淺析比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用策略

朱紅艷

如何在初中語(yǔ)文閱讀中落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高閱讀的有效性，值得教師深思。一位教學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)單地追求效率，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)單的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻追求不了課堂效率?？梢?jiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)積極探索有效閱讀方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，形成閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，盡可能鍛煉學(xué)生思維，同時(shí)提高語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的閱讀有效性。

一、 比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足

(一)觀念落后

如今的初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師將閱讀視為重點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，爭(zhēng)取為學(xué)生講述更多的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。但是課堂上大部分的時(shí)間都是教師在占主要位置，學(xué)生喪失了主體地位。也就是說(shuō)，學(xué)生會(huì)在課堂上被動(dòng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中自我理解的內(nèi)容少之又少。而且一旦學(xué)生脫離教師的幫助，很難在閱讀中有自己的想法，造成學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，也不會(huì)應(yīng)用比較閱讀，還在想著尋找教師這個(gè)拐棍兒，以此來(lái)提高閱讀能力，這是如今閱讀教學(xué)觀念落后所導(dǎo)致的一項(xiàng)不足。

(二)重視考點(diǎn)講解

任何一科的學(xué)習(xí)都會(huì)有重難點(diǎn)，也都會(huì)有考點(diǎn)，大部分的語(yǔ)文教師為了提高自己班學(xué)生的成績(jī)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都會(huì)將考點(diǎn)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。教師首先找到考試中的重難點(diǎn)，再讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行記憶，加深學(xué)生記憶的同時(shí)一定會(huì)提高學(xué)生的能力。但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只知道這一個(gè)內(nèi)容的出現(xiàn)是考試的重點(diǎn)，但不知道為什么它成為考試的重點(diǎn)，以至于形成了一些閱讀障礙。知其然卻不知其所以然，不利于教師對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提高。

(三)缺乏內(nèi)在把握

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀時(shí)，會(huì)將課本作為閱讀講解的主要來(lái)源之一，每節(jié)課的閱讀都是對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，背誦知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和分析。導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)的內(nèi)容不是對(duì)作者的思想感情進(jìn)行分析，就是對(duì)文體進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上既不能夠獨(dú)立思考，又不能夠?qū)﹂喿x中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地理解，導(dǎo)致學(xué)生的情感難以得到調(diào)動(dòng)，這也是初中語(yǔ)文閱讀課堂上存在的另一不足之處。

二、 比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

首先，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，同時(shí)也是衡量學(xué)生能力的有效標(biāo)準(zhǔn)之一；其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。因?yàn)樾抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的主體地位，那么教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中就需要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)；最后，教師一定要提供適宜的條件給學(xué)生，形成有效學(xué)習(xí)的渠道，這也是教學(xué)展開(kāi)的核心所在，這是有效教學(xué)的含義。

比較閱讀的出現(xiàn)是學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知的過(guò)程，鑒別各種材料所存在的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)。教師在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中運(yùn)用比較閱讀方法，學(xué)生可以將原本材料中互不聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)比、分析、概括等排列組合在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)知識(shí)框架，這樣對(duì)學(xué)生的大腦會(huì)有一個(gè)沖擊，也會(huì)讓學(xué)生將這些內(nèi)容貫穿到整個(gè)腦海中。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程的本質(zhì)其實(shí)就是鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程，提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵也在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。而比較閱讀的出現(xiàn)剛好可以利用求同比較和求異比較來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)直接性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到廣泛性的訓(xùn)練，也讓學(xué)生思維得到獨(dú)特性的訓(xùn)練。

(一)求同比較

求同比較是指帶有一定目的的比較，將同類(lèi)的兩篇或者是多篇文章進(jìn)行對(duì)比，找到相同點(diǎn)，重點(diǎn)分析它們的共同之處，這樣再進(jìn)行統(tǒng)一的分析，以此來(lái)把握其中的規(guī)律所在。求同比較法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和應(yīng)用：

1. 單元總結(jié)

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材大部分都是按照單元來(lái)編排的，每一個(gè)單元都有特定的主題，教師可以在單元總結(jié)時(shí)運(yùn)用求同比較的方法，使得學(xué)生在閱讀中找到規(guī)律，形成一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，教師不能夠一篇文章、一篇文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地分析，而是找到一些方法，讓學(xué)生的能力得到提高。

比如，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中為學(xué)生講述寫(xiě)景寫(xiě)人的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去比較一下《濟(jì)南的冬天》與之前所學(xué)過(guò)的《春》，它們之間有什么樣的不同？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的作者不同，但是也有一些相似之處。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀，找到相似之處有哪些，再進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生總結(jié)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先，這兩篇文章都展現(xiàn)了一幅特別生動(dòng)形象、色彩艷麗的圖畫(huà)。也就是說(shuō)，將景物以生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，仿佛身臨其境；其次，描寫(xiě)的環(huán)節(jié)中都是按照一定的順序來(lái)寫(xiě)的，不管是按照季節(jié)順序還是按照時(shí)間順序，都有自己的一定順序所在；最后，他們所運(yùn)用的描述方式都完全地滲透了作者的感情，無(wú)一例外都滲透的是作者對(duì)景物的喜愛(ài)。等到學(xué)生能夠總結(jié)出這些之后，教師就可以認(rèn)為學(xué)生在課堂上已經(jīng)將這兩篇課文理解得極為透徹。如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有將這些內(nèi)容詳細(xì)地表述出來(lái)，教師可以給予指引，讓學(xué)生總結(jié)相同點(diǎn)，尤其是他們運(yùn)用不同的修辭方式使語(yǔ)言極為生動(dòng)，這也是寫(xiě)景記敘文章的一大特點(diǎn)，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

2. 單篇文章

求同比較法不僅局限在整個(gè)單元的總結(jié)提升上面，也可以應(yīng)用到單篇文章的教學(xué)上。

比如，教師在課堂上為學(xué)生講述魯迅的《故鄉(xiāng)》，這篇文章塑造的形象除了閏土之外，還有另外一個(gè)角色是楊二嫂。學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中興許對(duì)楊二嫂這個(gè)形象并不是太深刻，兩個(gè)人物在小說(shuō)中的性格變化是什么？學(xué)生很難進(jìn)行理解。如果不利用求同比較的方式，學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。首先，教師可以詢(xún)問(wèn)：閏土是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生在讀完之后很明顯地認(rèn)識(shí)到他是一個(gè)很普通的農(nóng)民，以自己的勞動(dòng)成為生活的基礎(chǔ)，即使陷入饑寒交迫的狀況中，他也在努力地活著，可是面對(duì)層層剝削，他最后也出現(xiàn)了麻木遲鈍的狀況；而楊二嫂卻發(fā)生了一些細(xì)微的變化。雖然她之前的豆腐西施招攬了很多生意，生活還算過(guò)得去，但是由于經(jīng)濟(jì)落后，這些艱辛的努力很難維持原來(lái)的狀態(tài)，所以她在見(jiàn)到我時(shí)也變了，性格不再是諷刺，反而變成了吹噓。這一切歸根到底都與生活有關(guān)，與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)有關(guān)，所以通過(guò)這一對(duì)比可以看出《故鄉(xiāng)》的主題更加具有深意，需要讓學(xué)生進(jìn)行深思?；蛟S原本所指的故鄉(xiāng)，并不是單純回憶中的故鄉(xiāng)。

3. 主題閱讀

主題閱讀是圍繞課文或者是某一個(gè)單元進(jìn)行拓展，同時(shí)可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)。

比如，課堂上教師為學(xué)生講述《孔乙己》這課時(shí)，教師可以把《范進(jìn)中舉》這一課內(nèi)容引進(jìn)其中。這兩篇小說(shuō)雖然在背景和方法上有所不同，可是兩篇小說(shuō)在表達(dá)人物悲慘命運(yùn)上又是相同的，兩篇文章中的主人公分別是孔乙己和范進(jìn)，一個(gè)是努力地爬上去，另一個(gè)則是摔了下來(lái)。盡管人物的命運(yùn)以及所遇到的事件不同，但是兩人熱衷于自己的目標(biāo)卻是相同的。范進(jìn)這個(gè)人物雖然科舉成功，可最后導(dǎo)致精神方面出現(xiàn)了問(wèn)題，再反觀孔乙己落榜之后麻木不仁……這樣看來(lái)，不管是成功還是失敗，精神方面都受到了傷害，所以這是封建社會(huì)背景下的悲慘事件。求同比較的出現(xiàn)就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)相似之處和不同之處。

通過(guò)上述的內(nèi)容可以看出，求同比較法是讓學(xué)生針對(duì)不同作品進(jìn)行比較，找到他們的相同之處，讓學(xué)生進(jìn)行概括，以此來(lái)掌握同類(lèi)知識(shí)的規(guī)律性質(zhì)，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維靈活性，會(huì)起到極大的幫助性作用。

(二)求異比較

求異比較的方式與求同比較會(huì)有所不同，求異比較的是將作者、題材、思想、方法的某一個(gè)方面與其他文章的相異性進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異，以此來(lái)體會(huì)每篇文章的特色。新課改背景下，要求學(xué)生從材料入手，在把握共同點(diǎn)的前提下側(cè)重于對(duì)他們的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，以此來(lái)找到各自的個(gè)性。

1. 深入了解作品的思想和內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀材料時(shí)有的材料是從同一素材剪輯下來(lái)，作者所表達(dá)的思想感情卻有所不同，這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用求異的比較方法進(jìn)行閱讀。

比如，課堂上為學(xué)生講述《白雪歌送武判官歸京》這一課內(nèi)容，由于所寫(xiě)的內(nèi)容與景色有關(guān)，教師可以引入《沁園春·雪》，兩首詩(shī)相比較，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，之后提出兩首詩(shī)之間有什么樣的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)馬上回答兩首詩(shī)都是描寫(xiě)雪景，也都體現(xiàn)了雪中送客的那種離愁之感?？僧?dāng)學(xué)生在學(xué)《沁園春·雪》這首詩(shī)時(shí)，它所表達(dá)的情感與之前所說(shuō)的略有不同。首先從表現(xiàn)手法上來(lái)說(shuō)，雖然兩個(gè)都寫(xiě)雪景，《白雪歌送武判官歸京》是從細(xì)節(jié)入手，《沁園春·雪》則是從意境入手；表達(dá)方式也有所不同《白雪歌送武判官歸京》是寫(xiě)景和敘事中蘊(yùn)含著豐富的情感，情景交融，《沁園春·雪》則是寫(xiě)景、抒情、議論等相結(jié)合。最明顯的是《白雪歌送武判官歸京》抒發(fā)的是詩(shī)人因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵，《沁園春·雪》則是在贊嘆美麗山河的同時(shí)也在表明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的豪邁情懷，所以?xún)烧邚倪@方面也會(huì)有所不同。

2. 全面了解作家的性格特點(diǎn)

學(xué)生接觸到一些名家的篇目時(shí)，往往會(huì)選擇一些題材讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣會(huì)取得事半功倍的效果，教師在課堂上也可以利用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。換句話說(shuō)，就是同一作家不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生了解作家的思路、寫(xiě)作技巧、風(fēng)格、觀念等方面的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)作家全面性的了解。教師如果僅僅完成教學(xué)目標(biāo)而不去研究作品，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅對(duì)作家了解不全面，更沒(méi)有辦法對(duì)作家所描述的內(nèi)容進(jìn)行全面地了解。

比如，課堂上教師在為學(xué)生講授到有關(guān)于魯迅先生的內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生介紹魯迅先生是我國(guó)著名的思想家、革命家、文學(xué)家。他一生寫(xiě)了很多小說(shuō)和雜文，這其中我們就可以看出魯迅先生的成就感，但是我們從哪里可以看出他的不同呢？首先，教師可以為學(xué)生講解《從百草園到三味書(shū)屋》這一內(nèi)容?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》說(shuō)的是作者對(duì)自由的向往，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)，同時(shí)懷念童年的時(shí)光，而《藤野先生》也是出自魯迅先生的手筆，也是回憶。可這一篇小說(shuō)表達(dá)的卻是作者對(duì)藤野先生的懷念，以及字里行間表達(dá)出對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。所以通過(guò)同一作者作品的比較，讓學(xué)生去了解不同時(shí)期作者的變化。

3. 深入分析寫(xiě)作技巧

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文閱讀教材中大部分都是圍繞某一個(gè)單元的主題進(jìn)行講解，有著很多的相似點(diǎn)，但是每篇文章的寫(xiě)作技巧又會(huì)有所不同，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用求異比較的方法，讓學(xué)生為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

首先，我們可以看出《巴東三峽》這一篇課文描寫(xiě)時(shí)利用了移步換景，也就是作者走到哪里，景色就跟到哪里，這種模式在初中是極為常見(jiàn)的；接下來(lái)，教師為學(xué)生講述《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這一內(nèi)容，很明顯這篇課文也是寫(xiě)景的，可是運(yùn)用的是定點(diǎn)換景，這與上面所說(shuō)的移步換景完全不同。其實(shí)不同的文章會(huì)有不同的寫(xiě)作方法，不管是說(shuō)明文也好，記敘文也罷，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中都可以利用“求異比較”的方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)文體之中的每章文章在寫(xiě)作方面都有自己的獨(dú)到之處，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解?？傊陂喿x教學(xué)中，教師運(yùn)用求異比較的方式可以培養(yǎng)學(xué)生有效掌握閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在比較閱讀環(huán)節(jié)中比較的是兩個(gè)相互存在的個(gè)體，同時(shí)也是兩個(gè)相互聯(lián)系的整體，教師一定要合理運(yùn)用，從而提高學(xué)生閱讀的有效性。

四、 比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

任何一種教學(xué)方法的出現(xiàn)，都是為了實(shí)現(xiàn)某學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，比較閱讀方法在初中語(yǔ)文閱讀中的出現(xiàn)也不例外。通過(guò)比較的方式讓學(xué)生更好地朝著目標(biāo)方向前進(jìn)，在這一環(huán)節(jié)中，首先，教師一定要注意到，比較閱讀要提高學(xué)生的主體地位，教師一定不要讓學(xué)生被動(dòng)性地學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以給予指引，卻不可以直接控制；最后，教師要讓學(xué)生通過(guò)比較的方式對(duì)材料進(jìn)行充分的分析，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，比較閱讀方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)也可以提高學(xué)生的分析能力、理解能力、審美能力。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要大力推崇比較閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。另外，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要認(rèn)識(shí)到比較閱讀的價(jià)值，并進(jìn)行合理的應(yīng)用。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)比閱讀方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。