初中生物學(xué)中行為動(dòng)詞內(nèi)涵的解析

王開(kāi)太

一、 課程目標(biāo)的基本構(gòu)成

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了初中階段每個(gè)學(xué)生要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感等方面的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的三維目標(biāo)分別是“知識(shí)性目標(biāo)”“技能性目標(biāo)”“情感性目標(biāo)”。其中知識(shí)性目標(biāo)有“了解水平”“理解水平”“應(yīng)用水平”三個(gè)層次；技能性目標(biāo)有“模仿水平”“獨(dú)立操作水平”兩個(gè)層次；情感性目標(biāo)有“經(jīng)歷(感受)水平”“反應(yīng)(認(rèn)同)水平”“領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平”三個(gè)層次。三個(gè)維度所包含的行為動(dòng)詞共有39個(gè)，依據(jù)39個(gè)行為動(dòng)詞確定的三級(jí)主題有123個(gè)。

二、 從數(shù)字看各水平的地位

(一)知識(shí)性目標(biāo)行為動(dòng)詞比較

知識(shí)性目標(biāo)行為動(dòng)詞共有23個(gè)，占總行為動(dòng)詞數(shù)的58.97%。可見(jiàn)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍然體現(xiàn)了知識(shí)的重要性。知識(shí)性目標(biāo)中了解水平有6個(gè)行為動(dòng)詞，理解水平有11個(gè)行為動(dòng)詞，應(yīng)用水平有6個(gè)行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞的數(shù)量體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性。

(二)技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞數(shù)比較

技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞共有6個(gè)，占總行為動(dòng)詞數(shù)的15.4%?？梢?jiàn)初中階段對(duì)學(xué)生模仿和獨(dú)立操作的要求不高。一般要求在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。原型，即代表著自身特征的形狀，或動(dòng)植物的大略構(gòu)造。原型示范就是根據(jù)生物自身特征的形狀進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。原型示范要能讓學(xué)生比較清晰地悟出其中的結(jié)構(gòu)、要素。

(三)情感性目標(biāo)行為動(dòng)詞數(shù)比較

情感性目標(biāo)行為動(dòng)詞共有10個(gè)，占總行為動(dòng)詞數(shù)的25.6%。情感目標(biāo)往往在知識(shí)、技能中滲透，不可能獨(dú)立實(shí)施。情感體驗(yàn)重在經(jīng)歷、感受、反應(yīng)、認(rèn)同、領(lǐng)悟和內(nèi)化，從而建立感性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)定態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育內(nèi)容的具體分類，見(jiàn)表1所示。

表1 初中生物學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育內(nèi)容分類

三、 各水平三級(jí)主題分布情況比較

(一)了解水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

行為動(dòng)詞與課標(biāo)的三級(jí)主題緊密相關(guān)，三級(jí)主題的羅列要從行為動(dòng)詞入手。例如了解水平的三級(jí)主題共有50個(gè)，其中描述性三級(jí)主題29個(gè)，識(shí)別性2個(gè)，列出性的1個(gè)，列舉性的4個(gè)，說(shuō)出性的3個(gè)，舉例說(shuō)出性的11個(gè)(見(jiàn)表2)。

表2 了解水平三級(jí)主題數(shù)比較

從表2中可以看出描述性的三級(jí)主題占了解水平的58%，占知識(shí)性目標(biāo)的28.2%，占三級(jí)主題的23.2%，由此可見(jiàn)“描述”這一行為動(dòng)詞在初中生物學(xué)教學(xué)中有重要的地位。

為何要描述？一是獲得生物學(xué)知識(shí)；二是提高觀察與表達(dá)能力；三是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

何為描述？“描述”中行為動(dòng)詞“述”指的是“敘述，陳述”；“描”指的是“依葫蘆畫(huà)瓢”，初中生物學(xué)中的“葫蘆”即為生物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和生理等。因此，“描述”的意思可以理解為形象地?cái)⑹龌蛴妙惐刃蜗蟮恼Z(yǔ)言表達(dá)。據(jù)此可知，“描述”需具有客觀真實(shí)、具體細(xì)致的特點(diǎn)。

如何描述？一要“描述”的主體是學(xué)生；二要“描述”素材的獲得途徑是觀察；三要“描述”的形式不局限于語(yǔ)言和文字，還包括模型解釋、圖形、圖像、教具、模具等形式。它包括功能描述、關(guān)系描述、過(guò)程描述、結(jié)構(gòu)描述、生理描述、特點(diǎn)描述和組成描述。

描述到什么程度？以“描述細(xì)胞和在遺傳中的重要功能”為例。學(xué)生能夠達(dá)到以下內(nèi)容目標(biāo)就說(shuō)明達(dá)到了該描述的目標(biāo)。

①用包含關(guān)系圖、語(yǔ)言描述、直觀圖等形式，把細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系表示出來(lái)。

②哪些細(xì)胞中是沒(méi)有細(xì)胞核的？(血小板、成熟的紅細(xì)胞等)

③克隆技術(shù)，解釋細(xì)胞核的作用。

④生物的形狀是通過(guò)生殖細(xì)胞傳遞的，有性生殖中染色體的變化。

⑤細(xì)胞分裂中細(xì)胞核、染色體的變化。

⑥體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中染色體的比表。

舉例說(shuō)出的三級(jí)主題占了解水平的22%，其含義是指通過(guò)提出曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或者例子來(lái)表達(dá)新的知識(shí)點(diǎn)，也就是學(xué)生能通過(guò)舉出相類似的例子，說(shuō)出新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。它和舉例說(shuō)明的區(qū)別在于，前者就是通過(guò)例子讓隱形的具體知識(shí)點(diǎn)顯性化，而后者往往是利用例子的論證過(guò)程將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化。

怎樣就算舉例說(shuō)出呢?就是至少舉出一個(gè)例子，說(shuō)出來(lái)以證明所要解釋的生物學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程、特征、條件或具體應(yīng)用。以“舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為”為例，要能舉例說(shuō)出以下幾個(gè)方面：

①能說(shuō)出營(yíng)社會(huì)行為的動(dòng)物具備的要素：組織、等級(jí)、分工。

②能舉出典型社會(huì)行為的例子，如螞蟻的社會(huì)行為，三個(gè)要素都具有。

③能舉出非典型社會(huì)行為的例子，如羊群，只具有組織、等級(jí)，沒(méi)有分工。

④能知道只具備組織(群體)要素的動(dòng)物不屬于社會(huì)行為，如一群魚(yú)、一群獅子。

(二)理解水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

理解水平共有三級(jí)主題45個(gè)(見(jiàn)表3)。

表3 理解水平三級(jí)主題數(shù)比較

其中屬于“處理”行為的三級(jí)主題沒(méi)有在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中體現(xiàn)，這就為教師開(kāi)發(fā)自我教材提供了充分的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以是處理數(shù)據(jù)、處理人際關(guān)系、處理實(shí)驗(yàn)材料等。

屬于“說(shuō)明”的三級(jí)主題有12個(gè)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“說(shuō)明”是指“解釋明白”。怎樣就算解釋明白了呢？如“說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，就要從遺傳物質(zhì)的類型、主要組成入手，首先解釋明白DNA是遺傳物質(zhì)，然后進(jìn)一步解釋它是主要的遺傳物質(zhì)即可。說(shuō)明的含義與闡明有一定的相似，但是在表達(dá)程度上存在細(xì)小的差別?！瓣U明”更偏向客觀，“說(shuō)明”則帶有明顯的主觀色彩。所以說(shuō)明層次的教學(xué)目標(biāo)與闡明層次的教學(xué)目標(biāo)的不同之處，在于說(shuō)明層次的教學(xué)目標(biāo)多了對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后原理的主管認(rèn)同以及活學(xué)活用，并且在此行為動(dòng)詞的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)所構(gòu)建的整個(gè)知識(shí)框架更為清晰全面。

以“說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，教到什么程度就算達(dá)到“說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的目標(biāo)。學(xué)生能習(xí)得以下內(nèi)容就符合達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求了。

①染色體是由蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)構(gòu)成的。

②遺傳物質(zhì)是親代與子代之間傳遞信息的物質(zhì)。

③遺傳物質(zhì)有DNA和RNA兩種嗎，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

④DNA上的基因決定生物的性狀，基因是DNA的片段(具有遺傳效應(yīng)的片段)。

理解水平共有三級(jí)主題45個(gè)，其中“舉例說(shuō)明”的行為動(dòng)詞有3個(gè)，占比6.67%。它的含義是用生活中的例子來(lái)說(shuō)明生物學(xué)中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是較低層次的理解水平，只要學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并能舉出例子，了解其內(nèi)在邏輯聯(lián)系即可。老師在教學(xué)中應(yīng)以常見(jiàn)的例子導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由淺入深，歸納總結(jié)課程內(nèi)容，有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

屬于“概述”行為的三級(jí)主題有18個(gè)(見(jiàn)表4)，占理解水平三級(jí)主題的40%，占知識(shí)目標(biāo)的17.6%，占學(xué)習(xí)目標(biāo)的14.4%?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“概述”是指“大略的敘述”，是指對(duì)一種現(xiàn)象、一項(xiàng)事物、一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)事件、一個(gè)過(guò)程、一種關(guān)系、一個(gè)規(guī)律的概括敘述，或者把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，根據(jù)之前所學(xué)的章節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)行解釋、推斷、提供類似的論述。它不需要詳細(xì)地描述該事實(shí)的前因后果，也不力求詳細(xì)完整，只要求是什么。例如“概述安全用藥的常識(shí)”中只說(shuō)明不濫用藥物，生病用藥需遵醫(yī)囑或者按照藥品說(shuō)明書(shū)用藥，不分析為什么，也不需要解釋產(chǎn)生的后果，就達(dá)到了概述的要求。

表4 概述類型三級(jí)主題情況

屬于“闡明”行為的三級(jí)主題有4個(gè)，占理解水平三級(jí)主題的8.89%。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“闡明”是講明白，是比“概述”更高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求。而且在初中生物學(xué)中，行為動(dòng)詞屬于闡明的內(nèi)容，大部分是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它要求學(xué)生不僅能夠明白所學(xué)內(nèi)容，而且要說(shuō)出該知識(shí)點(diǎn)背后的原理。如“闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，其行為動(dòng)詞屬于闡明，它要求學(xué)生能理解其背后的功能觀，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀”。教師在進(jìn)行此層次內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就要深入挖掘講解知識(shí)背后蘊(yùn)含的原理，幫助學(xué)生深層次把握知識(shí)點(diǎn)，形成相應(yīng)的生命觀念，并初步具有辯證看問(wèn)題的方法。

(三)應(yīng)用水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

應(yīng)用水平三級(jí)主題共有7個(gè)，其中“設(shè)計(jì)”“擬定”各有2個(gè)，分別是“擬定探究計(jì)劃”“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃”。“分析”“得出”“應(yīng)用”各有1個(gè)，分別是“分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)”“得出結(jié)論”“應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想”?！霸u(píng)價(jià)”沒(méi)有具體的三級(jí)主題對(duì)應(yīng)，但不能說(shuō)評(píng)價(jià)不重要，恰恰相反，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更主要的是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評(píng)價(jià)應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用”。這就為教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提供了廣闊空間，不再受限于課程標(biāo)準(zhǔn)，只要對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)都是好的評(píng)價(jià)，為此，我們要鼓勵(lì)教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上不斷創(chuàng)新。

(四)模仿水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

模仿水平三級(jí)主題共有7個(gè)，其中“嘗試”5個(gè)，“進(jìn)行”“制作”各有1個(gè)，“模仿”沒(méi)有具體的三級(jí)主題對(duì)應(yīng)。嘗試的結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)，并非是結(jié)果。嘗試了，去做了，做得好，做得不好，做得對(duì)，做得不對(duì)，都是可以積累經(jīng)驗(yàn)的，積累經(jīng)驗(yàn)并不等同于最終目標(biāo)?！皣L試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題”屬于積累“發(fā)現(xiàn)”方面的經(jīng)驗(yàn)；“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”屬于積累“分類”方面的經(jīng)驗(yàn)；“嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性”屬于積累“評(píng)價(jià)”方面的經(jīng)驗(yàn)；“嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題”屬于積累“表述”方面的經(jīng)驗(yàn)；“嘗試植物的扦插或嫁接”屬于積累“操作”方面的經(jīng)驗(yàn)?！斑M(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究主題下面的一個(gè)三級(jí)主題，體現(xiàn)實(shí)施計(jì)劃的能力?！爸谱鳌钡娜?jí)主題是“制作臨時(shí)裝片”，也屬于操作類的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力。

(五)獨(dú)立操作水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

獨(dú)立操作水平三級(jí)主題共有3個(gè)，其中“運(yùn)用”2個(gè)，分別是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū４媸称贰薄斑\(yùn)用一些急救的方法”。其中“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū４媸称贰笔且患?jí)主題“生物技術(shù)”的內(nèi)容，“運(yùn)用一些急救的方法”是一級(jí)主題“健康地生活”的內(nèi)容?！笆褂谩?個(gè)，“使用顯微鏡”。獨(dú)立操作水平是技能性目標(biāo)的較高層次的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料、分析生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義和可能帶來(lái)的其他影響，為學(xué)生參與有關(guān)社會(huì)決策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”“通過(guò)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，認(rèn)識(shí)吸煙、酗酒等不良生活習(xí)慣和行為有損自身或他人的健康，以及吸毒對(duì)自身、他人或社會(huì)的危害”，這些表述與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大要素“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”中相關(guān)內(nèi)容一脈相承。

(六)經(jīng)歷(感受)水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

經(jīng)歷(感受)屬于情感性目標(biāo)的最低層次，旨在引導(dǎo)學(xué)生“從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)”，強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生有機(jī)會(huì)并獲得一種經(jīng)歷和感受就表明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，至于還能進(jìn)一步達(dá)到什么結(jié)果則不做要求，也無(wú)法做出統(tǒng)一的要求。

這一水平使用了4個(gè)行為動(dòng)詞，它們分別對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)數(shù)是：“體驗(yàn)”1個(gè)，“參加”“體驗(yàn)”1個(gè)，“參加”1個(gè)，“交流”1個(gè)。

(七)反應(yīng)(認(rèn)同)水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

反應(yīng)(認(rèn)同)的三級(jí)主題共有8個(gè)，其中關(guān)注5個(gè)，認(rèn)同2個(gè)，拒絕1個(gè)?！胺磻?yīng)”，不單單是愿意注意，而是積極的注意，主動(dòng)地參與，表示出較高的興趣。這一階段也包括默認(rèn)的反應(yīng)(愿意完成規(guī)定的作業(yè))、愿意的反應(yīng)(自愿完成規(guī)定外的作業(yè))、滿意的反應(yīng)(以愉快的心情去完成作業(yè))三個(gè)亞類別。這個(gè)水平的學(xué)生，已經(jīng)能夠?qū)μ囟ǖ幕顒?dòng)進(jìn)行選擇與滿足，超越了主動(dòng)接受，正在轉(zhuǎn)向少量參與。是在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)反應(yīng)等。

其中，“關(guān)注”是關(guān)心重視的意思。既要關(guān)心，也要重視。說(shuō)明此危害嚴(yán)重、此安全重要等?！罢J(rèn)同”，是更高一級(jí)的情感體驗(yàn)?？山栌尚睦砩戏窒硭说某晒?，以為個(gè)人帶來(lái)不易得到的滿足或增強(qiáng)個(gè)人的自信，具有初步的態(tài)度表明和價(jià)值趨向。

(八)領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三級(jí)主題數(shù)據(jù)情況

領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平的行為動(dòng)詞涉及的三級(jí)主題一共有2個(gè)，其中“確立”1個(gè)，“養(yǎng)成”1個(gè)。領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平僅就學(xué)習(xí)水平而言是非常高的要求，所以在課程目標(biāo)中一般有兩種處理方式：一是盡量少用，因?yàn)樗筇?；二是這類動(dòng)詞后面的內(nèi)容難度是較低的，這樣可以求得一種平衡。

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為初中生物學(xué)教學(xué)制定了方向與方法，當(dāng)中注明了課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路等，以此作為生物教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)依據(jù)，所以教師在日常備課以及教學(xué)過(guò)程中，要基于課標(biāo)中的要求進(jìn)行備課和教學(xué)，研究行為動(dòng)詞包含的意義所在，有助于高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)學(xué)得更加輕松。