數(shù)字教學(xué)法：一種數(shù)字時(shí)代的教學(xué)法及一種教學(xué)法的數(shù)字教材 *

郭文革，楊 璐，唐秀忠，李海潮

(1.北京大學(xué) 教育學(xué)院 教育技術(shù)系，北京 100871；2.普洱學(xué)院，云南 普洱 665000；3.北京大學(xué)第一醫(yī)院，北京 100035)

一、引言：教學(xué)法的數(shù)字化變革

2020年的大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)，大大加快了全世界教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。在“十四五”期間，中國(guó)政府和教育部也頒布了一系列文件，推動(dòng)教育“新基建”工程、啟動(dòng)關(guān)鍵領(lǐng)域新型教材的建設(shè)、頒布2022新課程標(biāo)準(zhǔn)等，積極推進(jìn)中國(guó)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教學(xué)法的數(shù)字化變革是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心。在教育學(xué)的諸門課程中，如果要選一門最具特色的代表性課程，一定是教學(xué)法。教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等都是其他學(xué)科視角和方法在教育學(xué)領(lǐng)域的投射，唯獨(dú)教學(xué)法，不僅屬于教育學(xué)獨(dú)門所有，而且還輸出到其他學(xué)科，成為所有學(xué)科教書育人的一套原則和方法。

《辭?！穼?duì)教學(xué)法的解釋是：實(shí)施教學(xué)共同遵循的一套原則和“方法”。維基百科“教學(xué)法”詞條的解釋是：教學(xué)法是學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。教學(xué)過程既影響著社會(huì)、政治和學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展；也被社會(huì)、政治和學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展所影響[1]。綜合這兩種解釋，從教學(xué)的外在環(huán)境來看，教學(xué)法受到社會(huì)、政治和學(xué)生心理狀態(tài)等各種因素的影響。從教學(xué)的內(nèi)在過程來看，教學(xué)法涉及對(duì)教學(xué)(內(nèi)容)資源、教學(xué)工具的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供反饋與評(píng)價(jià)等一系列行為。因此，瑞典于默奧大學(xué)教育學(xué)院前院長(zhǎng)大衛(wèi)·漢密爾頓(David Hamilton)提出，教學(xué)法“牽涉到一種教育實(shí)踐體系的創(chuàng)造”，“大約在1450到1650年間，教學(xué)大綱、班級(jí)、課程、學(xué)科、教學(xué)法等一系列詞匯開始出現(xiàn)在歐洲教育詞典上，并逐漸發(fā)展到美國(guó)的南北部地區(qū)”，這是現(xiàn)代學(xué)校教育的開端[2]，它濫觴于15—16世紀(jì)的印刷技術(shù)變革時(shí)期。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育實(shí)踐體系的外在環(huán)境和內(nèi)在要素都在發(fā)生變化。無論社會(huì)、政治和學(xué)生心理等教學(xué)的外在生態(tài)環(huán)境；還是資源、教學(xué)、平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)的內(nèi)在構(gòu)成因素，都處于變革之中。在數(shù)字資源、數(shù)字工具和數(shù)字平臺(tái)等構(gòu)成的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，教師應(yīng)該怎樣選擇資源、工具、平臺(tái)和活動(dòng)等要素，組織教學(xué)？學(xué)生如何學(xué)會(huì)以新的方式思考和合作？

針對(duì)以上問題，美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)組織數(shù)百名數(shù)字人文研究者，以Twitter和Github等數(shù)字共享平臺(tái)為中介，開展了長(zhǎng)期的研究和討論，他們形成了一個(gè)共識(shí)：“在今天這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，不使用‘?dāng)?shù)字教學(xué)法’的教師是不負(fù)責(zé)任的”[3]。2020年新冠肺炎疫情肆虐之際，美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)正式以在線出版的方式，發(fā)布了這“部”《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》數(shù)字教材[4]，不僅帶來了一種新型的“數(shù)字教學(xué)法”的內(nèi)容體系，也展示了一種數(shù)字環(huán)境下新型教學(xué)法的“教材”形態(tài)。

二、數(shù)字教學(xué)法釋義

關(guān)于什么是“數(shù)字教學(xué)法”，目前還沒有形成統(tǒng)一的定義。但是，美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)的數(shù)字人文學(xué)者們清醒地認(rèn)識(shí)到：數(shù)字教學(xué)法不等于教學(xué)技術(shù)！北卡羅萊納州立大學(xué)Paul Fyfe教授專門撰寫了《“不插電的”數(shù)字教學(xué)法》[5]一文，用4個(gè)“不插電”的數(shù)字人文教學(xué)案例，闡述兩者的區(qū)別。

怎樣理解“數(shù)字教學(xué)法”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別？本文用圖1的四個(gè)象限，解釋兩者的不同涵義。

圖1 教學(xué)法的四個(gè)象限

如前所述，教學(xué)法是為了滿足特定生態(tài)環(huán)境下社會(huì)對(duì)人才的需要，逐漸形成的一套“教學(xué)實(shí)踐體系”。外部環(huán)境與教學(xué)內(nèi)在的要素和過程，是定義教學(xué)法的兩個(gè)關(guān)鍵要素。圖1以“印刷生態(tài)環(huán)境-數(shù)字生態(tài)環(huán)境”為橫坐標(biāo)；以“傳統(tǒng)教學(xué)法-數(shù)字教學(xué)法”為縱坐標(biāo)，將技術(shù)變革過程中的“教學(xué)法”分列入4個(gè)不同的象限。

其中，象限I為“數(shù)字生態(tài)環(huán)境-數(shù)字教學(xué)法”，即采用數(shù)字教學(xué)法，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代所需要的，具備編程、計(jì)算思維能力、人工智能等數(shù)字素養(yǎng)能力的人才。象限II為“印刷生態(tài)環(huán)境-教學(xué)技術(shù)”，指采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等“教學(xué)技術(shù)”，培養(yǎng)印刷生態(tài)環(huán)境下所需要的，具有書面讀寫算素養(yǎng)的“印刷人”。象限III為“傳統(tǒng)教學(xué)法-印刷生態(tài)環(huán)境”，即采用傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”教學(xué)法，培養(yǎng)印刷環(huán)境下所需要的，具有讀寫算能力的人才。象限IV為“傳統(tǒng)教學(xué)法-數(shù)字生態(tài)環(huán)境”，即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代所需要的具備編程、內(nèi)容標(biāo)注、人工智能等素養(yǎng)能力的人才。

四個(gè)象限的分析表明，“數(shù)字教學(xué)法”與“教學(xué)技術(shù)”最大的差別在于：前者用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)(Digital Literacy)能力；后者則是用數(shù)字技術(shù)提高傳統(tǒng)教學(xué)法的效率或效果，培養(yǎng)具有印刷讀寫素養(yǎng)(Literacy)的人才。

關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)和印刷素養(yǎng)的差別，數(shù)字人文研究者比其他人更為敏感。人文學(xué)科在某種程度上承擔(dān)著為社會(huì)和文化發(fā)展制定語法、話語規(guī)則的使命。不僅人與人的社會(huì)交往建立在語言、話語交流的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)也同樣離不開概念、文法和修辭等技藝(Art)。人文學(xué)科的英文表述Liberal Arts，指的就是這種通用“技藝”。一個(gè)人無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科的知識(shí)，他/她首先都需要學(xué)會(huì)閱讀，理解文字和概念的意義。所以，當(dāng)短視頻、可視化表達(dá)等大行其道的時(shí)候，傳統(tǒng)人文學(xué)科的選課學(xué)生人數(shù)和資助金額雙雙下滑，學(xué)科發(fā)展受到嚴(yán)重威脅。2021年奈飛(Netflix)制作并播放了一部6集電視劇《英語系主任(Chair)》就描述了美國(guó)人文學(xué)科目前面臨的困境。因此，人文學(xué)者總是比其他人更早感受到新媒介技術(shù)的挑戰(zhàn)。16世紀(jì)“印刷技術(shù)時(shí)代的教育改革先鋒”彼得·拉米斯就是一位人文主義哲學(xué)家，他從改革文法、修辭和邏輯等文科課程入手，開啟了印刷時(shí)代的教育改革[6]。20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起，最早討論新型教學(xué)法的也是一批人文學(xué)者。1994—1995年，來自美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)的10位人文學(xué)者①其中包括游戲化學(xué)習(xí)之父詹姆斯·保羅·吉(James Paul Gee)。在美國(guó)康涅狄格州的新倫敦市(New London City)召開研討會(huì)，討論新型教學(xué)法的問題，他們的討論結(jié)果以《一種多元素養(yǎng)教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)的未來(A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures)》[7]為題，發(fā)表在《哈佛大學(xué)教育評(píng)論》1996年第1期。這是“數(shù)字教學(xué)法”領(lǐng)域最早的原創(chuàng)文獻(xiàn)，20多年來引用高達(dá)5000多次。

二十多年來，人文學(xué)科一直被數(shù)字技術(shù)改造，也不斷貢獻(xiàn)著新的修辭和表達(dá)方式。隨著大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，數(shù)字人文學(xué)者創(chuàng)造了遠(yuǎn)讀(Distant Reading)、歷史動(dòng)力學(xué)(Cliodynamics)等一系列新的研究視角和研究方法。圍繞教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也出現(xiàn)了MIT OCW開放課件運(yùn)動(dòng)、視頻精品課、開放存期(Open Access)、慕課等大量新的探索。這些變革匯聚在一起，從數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的外部生態(tài)環(huán)境、教學(xué)法內(nèi)在的資源、工具和平臺(tái)等各個(gè)方面，逐漸打造出一種新型的“教育實(shí)踐體系”——數(shù)字教學(xué)法。

三、《數(shù)字教學(xué)法》：新理念和新的數(shù)字出版

教學(xué)法雖然是教育學(xué)科的核心內(nèi)容，但它本質(zhì)上是一個(gè)交叉學(xué)科研究領(lǐng)域。教學(xué)法的研究力量主要來自兩方面：一是教育學(xué)科從事教學(xué)法研究的專業(yè)人員，他們采用觀察、訪談等研究方法，通過發(fā)表教學(xué)法的相關(guān)論文和著作，提供“用理論包裝”的二手的、反思性的課程“經(jīng)驗(yàn)”。二是各專業(yè)領(lǐng)域的任課教師。這支隊(duì)伍人數(shù)眾多，但他們“以學(xué)科研究”為主，發(fā)表的教學(xué)法方面的研究成果少而且不成體系。結(jié)果，大量以“實(shí)踐”為表征的教學(xué)法的探索和創(chuàng)新，未能得到應(yīng)有的表達(dá)和重視。

紙質(zhì)出版形態(tài)也在某種程度上“參與”塑造了傳統(tǒng)教學(xué)法的知識(shí)體系。期刊論文的篇幅有限，紙質(zhì)教材則基本上形成了一個(gè)封閉的、自成體系的內(nèi)容實(shí)體，形成了“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)法教材傾向于告訴教師，好的教學(xué)具有哪些共性特征、“你應(yīng)該怎么做”等一系列原則性內(nèi)容，但很少提供可直接“再利用”的有效教學(xué)實(shí)踐“構(gòu)件”。結(jié)果，在全球教育面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)時(shí)，以傳統(tǒng)教學(xué)法為指導(dǎo)的大規(guī)模教師培訓(xùn)雖然投資巨大，但實(shí)際的效果卻是“海市蜃樓”[8]。

數(shù)字技術(shù)為大量傳播瑣碎的教學(xué)實(shí)踐“構(gòu)件”，重構(gòu)教學(xué)法的知識(shí)體系，提供了新的手段和工具。美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)出版的這部《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》合集就充分發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將大量來自數(shù)字人文教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀案例用“超鏈接”結(jié)構(gòu)組織在一起，放大了“教學(xué)實(shí)踐”的聲音，突出了教學(xué)法的實(shí)踐特色。

(一)“數(shù)字教學(xué)法”的三個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)構(gòu)件、分叉和重混

《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》認(rèn)為，“好的教學(xué)往往來自于改編或借用他人的優(yōu)秀作業(yè)、課堂活動(dòng)、教學(xué)大綱，甚至是講義”[9]。為了落實(shí)這一理念，《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》提出了三個(gè)具有實(shí)踐導(dǎo)向的核心概念：教學(xué)構(gòu)件(Pedagogical Artifacts)、分叉(Fork)和重混(Remix)。

教學(xué)構(gòu)件是指一門課程的構(gòu)成要素，《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》提供了24類教學(xué)構(gòu)件，包括數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、數(shù)字工具等幾大類。借用知識(shí)圖譜中“實(shí)體”的概念來說，這24類教學(xué)構(gòu)件相當(dāng)是一個(gè)包含24類“實(shí)體”的教學(xué)法的知識(shí)圖譜“元數(shù)據(jù)”，是一組可重用(Reusable)的教學(xué)實(shí)踐“單元”。教學(xué)構(gòu)件是《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》編寫的基本單元，也是分叉和重混的可重用“部件”。

分叉這個(gè)術(shù)語來自軟件開發(fā)行業(yè)，原來指軟件工程師從一個(gè)軟件包中獲取源代碼的副本，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立二次開發(fā)，創(chuàng)建一個(gè)新軟件的行為。《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》借用“分叉”描述一位教師通過借用或修改另一位教師的教學(xué)資源、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等“教學(xué)構(gòu)件”，設(shè)計(jì)自己的課程和教學(xué)的行為。

重混的英文單詞是Remix，原意是“混音”，指通過增刪改等操作，對(duì)音樂進(jìn)行編輯的行為。隨著多模態(tài)表達(dá)和數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，重混(Remix)的涵義擴(kuò)大了，指通過修改現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源，創(chuàng)建新內(nèi)容的數(shù)字化創(chuàng)作行為。在美國(guó)政府資助的“開放教材”項(xiàng)目中，還出現(xiàn)了一種新型的教材編輯器Remixer，可以通過選擇、修改和重組開放教學(xué)資源，編輯形成一本新教材或者創(chuàng)建一門新課程?！度宋膶W(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》用“重混”這一概念，表達(dá)以“教學(xué)構(gòu)件”為基礎(chǔ)的，可重用的、“迭代式”的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新理念。

教學(xué)構(gòu)件、分叉和重混這三個(gè)核心概念，即體現(xiàn)了數(shù)字生態(tài)環(huán)境所具有的開放、協(xié)作、自由探索、實(shí)踐、學(xué)生自主性和個(gè)人身份等特征，同時(shí)也是落實(shí)“數(shù)字教學(xué)法”這六大特征的具體策略。

(二)建構(gòu)數(shù)字出版的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施

從以概念、原則為主的教學(xué)法紙質(zhì)教材，到支持“教學(xué)構(gòu)件”分叉和重混的數(shù)字教學(xué)法的轉(zhuǎn)型，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法理念的變革，同時(shí)也是對(duì)教材編寫、出版“范式”的數(shù)字化變革。如何把豐富的“教學(xué)構(gòu)件”組織在一起，形成一種教師可以分叉、重混使用的新型教學(xué)法數(shù)字教材？這不是簡(jiǎn)單地把紙版教材、教學(xué)視頻等搬到網(wǎng)上的問題，它依賴一套全新的數(shù)字出版“學(xué)術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施”的支持。

1.公開、協(xié)作的開放編輯

《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》數(shù)字教材采用了開放編輯、公開評(píng)審的寫作方式；最后成果在網(wǎng)上以數(shù)字形態(tài)出版，免費(fèi)提供給社會(huì)公眾。不僅提供了一種新的“數(shù)字教學(xué)法”的“知識(shí)體系”，也帶來了一種新型的教學(xué)法“教材”形態(tài)。

編寫《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的想法是在2010年提出的，美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)的數(shù)字人文學(xué)者們最初利用Twitter、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)開展關(guān)于“數(shù)字教學(xué)法”的對(duì)話。2014年正式立項(xiàng)，決定編寫這部《數(shù)字教學(xué)法》合集。2014—2020年的六年間，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)使用開源平臺(tái)Github作為開放編輯、公開評(píng)審的工具。Github是一個(gè)開源共享平臺(tái)，所有人都可以訪問，因此，這部《數(shù)字教學(xué)法》合集在編寫的過程中，就已經(jīng)得到大量使用，產(chǎn)生了廣泛的影響。

這部開放、大規(guī)模協(xié)作編寫的《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》合集的作者人數(shù)近800人，包括：4位編輯、84位關(guān)鍵詞策劃人，以及700多位來自計(jì)算機(jī)、數(shù)字人文、數(shù)字修辭、數(shù)字古典學(xué)、語言學(xué)、媒體研究、藝術(shù)、音樂、地理學(xué)、在線教學(xué)、開放教育和歷史等領(lǐng)域的學(xué)者，為這部合集貢獻(xiàn)了573個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”優(yōu)秀案例，建成了一個(gè)人文學(xué)科教師可分叉、重混使用的“教學(xué)工具箱”[10]。

2.創(chuàng)建數(shù)字教材出版的基礎(chǔ)設(shè)施

要把573個(gè)優(yōu)秀的“教學(xué)構(gòu)件”組織成一個(gè)數(shù)字教學(xué)法新型教材，就必須探索新的教材組織結(jié)構(gòu)和出版形態(tài)。為此，美國(guó)現(xiàn)代語言學(xué)會(huì)聘請(qǐng)多模態(tài)新型學(xué)術(shù)出版專家凱瑟琳·菲茨帕特里克(Kathleen Fitzpatrick)擔(dān)任項(xiàng)目顧問。凱瑟琳·菲茨帕特里克是《計(jì)劃過時(shí)：出版、技術(shù)和學(xué)術(shù)的未來(Planned Obsolescence: Publishing, Technology, and the Future of the Academy)》[11]一書的作者，也是MediaCommons①M(fèi)ediaCommons是一個(gè)由圖書未來研究所、紐約大學(xué)和美國(guó)國(guó)家人文基金會(huì)共同支持創(chuàng)辦的全電子學(xué)術(shù)出版網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)址為：https://en.wikipedia.org/wiki/MediaCommons。的共同發(fā)起人之一。

在菲茨帕特里克的指導(dǎo)下，美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)創(chuàng)辦了Humanities Commons平臺(tái)，為19,000多位數(shù)字人文學(xué)者提供了一個(gè)開源的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；并利用代碼共享網(wǎng)站Github作為協(xié)作編輯平臺(tái)；還為“關(guān)鍵詞”設(shè)計(jì)了Markdown寫作模板；最后，創(chuàng)辦了一個(gè)WordPress網(wǎng)站，作為內(nèi)容公開評(píng)審和發(fā)布的平臺(tái)。

3.版權(quán)許可與永久訪問

教材作為一種特定出版物，必須要保證所有內(nèi)容的穩(wěn)定、永久可訪問性。紙質(zhì)教材的穩(wěn)定、永久可訪問性是依靠讀者對(duì)圖書的“物理”占有來保證的。網(wǎng)絡(luò)教材的穩(wěn)定、永久可訪問性還缺乏有效的保障機(jī)制。早年學(xué)術(shù)期刊曾禁止引用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，原因就是很多文獻(xiàn)在1年、2年后就無法訪問，甚至有4年后失蹤60%的極端情況[12]?，F(xiàn)在，通過建立大型論文數(shù)據(jù)庫(kù)等措施，期刊引用的問題已經(jīng)得到了解決。當(dāng)教材變成網(wǎng)上的數(shù)字出版物時(shí)，如何保證一個(gè)網(wǎng)頁超鏈接合集的穩(wěn)定、永久可訪問性？這是教材的數(shù)字出版面臨的一大難題，也是數(shù)字出版業(yè)急需解決的問題。MediaCommons、Creative Commons(知識(shí)共享)等公共平臺(tái)的創(chuàng)辦就是試圖解決這一問題，并打造出一個(gè)全新的數(shù)字出版生態(tài)體系。

美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)為《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的出版創(chuàng)建了Humanities Commons平臺(tái)，他們努力從教師那里取得每一個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”的許可權(quán)，把它們保存到Humanities Commons存儲(chǔ)庫(kù)中，以保證這部數(shù)字教材的穩(wěn)定的、永久可訪問性。

4.保護(hù)“教學(xué)構(gòu)件”創(chuàng)作者的著作權(quán)

重混使用其他老師的教學(xué)資源、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等“教學(xué)構(gòu)件”，對(duì)于借用者來說無疑是一件省時(shí)省力的事情。但是，如果沒有一套機(jī)制，認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)作者的貢獻(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的局面，最后大家都無法獲得優(yōu)質(zhì)的“教學(xué)構(gòu)件”。

為了解決這一問題，自2011年以來，美國(guó)現(xiàn)代語言協(xié)會(huì)數(shù)字人文研究者創(chuàng)建了多個(gè)開放獲取(Open Access)的在線期刊，專門刊登教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)等“教學(xué)構(gòu)件”類短文章。例如：2011年創(chuàng)辦的Hybrid Pedagogy；2012年首次出版的The Journal of Interactive Technology and Pedagogy；2010—2012年出版的The Journal for Undergraduate Multimedia Projects；2016年出版的Prompt: A Journal of Academic Writing Assignments等。這些開放存取的在線期刊，大多數(shù)文章在2—6頁之間，簡(jiǎn)潔明了地介紹一個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路等。

開放存取期刊為“教學(xué)構(gòu)件”提供了發(fā)表的空間，教師可以以署名引用的方式分叉、重混這些“教學(xué)構(gòu)件”，使這些來自實(shí)踐者的教學(xué)創(chuàng)新，不斷得到“迭代”和完善，從而積累形成了一個(gè)高質(zhì)量的“教學(xué)構(gòu)件工具箱”，推動(dòng)了數(shù)字教學(xué)法的高水平發(fā)展。

“教學(xué)構(gòu)件”工具箱中還包含一些綜合性專題教學(xué)資源網(wǎng)站，例如，美國(guó)歷史協(xié)會(huì)建立的歷史教學(xué)的綜合資源網(wǎng)站：American Historical Association“Classroom Materials” Repository①American Historical Association “Classroom Materials” repository。網(wǎng)址為：https://www.historians.org/teaching-and-learning/teachingresources-for-historians/classroom-materials。，就是一個(gè)美國(guó)歷史教師的“教學(xué)工具箱”，其中包括史料、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、可視化表達(dá)工具等各類可重復(fù)使用的“教學(xué)構(gòu)件”資源。

(三)“數(shù)字教學(xué)法”的內(nèi)容編排：關(guān)鍵詞方法

很多人習(xí)慣認(rèn)為，教材自古以來就是以印刷教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)來編排的，其實(shí)不然。教材作為一種表征和傳承知識(shí)的媒介，其形態(tài)是隨著媒介技術(shù)的演變而變化的[13]。在荷馬史詩(shī)的時(shí)代，所有的知識(shí)和思想都是用口傳吟誦詩(shī)歌的方式“唱”出來的；在中世紀(jì)“半口語+半書寫”的傳播環(huán)境下，古蘭經(jīng)、印度科學(xué)著作[14]、英格蘭諾曼人的“十進(jìn)制”書[15]等都采用押韻詩(shī)歌的寫作文體。15世紀(jì)中葉古登堡印刷機(jī)發(fā)明以后，一直到16世紀(jì)中期，法國(guó)人文主義哲學(xué)家彼得·拉米斯才提出了今天印刷教材編排的“拉米斯教材范式”[16]。18世紀(jì)普魯士人推行強(qiáng)制義務(wù)教育之后，“拉米斯范式”的印刷教材才逐漸在世界范圍內(nèi)得到大面積的推廣和應(yīng)用。

20世紀(jì)末萬維網(wǎng)出現(xiàn)以來，學(xué)術(shù)界、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、出版業(yè)一直在探索新的教材形態(tài)和內(nèi)容組織方法。“關(guān)鍵詞方法(Keyword Approach)”就是近年涌現(xiàn)出來的一種新的內(nèi)容組織方法。以“關(guān)鍵詞”作為一種圖書寫作形態(tài)始自于1976年英國(guó)文化研究學(xué)者雷蒙德·威廉姆斯(Raymond Williams)的著作《關(guān)鍵詞：文化與社會(huì)詞匯》。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，“關(guān)鍵詞”發(fā)展成為一種組織大量素材的“元數(shù)據(jù)”結(jié)構(gòu)。1995年創(chuàng)建的“斯坦福哲學(xué)百科全書”在線出版物，采用了“關(guān)鍵詞”的組織結(jié)構(gòu)。2001年創(chuàng)立的“維基百科”，也采用了“關(guān)鍵詞”的內(nèi)容組織方式。這種“內(nèi)嵌超鏈接”的“關(guān)鍵詞”結(jié)構(gòu)，一方面為大容量、不斷更新的內(nèi)容提供了可擴(kuò)展的組織結(jié)構(gòu)；另一方面，也為“讀者”提供了多種閱讀入口和訪問路徑。

經(jīng)過廣泛的調(diào)研和分析后，《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的編輯決定采用“關(guān)鍵詞”超鏈接結(jié)構(gòu)，把573個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”編織在一起，形成“數(shù)字教學(xué)法”的“整體概念圖(A Holistic Conceptual Map)”。而確定“關(guān)鍵詞”的過程，就是建構(gòu)“數(shù)字教學(xué)法”理念和知識(shí)體系的過程。

《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》“關(guān)鍵詞”的選擇經(jīng)歷了自上而下、自下而上的多次迭代。既有從理論角度的考慮，也受到可行性的制約。一些熱門的關(guān)鍵詞，如慕課(MOOC)②關(guān)于放棄“慕課”這個(gè)關(guān)鍵詞，教材介紹中有一句很獨(dú)特的解釋：“MOOC給高等教育帶來的危機(jī)已基本過去”。和翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，經(jīng)討論沒有收入本書的關(guān)鍵詞表。而個(gè)別編輯們認(rèn)為非常重要的“關(guān)鍵詞”，因?yàn)檎也坏胶线m的策劃人也只好暫時(shí)放棄。最終，經(jīng)過6輪爭(zhēng)論和妥協(xié)之后，確定了現(xiàn)在的59個(gè)關(guān)鍵詞，如表1所示。這些關(guān)鍵詞涉及傳統(tǒng)人文學(xué)科、數(shù)字人文、教學(xué)法、社會(huì)公平及文化多樣性等多個(gè)方面。

表1 《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的關(guān)鍵詞③表1按照本文作者的理解，把這59個(gè)“關(guān)鍵詞”分成了5類，目的是為了更好地清晰地呈現(xiàn)“關(guān)鍵詞”的大致結(jié)構(gòu)，原文在一張圖中采用了5種不同顏色表示這59種關(guān)鍵詞，但并沒有說明每一種色彩的涵義。本文的5種分類略作調(diào)整。

這個(gè)“關(guān)鍵詞”組織結(jié)構(gòu)反映了美國(guó)現(xiàn)代語言學(xué)會(huì)的數(shù)字人文研究者們對(duì)于不斷變化的“數(shù)字教學(xué)法”現(xiàn)狀的一種理解和總結(jié)，未來可能還會(huì)擴(kuò)展、調(diào)整等。

為了保證內(nèi)容的一致性，也為了質(zhì)量審核的需要，《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》為84位“關(guān)鍵詞”策劃人(Curator)提供了“關(guān)鍵詞”寫作模板。模板包括7項(xiàng)內(nèi)容：關(guān)鍵詞、策劃人、關(guān)鍵詞說明、10個(gè)教學(xué)構(gòu)件、相關(guān)資料、參考文獻(xiàn)和相關(guān)關(guān)鍵詞?！瓣P(guān)鍵詞說明”是對(duì)特定關(guān)鍵詞的理論描述，“相關(guān)資料”則介紹了與該“關(guān)鍵詞”相關(guān)的項(xiàng)目和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，“參考文獻(xiàn)”則介紹了更多的研究文獻(xiàn)，10個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”是與該“關(guān)鍵詞”相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例。

“教學(xué)構(gòu)件”是這部“數(shù)字教學(xué)法”的核心要素，也是凸顯教學(xué)法的“實(shí)踐性”導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)分叉、重混的核心單元。這部數(shù)字教材共提供了24類教學(xué)構(gòu)件，如表2所示。

表2 《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的24類“教學(xué)構(gòu)件”

鑒于“教學(xué)構(gòu)件”在教學(xué)法中的核心作用，編輯要求每一個(gè)關(guān)鍵詞的策劃人要為每一個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”提供三方面的描述信息：(1)簡(jiǎn)要說明該“教學(xué)構(gòu)件”的目的或用途；(2)說明其與關(guān)鍵字的相關(guān)性；(3)使用指南。

每個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”還要提供6項(xiàng)元數(shù)據(jù)標(biāo)簽：作者、關(guān)鍵詞、教學(xué)構(gòu)件類別、標(biāo)簽、源網(wǎng)頁鏈接和Humanities Commons版權(quán)信息。其中，關(guān)鍵詞、教學(xué)構(gòu)件和標(biāo)簽，提供了3種“教學(xué)構(gòu)件”的元數(shù)據(jù)標(biāo)注和查詢方式，其余3項(xiàng)是超鏈接，可以訪問作者、原始資源，以及Humanities Commons版權(quán)庫(kù)中詳細(xì)的原始資料等拓展資源。

就這樣，由59個(gè)關(guān)鍵詞、10個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”、24類“教學(xué)構(gòu)件”、79種標(biāo)簽、以及相關(guān)資料、參考文獻(xiàn)、源網(wǎng)頁鏈接和HC版權(quán)鏈接等，構(gòu)成了如圖2所示的《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》數(shù)字教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

圖2 《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

這部在線出版的《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》數(shù)字教材，整合了大批與數(shù)字人文和數(shù)字教學(xué)法有關(guān)的研究文獻(xiàn)、資源網(wǎng)站、數(shù)字分析工具、可視化表達(dá)工具等資源，形成了內(nèi)容豐富、面向?qū)嵺`、供一線教師分叉、重混使用的數(shù)字教學(xué)法“工具箱”。無論容量還是結(jié)構(gòu)，都已經(jīng)很難再“裝進(jìn)”傳統(tǒng)的印刷教材了。

(四)如何使用《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》數(shù)字教材

打開這部“數(shù)字教材”，首頁如下頁圖3所示，上圖是一段簡(jiǎn)短的文字說明，鼠標(biāo)向下滾動(dòng)，就出現(xiàn)了下圖所示從A-Z配列的59個(gè)關(guān)鍵詞。首頁的右上角有一組菜單，最后是一個(gè)查詢按鈕。

圖3 《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》首頁

這部以“關(guān)鍵詞”為超鏈接結(jié)構(gòu)組織起來的數(shù)字教材，顯然不可能像傳統(tǒng)教材那樣“拿”起來，“一頁一頁”細(xì)讀(Close Reading)，讀者甚至不可能“窮盡地讀遍”這部數(shù)字教材的每一個(gè)頁面、每一個(gè)字！研究團(tuán)隊(duì)花了半年多時(shí)間，分析這部新型的《數(shù)字教學(xué)法》教材。一方面，解析這部新型數(shù)字教材的設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；另一方面，也在探索這種新型教材的“閱讀”方法和使用方式。總結(jié)來看，這部“數(shù)字教材”有三種“閱讀”方式。

1.遠(yuǎn)讀

“遠(yuǎn)讀”是斯坦福大學(xué)佛朗哥·莫雷蒂(Franco Moretti)教授提出的一種文學(xué)研究方法[17]?！斑h(yuǎn)讀”一改傳統(tǒng)文學(xué)研究中聚焦深度閱讀(Close Reading)少量代表性作品的分析方法，轉(zhuǎn)而采用大數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)大型的文學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行宏觀的、結(jié)構(gòu)化的分析。

研究團(tuán)隊(duì)采用遠(yuǎn)讀(Distant Reading)的方式，通過反復(fù)通讀“介紹(Introduction)”，以及選擇瀏覽“關(guān)鍵詞”的方式，了解這部數(shù)字教材背后的故事、梳理這部新型數(shù)字教材的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，研究這部數(shù)字教材的組織結(jié)構(gòu)和編輯方法。

2.選擇性“細(xì)讀”

為了進(jìn)一步了解《數(shù)字教學(xué)法》的新理念和“教學(xué)構(gòu)件”，研究團(tuán)隊(duì)選擇了Play、Gaming、Future、ePortfolio、Failure等40多個(gè)關(guān)鍵詞，詳細(xì)閱讀“關(guān)鍵詞”說明；選擇了200—300多個(gè)“教學(xué)構(gòu)件”，進(jìn)行深度“細(xì)讀”，研究這部《數(shù)字教學(xué)法》的理念和內(nèi)涵，還大量瀏覽了《數(shù)字教學(xué)法》鏈接的相關(guān)資料、參考文獻(xiàn)、源網(wǎng)頁鏈接等，感受這部《數(shù)字教學(xué)法》的外圍拓展資源形態(tài)。數(shù)字教材鏈接的資源，經(jīng)過了精心的篩選，質(zhì)量高、涉及面廣，是關(guān)于數(shù)字人文研究和數(shù)字教學(xué)法的優(yōu)質(zhì)資源。

3.分叉、重混使用這個(gè)“教學(xué)工具箱”中的教學(xué)構(gòu)件

《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》為教師提供了4種查找和訪問“教學(xué)構(gòu)件”的途徑：(1)以“關(guān)鍵詞”為線索，查詢和閱讀與特定主題相關(guān)的教學(xué)構(gòu)件。(2)以“教學(xué)構(gòu)件”的24種類型為線索，查詢教材中的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)活動(dòng)等特定類型的“教學(xué)構(gòu)件”，例如，數(shù)字教材中有78個(gè)教學(xué)大綱(Syllabus)案例；182個(gè)作業(yè)(Assignment)設(shè)計(jì)案例；26個(gè)項(xiàng)目(Project)設(shè)計(jì)案例；25項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)意作業(yè)(Student Work)案例等。(3)以“標(biāo)簽”為線索查詢相關(guān)的“教學(xué)構(gòu)件”。例如，有67個(gè)教學(xué)構(gòu)件與支架(Scaffolded)有關(guān)；143個(gè)案例涉及到數(shù)據(jù)分析或可視化表達(dá)工具(Tool)；有132個(gè)供新手教師使用的入門級(jí)(Getting Started)教學(xué)構(gòu)件。(4)用主頁右上角的“全文檢索功能”，查詢相關(guān)的概念、數(shù)字資源和教學(xué)構(gòu)件等。

多種途徑的查詢、閱讀方式，為分叉、重混使用“教學(xué)工具箱”中的“教學(xué)構(gòu)件”，帶來了很大的便利，例如：

(1)分叉/重混“教學(xué)大綱”，助力數(shù)字素養(yǎng)課程建設(shè)

《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的作者主要是數(shù)字人文研究者，這部合集的“教學(xué)大綱”案例中，有40—50門數(shù)字人文課程的教學(xué)大綱“構(gòu)件”，包括數(shù)字人文導(dǎo)論、技術(shù)與文化、數(shù)字修辭學(xué)、數(shù)字論理及批判性思維，數(shù)字修辭等幾大類，還有數(shù)字修辭跟其他學(xué)科的交叉融合課程，如《遠(yuǎn)讀19世紀(jì)文化》、數(shù)字歷史學(xué)、數(shù)字地圖與地理空間人文、音樂地圖等。其中不乏MIT、斯坦福、多倫多大學(xué)、哥倫比亞等世界一流大學(xué)的數(shù)字人文課程，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)新文科建設(shè)、以及開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)、交叉學(xué)科課程都有著重要的參考價(jià)值。

其中一些課程本身就是重混的成果。例如，斯坦福大學(xué)的一門討論《數(shù)字版權(quán)》課程的教學(xué)大綱，就在顯著位置標(biāo)注著“this syllabus remixes”和“remix assignments”①FILMSTUD156/356 Copy This Class (The Art of the Remix。網(wǎng)址為：https://hcommons.org/deposits/objects/hc:31212/datastreams/CONTENT/content。，表明這門課程重混了其他3門課程的教學(xué)大綱和其他4個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)。

(2)創(chuàng)意作業(yè)的分叉/重混

在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的抓手就是作業(yè)(Assignments)設(shè)計(jì)。《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》提供了大量可供分叉、重混的創(chuàng)意作業(yè)和項(xiàng)目任務(wù)。例如，“在泥板上書寫”“制作圖書”“用元數(shù)據(jù)標(biāo)注一本印刷書，將其變成一種XML格式網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”等學(xué)習(xí)任務(wù)案例，還有大量的海報(bào)制作、聲音剪輯、策劃展覽、制作歷史地圖、制作可視化歷史資料等數(shù)字修辭的創(chuàng)意“寫作”任務(wù)，都是可以“拿來”重混的優(yōu)秀作業(yè)和PBL設(shè)計(jì)案例。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的分叉、重混

這部數(shù)字教材還提供了大量行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和評(píng)價(jià)工具，例如，數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)量表、《電子檔案袋的原則和實(shí)踐》等工作文檔，為設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等，提供可以“拿來”重混的評(píng)價(jià)工具。

四、《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》的啟示

《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》在2020年獲得美國(guó)數(shù)字人文領(lǐng)域“應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情最佳實(shí)踐”獎(jiǎng)勵(lì)。2022年獲得加拿大社會(huì)知識(shí)研究所頒發(fā)的“開放學(xué)術(shù)獎(jiǎng)(榮譽(yù)提名)”，對(duì)于推廣數(shù)字教學(xué)法、創(chuàng)新“數(shù)字教材出版范式”都產(chǎn)生了積極的影響?！度宋膶W(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》對(duì)于中國(guó)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新型教材開發(fā)和建設(shè)，也具有重要的啟示意義。

(一)對(duì)解決教學(xué)法理論與實(shí)踐矛盾的啟示

教學(xué)法理論研究和一線教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，有點(diǎn)像基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系?；A(chǔ)理論知識(shí)是一種條塊分割的體系，你專修教育哲學(xué)、我專修教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，強(qiáng)調(diào)專業(yè)深度；教學(xué)實(shí)踐是一種綜合性、復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，不能有明顯的短板，哪一個(gè)方面處理不好，都可能出現(xiàn)教學(xué)事故。它們實(shí)際上代表著兩種不同的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教師教育主要采納“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的路徑，中外皆然。在面臨互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)的時(shí)候，以傳統(tǒng)教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)數(shù)字化變革，實(shí)際的結(jié)果就是美國(guó)那份研究報(bào)告的結(jié)論“海市蜃樓”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著新課程改革的推行，中國(guó)教師培訓(xùn)也經(jīng)歷了從專家講授、遠(yuǎn)程大規(guī)模教師培訓(xùn)、“國(guó)培計(jì)劃”、名師工作室、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)聯(lián)盟、智能教改示范區(qū)、智能優(yōu)秀教學(xué)案例征集等多方面的探索，整體呈現(xiàn)出從“理論指導(dǎo)實(shí)踐”到“(優(yōu)秀)實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐”探索路徑?！皩?shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐”的抓手，就是優(yōu)秀的“教學(xué)構(gòu)件”。舉一個(gè)例子，哈佛大學(xué)視頻公開課《公正：該如何做才好》那個(gè)堪稱經(jīng)典的引入——電車難題，就不是邁克爾·桑德爾（Michael J. Sandel）教授的“原創(chuàng)”，它來自倫理學(xué)中一個(gè)著名的思想實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了40多年的歷史，經(jīng)歷了多位學(xué)者的不斷完善。

2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，在新一輪新課程改革中，如果能夠參考《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》，搜集一批整合了優(yōu)秀數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)秀“教學(xué)構(gòu)件”，建立一個(gè)國(guó)家級(jí)的“數(shù)字教學(xué)法工具箱”，支持中小學(xué)教師通過“改編或借用他人的優(yōu)秀作業(yè)、課堂活動(dòng)、教學(xué)大綱，甚至是講義”等來改進(jìn)教學(xué)，無疑會(huì)快速推進(jìn)中國(guó)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高新課程改革的質(zhì)量。

(二)建立數(shù)字教材發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“優(yōu)質(zhì)教育資源共享”一直是指導(dǎo)中國(guó)教育信息化發(fā)展的基本理念。從2003年第一批“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)”課程建設(shè)開始，教育部先后啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)、慕課、微課等建設(shè)項(xiàng)目，積累了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。

現(xiàn)在，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，世界教育信息化的發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)。在人工智能、病毒學(xué)等前沿學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)增長(zhǎng)速度不斷加快、開源平臺(tái)、開源代碼、開源數(shù)據(jù)集、大數(shù)據(jù)分析工具等不斷增長(zhǎng)，正在徹底改變整個(gè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

進(jìn)入“十四五”以來，國(guó)務(wù)院發(fā)文推動(dòng)數(shù)字“新基建”的發(fā)展，教育部提出要建設(shè)“教育新基建”；高教司啟動(dòng)了“新興領(lǐng)域教材研究與實(shí)踐項(xiàng)目”，在四個(gè)前沿學(xué)科領(lǐng)域探索新型教材模式和新的人才培養(yǎng)。盤點(diǎn)“存貨”，發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育信息化發(fā)展積累了豐富的、優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源，但是對(duì)于數(shù)字出版基礎(chǔ)設(shè)施、對(duì)教學(xué)資源的分類、元數(shù)據(jù)標(biāo)注等方面，還有大量的工作要做，這是教育新基建的核心樞紐工程[18]。從這個(gè)角度來看，《人文學(xué)科中的數(shù)字教學(xué)法》利用Humanities Commons、Github、Markdown和WordPress搭建的數(shù)字出版基礎(chǔ)設(shè)施；以“關(guān)鍵詞”建立的可擴(kuò)展的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)；通過59個(gè)關(guān)鍵詞、24類教學(xué)構(gòu)件、79種標(biāo)簽等建立的元數(shù)據(jù)標(biāo)注體系等，都值得深入思考、研究和借鑒。