùn)用那些分散于眾多資源中的必要的數(shù)字資源的能力素養(yǎng)[15]。

三、數(shù)字教育資源校本化實(shí)踐框架

數(shù)字教育資源校本化建設(shè)中，我們按照“需求牽引、應(yīng)用為王、質(zhì)量至上”的原則匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，具體采用了做中學(xué)、以培訓(xùn)+教研+實(shí)踐的工作思路，以專家團(tuán)隊(duì)+學(xué)區(qū)中心校+村小學(xué)校的組織架構(gòu)，充分調(diào)動并發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)區(qū)中心校、村小學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的優(yōu)勢力量，共同打造。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，專家團(tuán)隊(duì)著重發(fā)揮思想理念的引領(lǐng)、方案的規(guī)劃制定、方案實(shí)施操作的技術(shù)指導(dǎo)及建議。培訓(xùn)工作采取了“現(xiàn)場+線上”的方式，專家根據(jù)項(xiàng)目學(xué)校反饋的問題及需求，以需求為牽引，及時(shí)組織遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)交流活動，不定期到現(xiàn)場去指導(dǎo)，起到引領(lǐng)助跑的作用。堅(jiān)持應(yīng)用為王，始終把應(yīng)用好資源作為最重要的目標(biāo)，學(xué)區(qū)中心校著重發(fā)揮龍頭帶動作用，組織方案實(shí)施，督促各村小學(xué)校教學(xué)點(diǎn)完成規(guī)劃任務(wù)，其重要抓手就是開展教研活動，組建各學(xué)科或多學(xué)科的混合教研團(tuán)隊(duì)，形成教研共同體，將資源校本化納入教研活動當(dāng)中，及時(shí)研討解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的各種問題。堅(jiān)持質(zhì)量至上，匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，并使教研組織活動向走深走實(shí)發(fā)展，不再是花架子，有形無實(shí)。村小和教學(xué)點(diǎn)在中心校的帶領(lǐng)下，積極參與各項(xiàng)活動，落實(shí)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂實(shí)踐活動，及時(shí)反饋應(yīng)用中存在的問題以及應(yīng)用上的困難，從而及時(shí)得到專家的幫助指引。通過對資源校本化過程中關(guān)鍵組織主體、關(guān)鍵任務(wù)活動及其各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)關(guān)系的分析，形成了數(shù)字教育資源落地鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)踐框架(如圖1所示)。

圖1 數(shù)字教育資源校本化實(shí)踐框架

在數(shù)字教育資源校本化實(shí)踐框架中，高校專家的智力和資源是牽引力，鄉(xiāng)村中心校的帶領(lǐng)、示范與支持為助推力，各村小學(xué)校教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐落地為執(zhí)行力。將專家所倡導(dǎo)的理念方法變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢，讓其專業(yè)能力以及數(shù)字化教學(xué)能力得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

四、數(shù)字教育資源校本化的實(shí)踐與驗(yàn)證

(一)數(shù)字教育資源校本化實(shí)踐

項(xiàng)目自2018年9月起開始實(shí)施，經(jīng)過三年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索。研究走訪了甘肅臨夏州、寧夏隆德、四川廣元等3省區(qū)6地市20個(gè)縣的鄉(xiāng)村學(xué)校近百所。確定了以人為本，以解決師資能力水平問題為出發(fā)點(diǎn)，研制了“以建帶培、以建帶研、以建帶用”的“數(shù)字教育資源校本化建設(shè)方案”。以和政縣臺子街學(xué)校為項(xiàng)目校開展實(shí)踐研究，針對項(xiàng)目校教師備課方式大多仍然用傳統(tǒng)手寫教案的現(xiàn)狀，從教案數(shù)字化作為工作開展的起點(diǎn)，同時(shí)，利用“鄉(xiāng)村教師在線學(xué)習(xí)平臺”“未來教師成長”微信公眾號為鄉(xiāng)村教師提供理論上的學(xué)習(xí)與技術(shù)上的支持。具體的實(shí)踐過程經(jīng)歷了教案數(shù)字化、數(shù)字教育資源本地化、校本資源結(jié)構(gòu)化三個(gè)階段：

1.教案數(shù)字化

對鄉(xiāng)村教師來說，教案數(shù)字化是對傳統(tǒng)備課方式的挑戰(zhàn)，習(xí)慣于手寫教案的鄉(xiāng)村教師觀念上的改變。數(shù)字教案作為一種數(shù)字化的備課手段，不只是為了教師如何教，更是要解決學(xué)生如何學(xué)，是對傳統(tǒng)教案的顛覆性變革，是教的方案與學(xué)的方案的集合，學(xué)生在學(xué)的方案的引導(dǎo)下會大大提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力。更重要的是促使鄉(xiāng)村教師在教案數(shù)字化實(shí)踐的過程中其數(shù)字素養(yǎng)得到發(fā)展，讓鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成用數(shù)字化工具備課的習(xí)慣，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維模式，讓數(shù)字教育資源進(jìn)課堂成為必然。教案數(shù)字化的工作，以語文學(xué)科為例，先組織了一批語文骨干教師，由項(xiàng)目組協(xié)同，動員學(xué)區(qū)各校語文教師參與，按年級分組開展本學(xué)期課程用數(shù)字化工具備課，每個(gè)參與教師只承擔(dān)部分課時(shí)的教案數(shù)字化，將原先的手寫教案錄入數(shù)字設(shè)備(如計(jì)算機(jī)、平板)，成為數(shù)字化的電子文本教案。對不常用數(shù)字媒體的鄉(xiāng)村教師來說，其教案錄入修改的過程也是對數(shù)字媒體更加熟練操作的過程，也是數(shù)字媒體應(yīng)用能力提升的過程。小組內(nèi)大家完成的任務(wù)會聚后就形成了語文課程本學(xué)期的全部課程內(nèi)容的數(shù)字教案，經(jīng)后期的應(yīng)用、改進(jìn)、集體教研完善形成可供大家共享的數(shù)字教案資源。

2.數(shù)字教育資源本地化

實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的校本化，以解決資源找尋難、下載難、且質(zhì)量難以保證，最終是讓資源好用進(jìn)課堂的問題。聯(lián)合學(xué)區(qū)學(xué)校教師集體的力量對數(shù)字資源進(jìn)行搜集和篩選，通過校本教研，用集體的智慧和力量對所篩選出的數(shù)字資源進(jìn)行自適應(yīng)改造，以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)情、教情，讓優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源落地，完成數(shù)字教育資源本地化。從語文學(xué)科做起，2018年秋，專家團(tuán)隊(duì)通過國家基礎(chǔ)教育資源平臺下載了部分適合鄉(xiāng)村學(xué)校1—6年級語文下學(xué)期的數(shù)字教育資源，其中包括：教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)字教案)、PPT課件、視音頻輔助資源、拓展資源等內(nèi)容的數(shù)字資源。以此數(shù)字教育資源為靶向，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師展開資源應(yīng)用，借此指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師進(jìn)一步篩選、改造、補(bǔ)充完善沒有涉及的課的資源，指導(dǎo)教師在使用前、使用后結(jié)合實(shí)際需求對數(shù)字資源進(jìn)行優(yōu)化以適合自己的教學(xué)，新改進(jìn)的資源去替換先前的資源，由拿來用到改造后再用，讓改造出的、最適合的哪一款落地，這就是數(shù)字資源校本化的過程。

3.校本資源結(jié)構(gòu)化

校本資源結(jié)構(gòu)化，是為了教師方便用，設(shè)計(jì)了按照年級、學(xué)科、單元、課程、資源的層次結(jié)構(gòu)化組織資源的思路，建構(gòu)了校本化的數(shù)字教育資源存放架構(gòu)，如圖2所示。

圖2 校本化資源存放框架

其中，校本化資源模塊是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的數(shù)字資源結(jié)構(gòu)布局，從年級—學(xué)科—單元—課程—資源層層布置，在初建期方便教師填充完善資源，匯聚廣大參與建設(shè)資源教師的智慧，形成最終的校本化數(shù)字教學(xué)資源包，供全體教師共享。個(gè)人空間模塊用于后期教師的個(gè)性化資源的收藏及后期教師獨(dú)立創(chuàng)新的課程資源的上傳分享。友情鏈接模塊是方便教師上網(wǎng)下載資源?？傊?，資源的結(jié)構(gòu)化布局，順應(yīng)了鄉(xiāng)村教師找尋資源的習(xí)慣，結(jié)構(gòu)清晰明了，教師很方便的就能找到所需的資源。將結(jié)構(gòu)化后的資源文件布局在班級電腦上或校園網(wǎng)上或國家的網(wǎng)絡(luò)空間平臺上，通過多種供給方式，滿足鄉(xiāng)村學(xué)校不同環(huán)境條件下資源的充分應(yīng)用。

(二)數(shù)字教育資源校本化的實(shí)踐結(jié)果及效果驗(yàn)證

1.實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源在鄉(xiāng)村學(xué)校落地

為促使數(shù)字教育資源盡快校本化，專家團(tuán)隊(duì)前期為項(xiàng)目校提供了部分可用的學(xué)科教學(xué)資源及建構(gòu)模板，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展共建共享校本化資源的建設(shè)行動，專家團(tuán)隊(duì)協(xié)同項(xiàng)目學(xué)校百余名教師合力建設(shè)校本化資源，充分利用國家級、省級教育資源公共服務(wù)平臺上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，讓其落地并校本化。截止2021年底，項(xiàng)目校已建成語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科1—6年級優(yōu)質(zhì)教案+課件(語文468份、數(shù)學(xué)516份)和英語學(xué)科3—6年級的教案+課件(528份)，下載積累的專遞課堂、空中課堂資源200GB，上述資源已布局在學(xué)區(qū)內(nèi)6所村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的班級電腦上共享應(yīng)用。讓部分開不出的課開出了，教師應(yīng)用資源的積極性普遍增高，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

2.以課堂質(zhì)量提升為核心的校本教研活動形成常態(tài)化

在校本化資源建設(shè)中，建立起來的校本研修體制機(jī)制，得到了教師的認(rèn)可并被貫徹落實(shí)。從中教師體驗(yàn)到了實(shí)惠和益處。像教師課堂教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題，都會生成教研話題，通過教研活動的探討分享得以解決，同時(shí)，像教師在數(shù)字資源修改、制作、應(yīng)用等方面的經(jīng)驗(yàn)得以分享。每次教研活動的開展均遵循以下流程：資源應(yīng)用→問題研析→協(xié)同研討→組織觀摩→反思小結(jié)。教研活動采用面對面教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的混合式教研形式，由此建立了穩(wěn)定的、面向教學(xué)實(shí)際問題的教師協(xié)同教研形態(tài)。后期這一形式布局應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)空間上將會極大的增強(qiáng)上述活動的有效開展與教師間的協(xié)同交流。

3.數(shù)字教育資源校本化效果驗(yàn)證

為進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)字教育資源校本化項(xiàng)目的實(shí)施效果，本研究通過問卷、訪談、課堂觀察等方式，對項(xiàng)目學(xué)校和應(yīng)用實(shí)踐學(xué)校的數(shù)字教育資源應(yīng)用效果及應(yīng)用水平驗(yàn)證檢測，多維度進(jìn)行考量。向項(xiàng)目校和應(yīng)用實(shí)踐校共7所學(xué)校的參與實(shí)踐活動的47名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對部分教師進(jìn)行了訪談。對回收的問卷采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行分析，信度系數(shù)為0.981，信度較高，可作為衡量鄉(xiāng)村學(xué)校校本化數(shù)字教育資源應(yīng)用結(jié)果的依據(jù)。

(1)教師課堂應(yīng)用資源實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化

在調(diào)研訪談中，在資源校本化之后，有98%的教師在用校本化資源上課，利用資源上課的頻率較以往提高了5倍，受訪教師表示，80%的課上都在使用資源，達(dá)到了能用盡用，甚至有教師表示，現(xiàn)在上課已離不開數(shù)字資源了，教師在課堂上的資源應(yīng)用已成常態(tài)。對城市學(xué)校來說司空見慣的事情，在鄉(xiāng)村學(xué)校則成了創(chuàng)舉性的、飛躍式的變化，改變了鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和鄉(xiāng)村學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維定勢，課堂帶來了生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

(2)教師對數(shù)字教育資源應(yīng)用的認(rèn)知得到了加深

數(shù)字教育資源校本化的過程，讓鄉(xiāng)村教師充分認(rèn)識了數(shù)字資源。通過對教師數(shù)字教育資源校本化認(rèn)知與態(tài)度的四個(gè)選項(xiàng)的得分來看，平均分都在 3 分以上，且總平均分為 3.27分，說明教師在數(shù)字教育資源校本化認(rèn)知與態(tài)度方面表現(xiàn)良好。專遞課堂、名師課堂等資源在鄉(xiāng)村學(xué)校的“三開”問題上，96%的教師表示，其作用意義顯著。受訪教師也表示，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源優(yōu)化課堂提高教學(xué)質(zhì)量的作用很明顯。由此可見，若要讓數(shù)字教育資源得到充分應(yīng)用，教師的接受認(rèn)同觀念很重要，要讓教師在思想上接受、意識上認(rèn)同、行動上踐行，才能讓數(shù)字教育資源進(jìn)入課堂；只有當(dāng)教師在教學(xué)中獲得好的效果、有了成就感，才會讓教師應(yīng)用資源從被動走向主動，并積極主動地堅(jiān)持下去。教師對數(shù)字教育資源深度認(rèn)知和使用資源的“好感”與自信，調(diào)動起了新老教師的活力和主動性，激發(fā)起了教師教育理念、意識和行動方法上的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展自覺。

(3)教師數(shù)字教育資源應(yīng)用水平顯著提升

實(shí)踐活動開展之初，項(xiàng)目組對參與數(shù)字教育資源校本化的教師進(jìn)行了前期和后期的數(shù)字素養(yǎng)及資源應(yīng)用水平的測試，對數(shù)字教育資源甄別、數(shù)字教育資源整合、數(shù)字教育資源改造、數(shù)字教育資源應(yīng)用效果四個(gè)方面數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1所示。

表1 各維度配對樣本t檢驗(yàn)

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)方面，從表中可以看出，在前測中，數(shù)字教育資源甄別維度的均值為 14.02，低于平均水平 15，后測均值為 15.26，比前測高出1.234，達(dá)到了平均水平，且p 值為 0.019＜0.05，表明教師在數(shù)字教育資源甄別方面的水平有了明顯的提升。說明在資源校本化的過程中，教師通過對數(shù)字資源篩選、獲取的實(shí)踐體驗(yàn)，以及針對性地校本培訓(xùn)，對促進(jìn)教師的資源獲取能力、軟件操作技能、優(yōu)質(zhì)資源的甄別水平的提高，以及教師數(shù)字素養(yǎng)的提升都有正向積極的作用。

鄉(xiāng)村教師數(shù)字教育資源整合應(yīng)用水平方面，數(shù)字教育資源整合維度后測均值為 12.13，相比前測提升了 0.787，p 值為 0.039＜0.05，表明教師的數(shù)字教育資源整合應(yīng)用方面有了較為明顯的變化。在數(shù)字教育資源校本化過程中，通過對教師的專業(yè)引領(lǐng)及校本教研活動的開展，教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容來選擇整合資源內(nèi)容及應(yīng)用能力水平得到了明顯的增強(qiáng)。同時(shí)，在前測和后測中，數(shù)字教育資源整合維度的均值均為四維度中最低的，分別為11.34和12.13，未達(dá)到平均值15，反映出對教師的數(shù)字教育資源整合應(yīng)用方面還有待加強(qiáng)。在對教師的課堂觀察及訪談過程中也證實(shí)了這一點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用資源開展教學(xué)，目前還處在初級階段，距離高級整合和更高級的融合創(chuàng)新還需要一個(gè)過程。

鄉(xiāng)村教師改造資源、靈活應(yīng)用資源的能力方面，從數(shù)據(jù)均值15.19 相比前測提升了1.17，p 值為 0.016＜0.05，表明在數(shù)字教育資源校本化的過程中，教師對數(shù)字資源或多或少都有加工改造的痕跡，也進(jìn)一步表明，鄉(xiāng)村教師對數(shù)字教育資源持有自己鮮明的態(tài)度，并非照搬，而是結(jié)合了學(xué)生、教材內(nèi)容以及自己的理解、改造后的靈活應(yīng)用，這從另一個(gè)側(cè)面反映出，資源應(yīng)用并非盲從，而是有目的、有設(shè)計(jì)的在用。

數(shù)字教育資源使用效果方面，數(shù)字資源使用效果維度均值為15.72，相比前測提升了 1.468，p 值為 0.004＜0.05。表明數(shù)字教育資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用之后，學(xué)生對教師使用數(shù)字資源上課的興趣、注意力、理解力等均有了較為明顯的變化。這也從課堂觀察中得到印證，學(xué)生對教師應(yīng)用課件資源興趣濃厚，踴躍發(fā)言；聽課精力集中、目不轉(zhuǎn)睛，注意力增強(qiáng)了；回答問題到位，語言組織連貫、邏輯思維敏捷，課堂作業(yè)完成率高，這些都表明了數(shù)字資源優(yōu)化課堂帶來的明顯效果。同時(shí)，此維度也是四個(gè)維度中均值提升最多的、增加最顯著的維度，說明校本化數(shù)字資源的應(yīng)用對提升鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)效果有很大的正向影響。

校本化的數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐表明，鄉(xiāng)村教師課堂應(yīng)用資源實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化，達(dá)到了經(jīng)常用資源的目的，教師對數(shù)字教育資源應(yīng)用的認(rèn)知得到了加深，對數(shù)字資源的獲取能力、軟件操作技能、優(yōu)質(zhì)資源的甄別水平等教師數(shù)字素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升，教師有目的的改造資源、靈活應(yīng)用資源的能力得到了顯著提升。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在數(shù)字教育資源整合應(yīng)用方面還處在初級階段，距離融合創(chuàng)新還需要一個(gè)過程。

五、教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下數(shù)字教育資源校本化未來圖景

數(shù)字教育資源校本化的實(shí)踐價(jià)值意義在于，“三開”落實(shí)、教師增能、課堂提質(zhì)?！叭_”落實(shí)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校方便地開出、開齊、開好國家規(guī)定課程；教師增能，鄉(xiāng)村教師在數(shù)字教育資源校本化實(shí)踐過程中，教師將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成了專業(yè)能力，實(shí)踐動手操作的各項(xiàng)技能升華成了信息技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)；課堂提質(zhì)，在資源的校本化過程中，教師對資源的篩選加工，是對資源的一次消化吸收，是與教材內(nèi)容融合為一個(gè)整體的一次實(shí)踐，是對教材內(nèi)容重難點(diǎn)的一次把握，是與先進(jìn)教育思想、技術(shù)應(yīng)用等接軌的過程，吃透了教材與資源的教師，在課堂中資源的應(yīng)用恰到好處，教與學(xué)相得益彰、和諧共生，以此良性運(yùn)行中，結(jié)出課堂教學(xué)質(zhì)量高的效果；數(shù)字教育資源校本化后，教師用資源上課成了常態(tài)，學(xué)生感覺信息的來源不再局限于教師、課本，更吸引學(xué)生的是豐富多彩的數(shù)字資源，在不斷地激發(fā)學(xué)生的興奮細(xì)胞，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)變得更加的有興趣。教師以高效地、有選擇地應(yīng)用資源輔助課堂教學(xué)，增加課堂活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效投入，課堂知識點(diǎn)當(dāng)堂消化吸收，教師重復(fù)講的少了，課堂上節(jié)省出的時(shí)間，讓學(xué)生完成了作業(yè)。課堂走向了高效化，學(xué)生課后作業(yè)也減輕了，達(dá)到師生雙減雙贏的效果。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，教育正在進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，反思本研究的成果，會有人認(rèn)為或是其作法過時(shí)了或是與當(dāng)前的時(shí)代不相適應(yīng)，對發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校的確如此，但面向中國教育的短板鄉(xiāng)村教育，這里的教育土壤還處在數(shù)字化的稚嫩期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)字化的成長期，因此需要用適應(yīng)稚嫩期發(fā)展的方式來培育鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化發(fā)展，從這個(gè)角度看本研究的意義價(jià)值還是值得肯定的，雖然它僅適用于小眾的薄弱地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，但它所精準(zhǔn)解決的是短板中的短板的薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量快速發(fā)展，培育著鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。未來數(shù)字化的校本資源，借助教育專網(wǎng)布局在網(wǎng)絡(luò)空間平臺上，與城市、發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校共融互通，共享優(yōu)質(zhì)資源，讓鄉(xiāng)村教育駛?cè)雵?，與城市學(xué)校并駕齊驅(qū)發(fā)展。