促進(jìn)高階思維的融入思政元素的混合式教學(xué)效果研究 *

沙景榮，唐天奇，舒 紅，申 莎

(西北民族大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

一、引言

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措[1]。將思政內(nèi)容寓于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是課程思政教育實(shí)施的必由之路，而將思政內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于形，實(shí)現(xiàn)“知行合一”則是課程思政教育的最終落腳點(diǎn)與終極目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)旨在通過深層學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的訓(xùn)練[2]，引導(dǎo)學(xué)生充分理解政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等思政元素，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三全育人的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)最大的難點(diǎn)在于學(xué)生找不到本專業(yè)的社會(huì)需求點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。而教育的主要目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。但是，高階思維不是一種單獨(dú)思維過程，是一系列認(rèn)知成分協(xié)同作用的結(jié)果[3]。因此，簡單的知識(shí)傳授并不能塑造學(xué)生的高階思維。維果斯基的社會(huì)文化理論指出，個(gè)體的高級(jí)心理能力是在同他人互動(dòng)的過程中產(chǎn)生的[4]。因此，教學(xué)過程應(yīng)該具備社會(huì)建構(gòu)的特性，而引導(dǎo)式參與會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)建構(gòu)。維果斯基認(rèn)為，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有發(fā)展水平之上對知識(shí)進(jìn)行更高層次的建構(gòu)[5]。課堂中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有針對性的反思自己所學(xué)內(nèi)容在解決社會(huì)重大需求中的作用，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利找到知識(shí)和社會(huì)需求之間的關(guān)系，完成所學(xué)內(nèi)容的遷移。此外，融入思政元素的課程引導(dǎo)學(xué)生為中心進(jìn)行探索，這種合作模式已被證明能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展[6]。

本研究以《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)農(nóng)民核心素養(yǎng)的在線課程設(shè)計(jì)為主題，分別從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、實(shí)施與評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程思政“知行合一”高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)造一個(gè)學(xué)習(xí)者形成知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)、專業(yè)精神、家國情懷、素養(yǎng)生成和創(chuàng)意發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)一體。

二、文獻(xiàn)綜述與課程設(shè)計(jì)

(一)文獻(xiàn)綜述

課程思政旨在通過深層學(xué)習(xí)，全面提升教育質(zhì)量，對諸如批判性思維等的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)[7]。批判性思維是深層學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，是應(yīng)對不確定狀況的必備技能[8]，也是一種通過思考和信息分析后理解問題的認(rèn)知能力[9]，更是一種預(yù)測學(xué)生職業(yè)成就的重要指標(biāo)[10]。以批判性思維發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)過程，就是通過塑造學(xué)生獨(dú)立思考的精神和創(chuàng)新思維[11]，加深對深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解[12]?？梢哉f，課程思政的目標(biāo)就是要建構(gòu)創(chuàng)新性、批判性的高階思維狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，將學(xué)科教學(xué)與知識(shí)探究徹底融合，使教學(xué)過程成為師生合作的知識(shí)創(chuàng)造與生成過程[13]。

在批判性思維培養(yǎng)過程中，合作可以在一個(gè)共享的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高參與水平、團(tuán)隊(duì)合作精神和專業(yè)實(shí)踐必需的社會(huì)技能，而諸如討論、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法和活動(dòng)能夠促進(jìn)有效協(xié)作，也可促進(jìn)學(xué)生共享成就和知識(shí)[14]。研究表明，同伴反饋能夠有效提升學(xué)生的批判性思維能力[15]，教師反饋也能夠有效提升學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造力[16]，教師支持策略對改善學(xué)生的學(xué)業(yè)投入也有積極作用[17]。同時(shí)，已有研究發(fā)現(xiàn)批判性思維會(huì)影響學(xué)業(yè)投入[18]，且不同學(xué)業(yè)投入個(gè)體所呈現(xiàn)的批判性思維路徑特征也有差別[19]。由此可見，批判性思維對于深度學(xué)習(xí)而言，既是目標(biāo)之一，也是改變教學(xué)模式的方法和手段。

(二)《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

基于泰勒的課程開發(fā)框架[20]，從課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、實(shí)施和評價(jià)四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。

1.課程教學(xué)目標(biāo)

《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程，共36學(xué)時(shí)。本課程立足中國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐領(lǐng)域典型案例，理解遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在促進(jìn)教育均衡和終身教育發(fā)展方面的重大意義，樹立專業(yè)自豪感和責(zé)任感；扎根“知行合一”理念，從未來職業(yè)者角度實(shí)踐遠(yuǎn)程教育業(yè)務(wù)模塊，深度理解信息技術(shù)在促進(jìn)遠(yuǎn)程教育“教”與“學(xué)”再度重新整合的教學(xué)本質(zhì)；從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下關(guān)注學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)策略，提高遠(yuǎn)程教育過程的粘度。以問題解決、高階思維、知識(shí)創(chuàng)新等深層學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這一點(diǎn)與課程思政教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)不謀而合[21]。

2.課程教學(xué)重點(diǎn)與思政元素融合的目標(biāo)構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以“提升新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)進(jìn)程”為主題，基于為高職院校開設(shè)《新型職業(yè)農(nóng)民》線上培訓(xùn)課程項(xiàng)目為途徑，讓學(xué)生充分了解專業(yè)所學(xué)對破解涉農(nóng)高校就業(yè)難題、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興等的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)與思政元素深度融合，進(jìn)行了5次主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和目標(biāo)體系構(gòu)建(如表1所示)。

表1 《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》教學(xué)重點(diǎn)與思政元素融合的目標(biāo)構(gòu)建

3.課程教學(xué)實(shí)施

該研究重點(diǎn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)服務(wù)于教育公平均衡發(fā)展的重要意義、專業(yè)自豪感、專業(yè)責(zé)任感等方面的引導(dǎo)，進(jìn)而觀察學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。本課程前后已經(jīng)實(shí)施了兩輪。

基于新型職業(yè)農(nóng)民課程項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)，注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與對現(xiàn)實(shí)問題的探索，并將思政元素融于專業(yè)學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展解決問題、批判性思維和協(xié)作技能[22]。對此，本課程基于“新型職業(yè)農(nóng)民線上課程開發(fā)”為案例，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。最終目的是通過同伴對話、反饋的循環(huán)過程提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，具備有意識(shí)將專業(yè)知識(shí)置于國家戰(zhàn)略大背景下理解所學(xué)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的理念和模式。

線上教學(xué)環(huán)節(jié)以主題式小組同伴反饋為主，以鄉(xiāng)村振興主題驅(qū)動(dòng)專業(yè)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的深層認(rèn)知，以同伴反饋策略提升高級(jí)思維能力。首先按照學(xué)業(yè)投入前測得分將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)水平，按照同質(zhì)(高高、中中、低低)分組，每組4—5人。然后對學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)類、建議類、解釋類三種類型的反饋素養(yǎng)訓(xùn)練。教學(xué)過程中，教師總結(jié)每一次討論情況并及時(shí)給予肯定和建議性的反饋。

線下環(huán)節(jié)結(jié)合鄉(xiāng)村振興國家政策、新型職業(yè)農(nóng)民核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀，將遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識(shí)與新型職業(yè)農(nóng)民核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)專業(yè)對社會(huì)服務(wù)以及國家戰(zhàn)略培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要意義，激發(fā)學(xué)生綜合分析問題的意識(shí)。在同伴交流協(xié)作的過程當(dāng)中，生成新知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目解決問題所需。課程思政元素重點(diǎn)體現(xiàn)諸如在線教育服務(wù)于新型職業(yè)農(nóng)民核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的在線支持與服務(wù)意識(shí)、在線教育團(tuán)結(jié)協(xié)作與社會(huì)服務(wù)意識(shí)等思政元素(如圖1所示)。

圖1 《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》課程思政教學(xué)實(shí)施

由于學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有知識(shí)和與同伴或環(huán)境的交互過程中生成的[23]，這個(gè)過程有助于通過分享知識(shí)和持續(xù)對話建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們的相互學(xué)習(xí)[24]，本研究的教學(xué)活動(dòng)、能力目標(biāo)和結(jié)果評價(jià)都是圍繞同伴反饋、對話、交流的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.課程教學(xué)評價(jià)

本研究以“同伴對話、反饋、交流”為主要學(xué)習(xí)模式，評價(jià)更關(guān)注小組討論過程中有助于改善學(xué)習(xí)效果的學(xué)業(yè)投入水平以及達(dá)成目標(biāo)的行為[25]。整個(gè)教學(xué)過程中重點(diǎn)通過對在線協(xié)作討論文本進(jìn)行編碼分析，探究在課程思政教育中學(xué)生的批判性思維路徑特征變化，具體如下頁圖2所示。

圖2 《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》課程評價(jià)

三、研究工具

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過程重點(diǎn)考察專業(yè)課程中融入的思政元素，是否能夠幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)服務(wù)、專業(yè)態(tài)度與實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)精神與批判思維緊密結(jié)合，在知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記和遷移成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、批判性思維三個(gè)方面的發(fā)生明顯改變。

(一)課程思政內(nèi)容保持、遷移水平

保持測量的目的在于考察學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的識(shí)記、保持或再認(rèn)程度，通過呈現(xiàn)直接能從學(xué)習(xí)材料中獲得答案的試題給被試，就可通過被試的回答情況測量被試對學(xué)習(xí)材料的保持程度，這種方法已在大量測量學(xué)習(xí)效果的研究中被使用[26]。保持測驗(yàn)由3個(gè)填空題(6分)和1個(gè)問答題(10)組成，共計(jì)16分。所有題目均由專業(yè)教師和思政老師根據(jù)學(xué)習(xí)材料編制，從而保證了試題的有效性。

遷移測量是考察學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的問題情境中解決問題的能力，通過呈現(xiàn)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同問題情境給被試，就可通過被試的回答情況測量被試對所學(xué)內(nèi)容的遷移程度，這種方法已在大量測量遷移效果的研究中被使用[27]。遷移測驗(yàn)包括3個(gè)選擇題(6分)、1個(gè)問題解決題(14分)，共計(jì)20分。所有試題均由專業(yè)教師和思政老師根據(jù)學(xué)習(xí)材料編制，從而保證了試題的有效性。

(二)學(xué)業(yè)投入量表

本研究采用Awang等人(2008)編制的學(xué)業(yè)投入量表[28]，包括：行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度，分別包含8個(gè)、10個(gè)、11個(gè)題目，認(rèn)知投入劃分參照沙景榮等人的研究中所做的劃分：自我導(dǎo)向、整體認(rèn)知以及自我反思策略[29]。該量表采用5級(jí)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為所有題目得分的總和，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生的學(xué)業(yè)投入程度越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851，其中行為投入維度的系數(shù)為0.782，認(rèn)知投入維度的系數(shù)為0.835，情感投入維度的系數(shù)為0.742。由此可見，該問卷的內(nèi)部一致性信度較好。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

本研究采用Teresa和Wilbert的The Motivated Strategies for Learning Questionnaire 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分[30]。該量表共31道題，采用7級(jí)計(jì)分，1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”。本問卷用來評估學(xué)生對課程的目標(biāo)和價(jià)值信念、對課程成功技能的信念以及對考試的焦慮。量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為所有題目得分的總和，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

(四)批判性思維量表

麥克佩克認(rèn)為批判性思維是出現(xiàn)在反省性懷疑活動(dòng)中的技能和傾向[31]。因此，通常包括技能與傾向兩個(gè)部分。

1.批判性思維技能工具

本研究采用的批判性思維量表是在CCTST2000的基礎(chǔ)上修訂而成的[32]，共有34題，均為單選題，每題答對計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。本問卷用來評估學(xué)生的批判性思維技能，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生的批判性思維技能越強(qiáng)。

2.批判性思維傾向工具

本研究采用彭美慈等人修訂的批判性思維能力量表，該量表的信效度較好[33]，采用6級(jí)計(jì)分，1為“強(qiáng)烈同意”，6為“強(qiáng)烈不同意”，有70道題，量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為所有題目得分的總和，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生批判性思維傾向越強(qiáng)。

3.在線討論文本批判性思維編碼方案

本研究參考墨菲[34]提出的在線討論批判性思維編碼工具，并結(jié)合本研究現(xiàn)狀，增加了“Null”維度，用于對與課程無關(guān)的話題或無法用批判性思維判斷的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼。本研究批判性思維編碼表包括：識(shí)別、理解、分析、評估、創(chuàng)造和空值六個(gè)維度和25個(gè)具體指標(biāo)(如表2所示)。

表2 在線討論批判性思維編碼方案

四、教學(xué)研究效果分析

如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)最大的障礙在于學(xué)生找不到本專業(yè)的社會(huì)需求點(diǎn)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)迷茫，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。而融入思政元素的教學(xué)不僅能讓學(xué)生以客觀的眼光看待問題，提高學(xué)生的高階思維能力；還能夠?qū)I(yè)知識(shí)置于服務(wù)社會(huì)、提高專業(yè)認(rèn)可度和責(zé)任感方面，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和遷移能力。

(一)本課程融入的思政元素有助于課程內(nèi)容的保持與遷移

對被試在接受融入思政元素教學(xué)前后的保持與遷移成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比接受融入思政元素教學(xué)之前(M=8.89，SD=1.5)，被試在接受后對所學(xué)內(nèi)容的保持成績有了顯著提高(M=10.14，SD=2.55)，t=2.66，p＜0.05；相比于接受融入思政元素教學(xué)之前(M=8.09，SD=1.44)，被試在接受后對所學(xué)內(nèi)容的遷移成績有了顯著提高(M=9.07，SD=2.39)，t=2.46，p＜0.05。如前所述，本課程融入的思政元素，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對所學(xué)內(nèi)容的理解和遷移能力。

(二)本課程融入的思政元素有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高

通過對接受融入思政元素教學(xué)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于接受融入思政元素教學(xué)之前(M=3.44，SD=0.42)，被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了顯著提高(M=5.26，SD=0.57)，t=20.99，p＜0.001。如前所述，課堂中鹽溶于水般地融入思政元素，能夠促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，使專業(yè)教育與思政教育相互促進(jìn)。

(三)本課程融入的思政元素有助于提升批判性思維能力

1.批判性思維技能與傾向

對被試在接受融入思政元素教學(xué)前后的批判性思維傾向進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比接受融入思政元素教學(xué)之前(M=233.39，SD=33.99)，被試在實(shí)施后批判性思維傾向有了顯著提高(M=256.15，SD=25.27)，t=2.95，p＜0.01。對被試在接受融入思政元素教學(xué)前后的批判性思維技能進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于接受融入思政元素教學(xué)之前(M=13.27，SD=5.19)，被試在實(shí)施之后批判性思維技能有了顯著提高(M=17.67，SD=3.81)，t=4.05，p＜0.001。如前所述，教師通過科學(xué)的方式在專業(yè)課程中滲透思政方面的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生明辨是非，懂得以客觀的眼光去看待生活與學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提升他們的批判性思維能力。

2.批判性思維路徑特征分析

除結(jié)果性評價(jià)外，根據(jù)在線討論評價(jià)方案對三次過程性討論文本進(jìn)行分析，并考慮不同學(xué)業(yè)投入分組學(xué)生批判性思維水平的情況。首先請兩位研究生對文本進(jìn)行編碼，之后對編碼結(jié)果進(jìn)行整理，兩位編碼者的Kappa值均在0.7以上，說明兩者具有高度一致性。最后將編碼結(jié)果導(dǎo)入GSEQ軟件進(jìn)行滯后序列分析，得出學(xué)生批判性思維發(fā)展路徑結(jié)果。

結(jié)果如圖3所示，學(xué)業(yè)投入不同水平的學(xué)生，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神和專業(yè)服務(wù)意識(shí)方面的課程思政元素后，其思維表現(xiàn)出批判性思維的核心特征，經(jīng)過問題識(shí)別(R1)-問題批判(E2)-問題探究(U1)-新的思維方式的引入(A1)-信息真實(shí)性批判(E1)-分解問題(A4)-執(zhí)行計(jì)劃創(chuàng)新觀點(diǎn)(C1、C2)等的批判性思維路徑。

圖3 不同學(xué)業(yè)投入水平批判性思維活動(dòng)路徑圖

五、基于課程思政教學(xué)實(shí)施的反思

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。專業(yè)類課程思政教育教學(xué)實(shí)施過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題。

(一)實(shí)現(xiàn)課程思政多維目標(biāo)融合設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)與高校立德樹人的立身之本相一致，要“深入思考和明確回答培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人的根本問題”[35]。課程思政設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政元素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立生成性的內(nèi)在融合關(guān)系。通過課程形式和課堂渠道，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從課程所涉專業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)、高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)與知行合一理念同頻同振。

(二)課程思政是知行合一深層學(xué)習(xí)的行為輸出過程

黨的十八大以來，習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)“知行合一”，“以知促行，以行促知，知行合一”。習(xí)總書記曾勉勵(lì)北京大學(xué)學(xué)生“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)”。課程思政教育可以根據(jù)學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將“知”劃分為低水平的知識(shí)識(shí)記和高水平的遷移，從而區(qū)分出淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)兩個(gè)水平的“行”。要達(dá)到高級(jí)水平的“知”和“行”，需要學(xué)習(xí)者對其主動(dòng)認(rèn)同、內(nèi)化和遷移，是一種自我價(jià)值體系的構(gòu)建。

(三)注重課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政教育范例

課程思政教育應(yīng)全面貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)中，本研究通過專業(yè)類課程的思政教育實(shí)施，探索出了課程思政教育實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中對于國家、社會(huì)、個(gè)人的重要意義，并將其細(xì)化成可操作性的指標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)明確專業(yè)課程中主要體現(xiàn)的思政元素，并在教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)凸顯；教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意課程思政元素融合專業(yè)知識(shí)的具體體現(xiàn)，注意使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；教學(xué)評價(jià)應(yīng)將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合，將深層學(xué)習(xí)與高階思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)可視化呈現(xiàn)，為今后在各個(gè)專業(yè)學(xué)科中開展的課程思政教育提供參考借鑒。