我國(guó)新文科建設(shè)的研究熱點(diǎn)及演進(jìn)路徑
——基于CNKI的文獻(xiàn)計(jì)量分析

朱成科，趙艷芬，代玉簪

(1.合肥學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230601； 2.合肥學(xué)院 金融大數(shù)據(jù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，安徽 合肥 230601)

2016年5月，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各方面力量協(xié)同推進(jìn)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)構(gòu)建[1]。這一重要論述為我國(guó)新文科建設(shè)指明了方向，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2018年8月，中共中央發(fā)文提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，自此新文科概念正式上線。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。在該會(huì)議上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖以《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變?nèi)嫱七M(jìn)新文科建設(shè)》為主題報(bào)告，闡述了“什么是新文科”“為什么要建設(shè)新文科”“怎么建設(shè)新文科”等問(wèn)題[2]。加快推進(jìn)新文科建設(shè)，不僅影響文科本身、影響理工農(nóng)醫(yī)教育、更影響高等教育全局；不僅有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才，也有利于構(gòu)建中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，進(jìn)而提升國(guó)家文化軟實(shí)力[3]。

自新文科建設(shè)提出以來(lái)，學(xué)界對(duì)于新文科建設(shè)的研究呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)新文科的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展進(jìn)行分析，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)2018—2021年間收錄的與新文科相關(guān)的論文為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace軟件，分析文獻(xiàn)發(fā)文量分布、高產(chǎn)作者，并通過(guò)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、共詞分析、聚類分析等方法探究新文科建設(shè)的研究熱點(diǎn)以及路徑演進(jìn)，并對(duì)新文科建設(shè)未來(lái)可能的研究方向進(jìn)行探討。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“新文科”作為檢索主題詞，將時(shí)間范圍設(shè)置為2018—2021年，為了保證搜索到的文獻(xiàn)能準(zhǔn)確反映研究現(xiàn)狀，以人工方式剔除通知、新聞報(bào)道等文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)1455篇。

1.2 研究方法

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量的分析方法，運(yùn)用陳超美開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)可視化分析軟件CiteSpace進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、共詞分析、聚類分析等反映新文科建設(shè)的研究現(xiàn)狀、當(dāng)前熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

2 我國(guó)新文科建設(shè)研究成果描述性統(tǒng)計(jì)

2.1 發(fā)文量

新文科于2018年8月被提出，當(dāng)年的相關(guān)發(fā)文量?jī)H有兩篇，所以本文主要考察2019—2021年間新文科相關(guān)發(fā)文量的趨勢(shì)。2019年，新文科建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)文量出現(xiàn)一定程度的增長(zhǎng)，發(fā)文量有82篇；2020年開(kāi)始，發(fā)文量進(jìn)入高速增長(zhǎng)階段，發(fā)文量達(dá)到311篇；2021年持續(xù)增長(zhǎng)，發(fā)文量共計(jì)1060篇?？傮w上看，發(fā)文量呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

在圖1中，利用Excel“數(shù)據(jù)趨勢(shì)項(xiàng)”功能計(jì)算得出，曲線的擬合方程為：

圖1 新文科領(lǐng)域發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

y=23.217e1.2797x,R2=0.9994

(1)

其中，y表示每年新文科建設(shè)的發(fā)文量；x表示發(fā)表年份；R2表示曲線擬合優(yōu)度，數(shù)值為0.9994，說(shuō)明擬合度非常高。在過(guò)去3年里，新文科領(lǐng)域受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，并取得了一定成果。主要原因在于，2018年吳巖司長(zhǎng)所做的主題報(bào)告《培養(yǎng)堪當(dāng)大任的卓越拔尖人才》。該報(bào)告指出，要全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。自新文科這一專有名詞提出以后，學(xué)界對(duì)新文科建設(shè)的關(guān)注度逐漸升高。尤其是2020年11月，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)的重要性得到明確，由此推動(dòng)了新文科建設(shè)的快速發(fā)展。

2.2 核心研究機(jī)構(gòu)

通過(guò)CiteSpace對(duì)新文科建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，提取前10個(gè)發(fā)文量大的研究機(jī)構(gòu)，如表1所示。從表1來(lái)看，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院以13篇的發(fā)文量排在首位，其次是黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)，發(fā)文量分別為8篇、6篇。

表1 新文科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文量前10名的研究機(jī)構(gòu)

機(jī)構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)如圖2所示，圖中節(jié)點(diǎn)為142個(gè)，但是連線只有90條，網(wǎng)絡(luò)密度非常小，僅為0.009。所以從目前的合作關(guān)系來(lái)看，科研機(jī)構(gòu)之間的合作并不緊密。目前科研合作主要集中在重點(diǎn)高校層面，地方性院校合作較少。新文科建設(shè)開(kāi)展情況與地方政策及群體認(rèn)知存在較為密切的關(guān)系，因此需要加強(qiáng)地方高校以及研究機(jī)構(gòu)的密切合作，提升他們?cè)谛挛目平ㄔO(shè)領(lǐng)域的研究能力，以便更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)對(duì)新文科發(fā)展的需求。

圖2 新文科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

2.3 高產(chǎn)作者

根據(jù)發(fā)文量情況，表2列出了新文科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文量前10位的作者。從2018年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)新文科建設(shè)的理論和應(yīng)用進(jìn)行研究，主要高產(chǎn)作者有周星、唐衍軍、吳巖等人。其中，周星發(fā)表篇數(shù)最多，高達(dá)22篇；其次是唐衍軍和吳巖，發(fā)文量分別為8篇和6篇。周星的主要研究領(lǐng)域?yàn)樗囆g(shù)教育理論，近幾年圍繞藝術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)表了一系列文章，如《新文科建設(shè)背景下傳媒藝術(shù)理論建構(gòu)的特色與意義》《新文科建設(shè)：創(chuàng)設(shè)時(shí)尚和藝術(shù)“藝工融合”的優(yōu)勢(shì)》《思辨:“新文科”建設(shè)與藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的宏觀思考》等，其中有4篇文章被引次數(shù)達(dá)到10次及以上，如《新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學(xué)科綜合性發(fā)展的思考》被引次數(shù)最高，為27次。唐衍軍則聚焦新文科背景下不同學(xué)科人才的培養(yǎng)，包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、新聞傳播、編輯、電商等領(lǐng)域，其中有2篇文章被引次數(shù)達(dá)到10次及以上，如《跨界融合：新時(shí)代新文科人才培養(yǎng)的新進(jìn)路》被引次數(shù)達(dá)到30次；吳巖發(fā)表了6篇文章，且每篇文章被引次數(shù)都超過(guò)了10次，《新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)》的被引次數(shù)高達(dá)到224次。作為教育部高教司司長(zhǎng)，他為新文科建設(shè)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面指明了方向。

表2 我國(guó)新文科建設(shè)領(lǐng)域高產(chǎn)作者分布(前10位)

3 新文科建設(shè)研究熱點(diǎn)及演進(jìn)路徑

3.1 研究熱點(diǎn)

3.1.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞的頻次可以在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。圖3反映了新文科建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次以及共現(xiàn)關(guān)系，共包含281個(gè)節(jié)點(diǎn)和859條連線。圖中節(jié)點(diǎn)越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。當(dāng)節(jié)點(diǎn)中心度大于0.1時(shí)，表明該關(guān)鍵詞的中心性比較高，在網(wǎng)絡(luò)中較為重要，具有樞紐作用?？傮w來(lái)看，“新文科”“人才培養(yǎng)”“文科建設(shè)”等節(jié)點(diǎn)頻次相對(duì)較高，且與其他關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的連線比較密集，在新文科建設(shè)關(guān)鍵詞中處于核心地位。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表3列出了前10位高頻關(guān)鍵詞。新文科頻次最高，達(dá)723次；人才培養(yǎng)、文科建設(shè)、課程思政、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)等次之，頻次分別為146次、93次、58次、46次、40次。這說(shuō)明新文科建設(shè)自正式被提出以來(lái)，人才培養(yǎng)、課程建設(shè)成為新文科建設(shè)的工作重點(diǎn)。此外，“創(chuàng)新”“專業(yè)建設(shè)”等關(guān)鍵詞頻次也較高，這既顯示出新文科建設(shè)的重要特征，也是新時(shí)代新要求下新文科建設(shè)的發(fā)展指向。

表3 新文科建設(shè)領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞(前10位)

3.1.2 關(guān)鍵詞共詞分析

關(guān)鍵詞共詞是指文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，反映了關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度，可以在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿。本文采用黃凱南和苗滋坤共詞分析的方法[4]，對(duì)頻次較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞矩陣構(gòu)造，得到一個(gè)新的共詞矩陣(見(jiàn)表4)。主對(duì)角線的數(shù)字表示出現(xiàn)該關(guān)鍵詞的實(shí)際文獻(xiàn)數(shù)，非對(duì)角線的數(shù)字表示兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)量。從表4可以看到，同時(shí)出現(xiàn)“新文科”與“人才培養(yǎng)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)數(shù)量最多，為106篇，說(shuō)明在新文科研究領(lǐng)域探討人才培養(yǎng)的研究最多，主要聚焦文科人才培養(yǎng)模式與路徑；接著是 “新文科”和“課程思政”這一組合，文獻(xiàn)數(shù)量為36篇。另外，“新文科”和“教學(xué)改革”“學(xué)科建設(shè)”在論文關(guān)鍵詞中共同出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，分別為30次和23次，說(shuō)明教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。

表4 新文科建設(shè)領(lǐng)域關(guān)鍵詞共詞矩陣

3.1.3 關(guān)鍵詞聚類分析

(1)整體分析

關(guān)鍵詞聚類分析是按照某種算法對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類的一種方法，從而探究某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)數(shù)似然比算法(Log Likelihood Ratio，簡(jiǎn)稱LLR)是聚類分析常用的一種方法，根據(jù)該算法進(jìn)行聚類，能夠得到領(lǐng)域內(nèi)的主要研究熱點(diǎn)[5]。通過(guò)應(yīng)用該方法，得到圖4。盡管新文科建設(shè)被提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但是該領(lǐng)域已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯聚類特征。從圖4可以看到，共有8個(gè)聚類，分別為“#0新文科”“#1文科建設(shè)”“#2人才培養(yǎng)”“#3課程思政”“#4融合”“#5創(chuàng)新”“#6外語(yǔ)學(xué)科”“#7學(xué)科交叉”。網(wǎng)絡(luò)模塊度參數(shù)值(Modularity Q)為0.423，大于0.3，說(shuō)明聚類結(jié)果合理。平均輪廓值(Weighted Mean Silhouette S)為0.7797，大于0.5，表明該圖譜的聚類結(jié)果令人信服。從圖4可以看到，聚類規(guī)模最大的是“#0新文科”，次之是“#1文科建設(shè)”，接著是“#2人才培養(yǎng)”。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界在新文科建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)逐漸形成多元化的研究視角，并形成了主要研究熱點(diǎn)。

(2)具體分析

根據(jù)圖4中各個(gè)聚類的含義，將主要內(nèi)容概括為新文科建設(shè)的涵義、新文科建設(shè)的目的、新文科建設(shè)的育人導(dǎo)向、新文科建設(shè)的發(fā)展方向、新文科建設(shè)的應(yīng)用領(lǐng)域等，據(jù)此進(jìn)行分類(見(jiàn)表5)。

圖4 關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

表5 CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)新文科建設(shè)相關(guān)研究熱點(diǎn)

其一，聚類“#0新文科”和聚類“#1文科建設(shè)”主要反映了新文科的主要內(nèi)容。新文科這一概念最早在2017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院最先提出，其初衷是想要通過(guò)重構(gòu)、重組傳統(tǒng)文科，將新技術(shù)融合到傳統(tǒng)文科之中，推進(jìn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展[6]。2018年，高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了新文科擔(dān)負(fù)的四大任務(wù)、四大使命；他認(rèn)為推動(dòng)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時(shí)代的需要；在我國(guó)十二個(gè)學(xué)科中，有八大學(xué)科門類屬于文科，可見(jiàn)文科教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響；因此我們更要夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新發(fā)展、堅(jiān)持學(xué)科融合，全面推進(jìn)新文科建設(shè)[7]。

其二，聚類“#2人才培養(yǎng)”主要反映了新文科建設(shè)的目的。新文科建設(shè)旨在培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)新視野的新人才。推進(jìn)新文科建設(shè)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的變革。教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要途徑,是人才培養(yǎng)模式變革的中心環(huán)節(jié)。周茂君和柏茹慧認(rèn)為新文科建設(shè)不僅要優(yōu)化課程體系，也要注重能力型人才的培養(yǎng)[8]。很多學(xué)者從具體的專業(yè)和學(xué)科探討了新文科建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)路徑，如檔案專業(yè)[9-10]、審計(jì)專業(yè)[11-12]、外語(yǔ)專業(yè)[13-15]、新聞與傳播專業(yè)[16-17]等。

其三，聚類“#3課程思政”主要反映了新文科建設(shè)的育人導(dǎo)向。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！盵18]在推進(jìn)新文科建設(shè)的過(guò)程中，既要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，也要堅(jiān)持創(chuàng)新、將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)，還要傳承和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，要充分發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育同向同行的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。張銘凱和杜雪考慮到新文科建設(shè)背景下課程思政存在的價(jià)值盲區(qū)、認(rèn)知沖突等危機(jī)，提出以課程思政的課程意蘊(yùn)研判為突破口，促成課程目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)、課程內(nèi)容的思政滲透、課程實(shí)施的協(xié)同推進(jìn)和課程評(píng)價(jià)的德性彰顯[19]。張春萍以新商科課程思政建設(shè)為例，提出要凝煉適合新商科的課程思政育人目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[20]。安豐存和李柏年結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際，探索課程思政的教學(xué)方法，建議從國(guó)家立場(chǎng)和國(guó)家建設(shè)適應(yīng)力兩個(gè)方面加大教育實(shí)施力度，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的外語(yǔ)人才[21]。

其四，聚類“#4融合”、聚類“#5創(chuàng)新”和聚類“#7學(xué)科交叉”主要反映了新文科的發(fā)展方向。新文科建設(shè)的任務(wù)之一是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行文理交叉，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新融入課程，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交叉融合。程鑠等認(rèn)為數(shù)據(jù)科學(xué)可以推進(jìn)圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的發(fā)展[22]。田紅玉認(rèn)為隨著大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的深入應(yīng)用，它們將賦能文科教育的發(fā)展，從而推動(dòng)多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合和創(chuàng)新[23]。李鵬虎認(rèn)為新文科建設(shè)可以從學(xué)科交叉的角度來(lái)探尋文科發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)，提高文科研究的本土意識(shí)等[24]。沙家強(qiáng)認(rèn)為在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與美育教育的深度融合，提升高校的美育教育[25]。廖祥忠認(rèn)為文理交叉融合為新文科建設(shè)提供了新的學(xué)科范式[26]。

其五，聚類“#6外語(yǔ)學(xué)科”反映了新文科的應(yīng)用領(lǐng)域之一是外語(yǔ)學(xué)科。中國(guó)的新文科建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出國(guó)際性、跨學(xué)科性、前沿性和理論性4個(gè)特色，這一點(diǎn)尤其適用于中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)科[27]。蔡基剛認(rèn)為新外語(yǔ)是新文科的一個(gè)重要分支，新外語(yǔ)并不是單純地增加新課程或采用新的教學(xué)方法，而是追求新的理念、結(jié)構(gòu)和體系[28]。潘海英和劉淑玲認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)重新定位學(xué)科角色，為外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供支持[29]。安豐存等認(rèn)為，在當(dāng)前新文科建設(shè)背景下，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)抓住機(jī)遇，樹(shù)立大外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)觀，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷及國(guó)際視野的現(xiàn)代化外語(yǔ)人才[30]。

3.2 演進(jìn)路徑

為了解新文科建設(shè)研究的演進(jìn)路徑，利用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖，如圖5所示。根據(jù)圖5，該領(lǐng)域的演進(jìn)路徑可分為3個(gè)階段。

圖5 2018—2021年新文科建設(shè)領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

第一階段：2018年8月—2018年12月。2018年8月，新文科概念正式被提出。2019年2月，教育部舉行2018年教育事業(yè)發(fā)展有關(guān)情況發(fā)布會(huì)，會(huì)上提出要大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科[31]。在這個(gè)階段，主要以教育部等部門發(fā)布的指導(dǎo)性文件為主，學(xué)術(shù)界對(duì)新文科的研究較少，主要探討新文科的內(nèi)涵及路徑建設(shè)等，這為國(guó)內(nèi)新文科的研究奠定了基礎(chǔ)。

第二階段：2019—2020年。在這一階段，關(guān)于新文科建設(shè)的研究逐漸深入，范圍也越來(lái)越廣。從圖5可以看出，人才培養(yǎng)的節(jié)點(diǎn)最大，說(shuō)明這一階段研究重點(diǎn)是人才培養(yǎng)。并且與課程思政、教學(xué)改革、人工智能、學(xué)科建設(shè)等熱點(diǎn)詞密切關(guān)聯(lián)?？赡艿脑蛟谟?，2019年 “六卓越一拔尖”計(jì)劃的啟動(dòng)，對(duì)新文科的發(fā)展起到了積極推動(dòng)作用；2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署，激發(fā)了新文科建設(shè)的研究[3]。

第三階段：2021年。在這一階段，新文科建設(shè)由理論研究轉(zhuǎn)向了實(shí)踐教學(xué)研究。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，實(shí)踐教學(xué)旨在以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)跨界整合能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)應(yīng)用能力。隨著新文科建設(shè)的深入推進(jìn)，當(dāng)下研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高要求，以期達(dá)到立德樹(shù)人和培養(yǎng)實(shí)踐能力相融合的目的。

4 研究發(fā)現(xiàn)及未來(lái)展望

4.1 研究發(fā)現(xiàn)

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2018—2021年間新文科相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，選取CiteSpace為主要研究工具，從發(fā)文量分布、高產(chǎn)作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析及聚類分析等方面梳理了新文科建設(shè)的研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)。

第一，從論文的發(fā)文量看，自2018年新文科概念正式被提出后，學(xué)術(shù)界開(kāi)始關(guān)注新文科建設(shè)；繼2020年《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布后，新文科建設(shè)的研究熱度迅速攀高，發(fā)文量呈指數(shù)增長(zhǎng)。通過(guò)梳理發(fā)展脈絡(luò)，新文科建設(shè)研究受政策影響較大。在未來(lái)的一段時(shí)間，新文科建設(shè)仍是重要的研究領(lǐng)域。

第二，從發(fā)文作者和研究機(jī)構(gòu)看，周星、唐衍軍、吳巖等人的研究成果較多，是新文科建設(shè)領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。但是，整體來(lái)看，人員分布較為分散，主要以同事、師生合作為主，尚未形成多機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。

第三，從關(guān)鍵詞頻次看，新文科、人才培養(yǎng)、文科建設(shè)、課程思政、教學(xué)改革等出現(xiàn)頻次較高；從關(guān)鍵詞的聚類規(guī)?？?，“#0新文科”“#1文科建設(shè)”“#2人才培養(yǎng)”“#3課程思政”“#4融合”“#5創(chuàng)新”“#5學(xué)科交叉”均為比較大的聚類，屬于新文科建設(shè)較為重要的研究領(lǐng)域。

第四，根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖，得到新文科建設(shè)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)路徑。該領(lǐng)域不同階段的研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，而研究熱點(diǎn)的演變體現(xiàn)了新文科研究的發(fā)展方向。初期以新文科的內(nèi)涵為主；隨著研究的深入，研究領(lǐng)域逐步拓寬到課程思政、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等；然后轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)等。

4.2 研究展望

第一，對(duì)新文科價(jià)值引領(lǐng)功能的探討。新文科價(jià)值引領(lǐng)體現(xiàn)在3個(gè)層次：一是“主體之價(jià)值”，二是“家國(guó)之價(jià)值”，三是“全球之價(jià)值”[32]。新文科建設(shè)關(guān)注人文精神培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，并能夠影響理工農(nóng)醫(yī)教育的人文精神內(nèi)涵，因此要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

第二，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。一方面，從國(guó)家層面看，不僅要重視大類專業(yè)的培育，也要為其他學(xué)科在堅(jiān)定文化自信等方面注入新的元素。另一方面，從當(dāng)前實(shí)踐來(lái)看，目前高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題[33]。相對(duì)傳統(tǒng)文科而言，新文科更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，更注重與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。

第三，結(jié)合新文科自身特點(diǎn)，促進(jìn)“四新”建設(shè)相互融合。新文科主要表現(xiàn)在開(kāi)拓新領(lǐng)域、開(kāi)設(shè)新專業(yè)、建立新學(xué)科、培養(yǎng)新人才[34]，因此大力發(fā)展新文科是高等教育學(xué)科發(fā)展的需求。新文科建設(shè)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科相互融合。

文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成國(guó)家民族文化自覺(jué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道[3]。新文科建設(shè)不僅推動(dòng)了文科教育創(chuàng)新發(fā)展，在加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才和提升國(guó)家文化軟實(shí)力方面也具有重要的意義。作為“四新”之一的新文科建設(shè)，既要由國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)牽引，也需要各個(gè)高校的推進(jìn)與實(shí)施。新文科建設(shè)要在傳承傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，通過(guò)融合創(chuàng)新，引領(lǐng)帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平的提升，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。