項目學習在初中信息科技學科教學中的應(yīng)用策略研究

婁 虹

現(xiàn)階段，隨著各式各樣新型教學模式的涌現(xiàn)，以項目學習法為代表的教學方法愈發(fā)得到重視，并在實際教學中得到廣泛運用。初中信息科技學科具有一定的操作性與實踐性特點，一些知識內(nèi)容只有通過實操后，學生才會準確掌握與運用，這與項目學習理念不謀而合，通過“項目”的設(shè)計與實施，鍛煉學生的實踐能力，在實踐活動參與中，促使學生形成強烈的滿足感與成就感。雖然項目學習法在教學應(yīng)用中具有十分顯著的效果，但仍然受到各種阻礙因素影響，抑制教學質(zhì)量與效率的提高，因此，優(yōu)化項目學習在初中信息科技教學中的應(yīng)用策略將勢在必行。

一、 當前項目學習涵蓋內(nèi)容

(一)項目學習概述

所謂“項目”主要指基于目標的明確與制定下，組織的任務(wù)與活動。教育領(lǐng)域出現(xiàn)的項目學習，主要以實際生活作為基礎(chǔ)參考，將一些具有研究價值的事物與事件分為一類，并進行了解、觀察與解決等，并在其中獲得享受與體驗，最終成為一種特殊學習模式。

(二)項目學習現(xiàn)狀

首先，項目設(shè)計不合理，脫離學生實際。通過對初中信息科學技術(shù)教材分析得知，項目學習應(yīng)用效果并不理想，其根本原因在于，項目內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性，圍繞計算機知識展開項目內(nèi)容設(shè)計，雖然沒有太大問題，但與學生實際生活較遠，學生理解與完成將受到阻礙，難以喚起學生的認知，無法激發(fā)其探究樂趣。面對這種情況，教師必然要改進項目方案內(nèi)容。

其次，項目評價缺乏多元化與多樣性。一些教師在教學結(jié)束后，注重結(jié)果性評價方式，關(guān)注點在學生的成型作品上，忽視學生在制作中的思考與思維屬性，對其表現(xiàn)不甚了解，失去評價的根本。因此，教師要走進學生項目制作環(huán)節(jié)中，全面觀察學生的表現(xiàn)與狀態(tài)，從客觀角度對學生展開評價，從而達到項目學習的目標。

(三)項目學習優(yōu)勢

項目學習歸屬教育方法的范疇，一直以來，我國項目學習仍處于初期發(fā)展階段，研究范圍與數(shù)據(jù)支撐仍然欠缺，與其他較為成熟的教學模式相比仍存在差距，是否可以完全代替其他教學手段還未知。然而，通過對項目學習法的十年研究與探索，也將取得突破性的成效，其中累積與收集的數(shù)據(jù)信息，受到學生層面以及項目本身等因素的影響，會存在一定的誤差，但足以為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。通過總結(jié)分析得知，項目學習在提高學生學習成就感上，是其他學習模式無法比擬與超越的。項目學習注重實操環(huán)節(jié)，并不適用于基礎(chǔ)知識的口頭傳授，為學生知識運用創(chuàng)造更加真實便捷的環(huán)境。

從一線教師教學結(jié)果反饋來看，項目學習具有一定的嚴謹性，與學生個體具有緊密聯(lián)系，并且能夠吸引人注意力，讓學生在任務(wù)驅(qū)使下進行真實的自主探究與學習過程，不僅使學生在學習中獲得成就感，還會滿足教育基本目標。項目學習對學生的促進意義如下：第一，強化理論與實踐相結(jié)合，讓學生不僅了解知識的成因背景，還要學會知識運用。第二，加強學生實踐鍛煉，從而在自主溝通探討中，提升自身技能。第三，有效區(qū)分與整合課程側(cè)重點，規(guī)劃常規(guī)問題，提出教學思路。

二、 項目學習設(shè)計思路與流程

(一)參考學生興趣點，設(shè)計項目學習

根據(jù)項目學習的定義分析我們了解到，項目學習開展需要注重生活化氛圍的營造與應(yīng)用，進而引發(fā)學生的認同感，在熟悉的任務(wù)環(huán)境下，展開學習與實踐，實現(xiàn)思維的碰撞與摩擦，實現(xiàn)舉一反三、學以致用，發(fā)揮項目學習的實際效用。信息科學技術(shù)作為一門工具性學科，在與其他學科融合的過程中，體現(xiàn)其服務(wù)價值與教育本質(zhì)，從而彰顯素質(zhì)教育理念。教師以學生的興趣點為出發(fā)點，參考實際生活場景與案例，從而明確項目設(shè)計流程與步驟，發(fā)揮項目學習的服務(wù)本能、生活化特色等方面，按照明確主題、計劃思考、活動探究、制作實踐、作品呈現(xiàn)等流程展開設(shè)計，最后再進行總結(jié)性分析與評價。通常情況下，教師會采用問卷調(diào)查方式確定項目主題，讓學生自主選擇感興趣的主題內(nèi)容，體現(xiàn)學生的主體地位。教師圍繞主題展開項目教學設(shè)計，全程進行監(jiān)督與控制，一旦發(fā)現(xiàn)學生哪方面存在問題，要及時糾正與引導。最后評價體系的構(gòu)建，主要為項目開展而服務(wù)，為項目學習的順利開展奠定基礎(chǔ)。

(二)分析學生差異化，確保因材施教

學生的課堂教學主體地位需要得到發(fā)揮與體現(xiàn)，在項目學習法實踐應(yīng)用階段，通過調(diào)查與評估方式，了解學生的實際學習水平與認識能力，具體包括以下三方面內(nèi)容：第一，學習能力占據(jù)學習的主要位置，檢驗學生是否具備學習新課的能力，分析其基礎(chǔ)知識掌握是否扎實。第二，將學習目標確定之后，對學生展開詢問方式，檢驗是否熟練掌握學習目標，并通過考試核查方式，檢驗學生基礎(chǔ)知識技能。倘若學生通過考核，足以證明基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，后期教學活動開展，可以適當將這部分知識放在次要位置。第三，全面分析與考慮學生興趣特點，檢驗學生對這門課程的喜愛程度。通過全面檢驗工作的開展，教師對學生有了根本認識，為日后針對性教學活動開展提供基礎(chǔ)保障，并成為小組劃分的數(shù)據(jù)支撐，有利于項目學習的順利開展與應(yīng)用。

(三)挖掘教材切合點，展開項目設(shè)計

堅持以項目帶動學習的基本理念，對項目展開設(shè)計與規(guī)劃。第一步，針對基礎(chǔ)知識展開項目學習。首先，明確教材學習目標，根據(jù)教材編著內(nèi)容，了解教學目標，并聯(lián)合實踐、反思等活動，掌握信息處理方法。其次，選定項目主題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生選擇“DIY”項目主題，為學生布置項目任務(wù)，從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生學習熱情，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)搜索內(nèi)容的掌握。第二步，針對演示文稿內(nèi)容展開項目學習。首先，明確演示文稿教學目標，以熟練掌握演示文稿軟件使用技能、主觀收集主題內(nèi)容、完整展現(xiàn)個人觀點、合作制作演示文稿作為教學目標。其次，根據(jù)教學內(nèi)容，選定項目主題，圍繞環(huán)保理念、家庭分享、社會影響等方面確定主題內(nèi)容，其中有一半學生，選擇家庭分享項目主題。并按照任務(wù)要求，介紹家庭情況與家庭趣事，通過自己與父母的交流，搜集相關(guān)資料與圖片，從而制作一本電子相冊。

三、 項目學習在初中信息科技教學中的實踐策略

信息科學技術(shù)的學習宗旨與目標，主要圍繞信息素養(yǎng)的提升而確定，通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的引入與學習，促使學生掌握更多信息知識，最終實現(xiàn)靈活運用。初中階段，項目學習法的引入與應(yīng)用，應(yīng)立足學生興趣方向，結(jié)合學生實際生活，為項目設(shè)計提供參考依據(jù)。以下內(nèi)容主要闡述項目學習法應(yīng)用的流程與方法，以《網(wǎng)頁的欣賞與設(shè)計》作為教學案例，提出項目學習法應(yīng)用思路，突顯項目學習的優(yōu)勢與特點。

(一)研究對象與變量關(guān)系

本章節(jié)主要對班級40名學生展開調(diào)查研究，通過項目學習法的運用，從而檢驗學生的學習情況以及對知識的掌握程度，并根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，適當調(diào)整項目學習的方法與思路。

(二)項目學習流程涉及的方法內(nèi)容

項目學習應(yīng)用過程中，為了保證研究成果的準確性，會聯(lián)合調(diào)查法、訪談法以及觀察法等，全方位檢驗學生的學習狀態(tài)，總結(jié)項目學習的應(yīng)用效果。

(三)項目學習法制定流程

教師需提前一個月準備項目學習內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)以及圖書館等渠道，借鑒與吸納之前項目學習開展的經(jīng)驗，并結(jié)合當代學生實際特點與差異性，探尋更加適合且具有獨特性的項目學習方案。充足準備相關(guān)學習方法所需的教材資料，學習與研究Moodle學習平臺，發(fā)揮其教學優(yōu)勢與作用，最后通過觀察與實踐，對其成果不斷反思與評價，從而進行教學優(yōu)化與改進。

(四)項目學習在初中信息科學技術(shù)教學中的實踐

合理規(guī)劃學習過程，將項目滲透其中，針對每個章節(jié)都要設(shè)計不同的項目內(nèi)容。例如，在《網(wǎng)頁的欣賞與設(shè)計》教學中，教師圍繞本節(jié)課內(nèi)容，需要將學生合理分組，并創(chuàng)建教學情境導入項目內(nèi)容，提出項目要求與主題思想，學生需要明確項目要求，從而按照項目要求進行資料搜索與整理，完成網(wǎng)站主頁的設(shè)計。最終教師會對學生的表現(xiàn)情況給予總體性與階段性評價，對不合標準的網(wǎng)頁要求重新設(shè)計。本節(jié)課教師提出校園網(wǎng)頁設(shè)計要求，讓學生通過自己的校園實際生活，在網(wǎng)頁中融入校園實際生活元素。教師會設(shè)置“校園文化”項目學習任務(wù)，然后創(chuàng)設(shè)教學情境：“校園是我們學習與生活的重要場地，校園里有哪些事物吸引你？并讓你產(chǎn)生濃厚的情感呢？”通過這種提問方式導入項目內(nèi)容，并讓學生從“校園板報、廣播站、運動會、宣傳欄”等方面介紹校園情況。在任務(wù)布置之后，學生會陷入討論與思考中，彼此交流尋找資源的方式與渠道，并在教師指導下建立項目計劃方案，按照任務(wù)種類進行合理分工，從而建立專屬檔案袋。當學生資源搜集完成之后，教師要向?qū)W生傳授圖片處理方法與技巧，并將網(wǎng)頁制作中可能出現(xiàn)的問題預先講出來，通過演示成熟“校園文化”網(wǎng)頁制作案例，向?qū)W生提供參考性意見。在學生對相關(guān)制作技巧與流程了解之后，會進入作品制作階段，此時教師需擔任觀察員的角色，觀察學生課堂表現(xiàn)，并詳細記錄下來。通過教師總體評價之后，分數(shù)達不到30分的學生，需要重新完成項目任務(wù)。在觀察學生的過程中，總結(jié)出學生常見的三個方面現(xiàn)象：其一，李同學在制作網(wǎng)頁時，遇到了難題，面對圖片和單元格分離的情況不知如何解決，進而經(jīng)過反復思考，提出內(nèi)心疑惑，認為是瀏覽器出現(xiàn)問題，換一個瀏覽器會不會變好？并且會將自己的想法全部表達出來。其二，張同學也遇到上述問題，他的表現(xiàn)比較穩(wěn)重，在書上或者網(wǎng)上尋找解決方案，在花費5分鐘之后，卻未能找到答案，然后在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，表現(xiàn)出焦急的情緒與心態(tài)，迫切想得到他人幫助。其三，王同學在網(wǎng)址制作中，表現(xiàn)出注意力不集中的情況，東看看西看看，經(jīng)常溜號玩其他東西，對網(wǎng)頁的色彩搭配與圖片設(shè)計表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。

通過對學生的密切觀察與分析，為了增強教學效果，教師會引入Moodle學習平臺，從而幫助學生更好地完成任務(wù)目標。首先，借助“插入標簽”功能，解決圖片與單元格分離的情況。在教學目標明確制定之后，為了合理區(qū)分教學側(cè)重點，教師會運用“插入標簽”功能，讓學生通過自主學習與研究，提出具有思考性的問題與建議。在資源充足的情況下，學生利用“文件上傳”功能，將資料添加到網(wǎng)頁上。其次，發(fā)揮“討論區(qū)”功能，實現(xiàn)學生彼此交流互動。學生將學習資源與學習問題上傳到“討論區(qū)”內(nèi)，通過共享方式，讓其他瀏覽者看到，進而幫助解決，教師要時刻觀察“討論區(qū)”運用情況，發(fā)揮其指導與引導作用，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，提高認知水平。再次，巧借“投票”系統(tǒng)，為教師確定項目主題提供參考。項目活動準備階段，教師通過問卷調(diào)查方式，評選出項目主題內(nèi)容與方向，為了保證項目主題符合學生需求，滿足學生興趣愛好，會借助投票方式，讓學生進入平臺自主選擇主題內(nèi)容，并投上自己的一票。簡單投票的舉動，方便教師科學查看調(diào)查結(jié)果，從而以學生興趣為出發(fā)點，展開針對性教學活動。總而言之，任何一個平臺的運用與引入，都是以輔助的形式存在，在項目學習實踐階段，針對特定問題與情況，可以憑借平臺手段幫助解決，最終目的就是確保項目學習應(yīng)用的有效性與實效性，從而提高初中信息科學技術(shù)的教學質(zhì)量與效率。

(五)項目結(jié)果多元評價分析

項目學習活動開展的最終成果就是項目作品的呈現(xiàn)，通過對項目作品的評價，從而衡量項目設(shè)計的好壞。由此可見，評價至關(guān)重要，不僅要注重項目結(jié)果，還要貫穿于整個項目制作過程中，通過全面分析學生對項目學習的態(tài)度與興趣，進而提高項目評價質(zhì)量與效率。首先，對項目作品的評價。為了突顯出項目作品的客觀性，在學生項目作品評價中，需要由專門教師負責評審工作，并針對作品給予一定的分數(shù)。一般情況下，得分在60分以下的視為不合格，需要重新制作。其次，要展開教學評估。通過項目學習問卷調(diào)查表的運用，可以促進教學方式的改革，從而評價教學有效性。在調(diào)查問卷內(nèi)容的編制中，可以融入項目學習興趣與學習能力。教師提出學生感興趣的主題內(nèi)容，然后提出具體項目。具體操作方式為，在評價過程中，需要考慮知識與技能的實用性，并按照學生人數(shù)要求，選擇更貼近學生的生活方式，從而增強教學實用性。再次，項目學習中評價學生的注意力。在項目活動開展中，項目有時會隨著時間的推移呈現(xiàn)下降的狀態(tài)，導致學生注意力呈現(xiàn)先下降后保持的狀態(tài)。在“團團與圓圓”項目制作中，通過對學生觀察發(fā)現(xiàn)，這個項目學生參與度在50%以上，然而下一個項目的參與度是80%以上，出現(xiàn)參與度高低不均衡的主要原因是，學生對項目的感興趣程度不一樣。在收集家鄉(xiāng)資料項目制作中，由于這部分內(nèi)容與學生自身有很大關(guān)聯(lián)性，往往會制作得十分出色，從而表現(xiàn)出強烈的積極性與求知欲，在并不陌生的項目中，參與度得到提高與進步。最后，經(jīng)過教師訪談評價方式，了解到學生身上存在的優(yōu)點與問題。有些學生在小組討論中會積極發(fā)表自己的看法，然后在激烈討論中，思考問題的解決方法，由于學生對待學習更加積極，所以會表現(xiàn)出極強的參與熱情，這類學生屬于活躍認真的學生。對這類學生，教師要給予更高的要求，促使其收獲更多知識。然而針對不活躍的學生，教師要為其創(chuàng)設(shè)交流機會，讓其在小組內(nèi)發(fā)揮作用，受到同伴的感染。

四、 結(jié)語

綜上所述，雖然項目學習研究數(shù)據(jù)相對較少，但隨著研究的逐漸深入，在教育領(lǐng)域的地位得到凸顯?？茖W有效的項目設(shè)計會讓學生獲得更加全面的感受與體驗，在任務(wù)驅(qū)動下獲得一定滿足感與成就感，教師立足學生興趣點，結(jié)合學生實際生活情況，參考學生自身認知水平與學習能力，全方面開展項目學習模式，教師在其中發(fā)揮指導作用，促進項目學習與初中信息科學技術(shù)的融合，強化學生實踐鍛煉與體驗，為日后良好的學習與生活提供幫助。