小學語文整本書閱讀的指導策略研究

郭曉茹

無論是在平時的閱讀中，還是在課堂教學中，對一本書或者一部小說整本書的閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。對小學生來說，掌握整本書閱讀的知識技巧與應用能力是非常重要的，教師應在開展語文課程教學活動中有針對性、有目標地引導和鼓勵學生、培養(yǎng)和提高學生對整本書閱讀的興趣和能力。最為重要的一點是，在閱讀中外名著時，教師要站在學生的心理角度來理解書中人物，考慮到這一年齡段的學生的身心特征，運用豐富多彩的教學活動，營造一個更貼近書中場景的情境，啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生閱讀興趣，這對小學語文閱讀教學水平的提高有促進作用。

一、 整本書閱讀教學的重要性

在我國經(jīng)濟、政治快速發(fā)展的今天，社會各階層對人才的培養(yǎng)理念以及方法都有所改變，對人才要求也有所提高。在新一輪基礎教育課程改革下，我國小學語文閱讀教學方法越來越多樣化，這也導致課堂教學環(huán)境與以往有很大不同。閱讀思維活動教育作為小學語文學科教學的一個重要組成部分，是一種旨在不斷提高小學生的語文閱讀思維能力、閱讀欣賞能力以及不斷培養(yǎng)他們良好的語文閱讀思維習慣的重要教學手段之一。

相較于以往的片段閱讀模式，整本書閱讀有明顯的優(yōu)勢：首先，學生通過閱讀一整本書，能夠更全面地掌握作者要表達的主題思想，對整本書的故事脈絡、主要人物關系、語言形式、風格以及故事結構等都能有更為清晰的了解，這是片段閱讀所無法達到的。其次，整本書的閱讀開闊了學生們的語文閱讀眼界，引領學生們熟練地掌握語文閱讀的技巧、閱讀手段，豐富學生們的語言文字儲備量。再次，堅持整本書的閱讀能夠豐富學生的精神世界?，F(xiàn)代的閱讀教學理念要求教師根據(jù)學生個體身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學習實際，探索合理的教學方式，引導每一位學生積極參與課堂討論和學習。小學生正處于身心發(fā)展階段，整本書閱讀教學可以促進學生的身心發(fā)展，正確的教學可以讓學生從閱讀內(nèi)容中獲得為人處世的道理，并幫助學生樹立正確的三觀。同時，閱讀教學重視學生對閱讀的體驗，讓學生從中提高閱讀的境界，提高閱讀的欣賞水平，獲得閱讀的美好體驗，豐富精神世界。最后，整本書閱讀能夠提高學生的閱讀能力，同時使學生在掌握語文理論知識的基礎上牢固樹立正確的人生觀、價值觀，為他們的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

二、 整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

(一)缺乏良好的閱讀興趣

在眾多的影響因素中，作為閱讀主體，學生才是決定小學語文整本書閱讀教學最終效果是否良好的關鍵因素。如今，整個社會都面臨著信息轟炸，科學和技術充斥在人們的日常生活里，碎片化閱讀成為人們的主要閱讀習慣，社會變得越來越浮躁。學生在這樣的環(huán)境下，很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，尤其是養(yǎng)成持久的整本書閱讀的習慣。如果這種情況不進行改善，學生由于獨立思考能力較差，很容易受到不良思想的影響，不利于文化素養(yǎng)的提升，尤其是小學生面臨升學等一系列的問題，壓力不斷增加，學生排斥學習、排斥教師、排斥閱讀，直接影響到了整本書閱讀的教學。

(二)教師的教育理念滯后

教師只關注自己的“教”，學生的“學”，“教師教會、學生學懂”就是主要的任務，讓學生學習跟著自己的節(jié)奏來，把學生一步一步引入自己的教學計劃“圈套”中。長此以往，學生課堂參與度很低，主體性缺失，學得片面，缺乏自己的思考和見解，對閱讀教學漸漸失去興趣，積極性不能發(fā)揮，閱讀能力得不到提高。加之有些教師會覺得課堂時間有限，沒有充裕的時間去展開整本書閱讀的教學，也有些教師自身能力不足，缺乏整本書閱讀指導的能力。小學語文屬于基礎課程，教師更注重傳授學生理論知識，精力都放在教學工作和教學研究中無法抽身投入到整本書閱讀指導中。此外，有的教師在教學中過度依賴于參考書，教學中缺乏自己獨立的思考，只憑借幾本參考書和有限的教學經(jīng)驗完成教學任務。照本宣科，沒有認真鉆研教材，做到正確理解、把握教材內(nèi)容，沒有注重吸收新知識，自身的綜合素養(yǎng)得不到提高。這樣的教師文化底蘊淺薄，文化素養(yǎng)不高，體現(xiàn)在教學中就不能很好地指導學生閱讀，獲得良好的閱讀體驗，更不要說是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，樹立終身閱讀觀。

(三)缺乏合理閱讀方式

閱讀是學生的個性行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動的、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。部分小學生認為閱讀可以獲取有用的知識，提高自己的語文成績，陶冶情操、培養(yǎng)文化底蘊。也有一部分學生認為閱讀只是為了應付老師和家長，用作消遣娛樂，沒有認識到閱讀的重要性。在整本書閱讀過程中，多數(shù)學生認為隨便翻翻，了解大意就夠了，選擇讀有趣味的內(nèi)容，對內(nèi)容的學習淺薄，理解不深刻，沒有合理的閱讀方式。一些學生在教師教學的過程中，會積極思考老師提出的問題，但不會主動回答問題。喜歡和老師同學們一起分析、討論問題的程度一般。遇到問題時，喜歡獨立思考，實在不懂才問別人。在有獨立思考能力的同時，也忽視了學習的積極性、合作性。

三、 小學語文整本書閱讀指導

(一)立足學情，選擇閱讀作品

不是所有的文學名著都適合小學生閱讀，選擇合適的文學名著十分關鍵。適合小學生閱讀的文本必須具有幾個特征：第一，書中的文化價值和思想內(nèi)涵必須能夠?qū)W生思想觀念有正面的影響。第二，有著較高的文學藝術魅力和崇高的主題思想的文學作品。第三，能夠?qū)W生的人生道路和思想觀念有積極的促進作用。因此，教師在選擇閱讀文本時，要綜合幾個方面來進行思考，比如新課標要求、思想內(nèi)涵、語言風格和價值取向等方面。符合上述幾個條件的文學作品能夠陶冶學生的情操，對學生健全人格的形成有極大的幫助。

《西游記》作為中國四大名著之一，是古典小說的杰出代表，學生以《西游記》為“引子”，可以了解中國古典小說的文體知識、讀寫知識，學習閱讀與寫作的方法，積累閱讀中國古典小說的經(jīng)驗，這對學生日后進行中國古典小說的閱讀大有裨益。小學語文教師可挑選適合8～14歲孩子讀的版本——《少年品讀西游記》，從文字到配圖，相得益彰，越看越傳神，令孩子過目難忘?！渡倌昶纷x西游記》中人物眾多，教師不可能指導學生一一理解這些人物，但是在小說閱讀教學中，感知人物又是很重要的教學內(nèi)容，所以教師可以聚焦書中的一位人物，設計人物分析導讀課推進教學。孫悟空算得上是一個十分亮眼的角色，他疾惡如仇、富有叛逆精神，但如果僅此而已，他不會受到這么多讀者的喜愛。在孫悟空的身上，生動體現(xiàn)了“物性人性神魔性的統(tǒng)一”，他實現(xiàn)的是由猴到人再到佛的蛻變，這種蛻變讓孫悟空這個人物形象更加鮮活、飽滿，所以能夠在《西游記》中大放異彩。因此，在教學內(nèi)容上關注孫悟空的性格變化，對學生理解《西游記》刻畫人物的特色意義重大。總之，在整本書閱讀教學模式中，要明確以文章閱讀為主，以片段重點講解為輔的教學方法，在課堂教學活動中，教師要重點對文學作品的文本內(nèi)容進行講解，以期開拓學生思維，啟迪智慧，幫助學生提高閱讀能力，豐富學生認知，讓學生能夠養(yǎng)成自主思考的習慣。

(二)加強評價，培養(yǎng)閱讀興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，做任何事都要以興趣為前提，因此提高小學生閱讀能力的關鍵在于激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面，可以對學生閱讀成果進行階段性打分，對完成閱讀任務的學生進行獎勵，以此來調(diào)動學生的積極性。另一方面，對書中的精彩段落，教師可以舉行朗讀比賽，為學生提供充分展現(xiàn)自我的機會；還可以舉行辯論大賽，正所謂真理越辯越明，對存在較大分歧的地方，可以進行全班分組討論，然后以組為單位，進行同臺辯論。這樣不僅能夠提高學生的邏輯思辨能力，還能提升學生對整本書的閱讀興趣，促進大部分學生的批判性思考。

以“快樂讀書吧：從前有座山”為例，本節(jié)課教學目標是鼓勵小學生閱讀民間故事，讓小學生在進一步了解民間故事的同時積累豐富語言、掌握閱讀方法。新課導入環(huán)節(jié)教師可與學生交流以往爺爺奶奶為自己講過的民間故事，然后引領學生閱讀《中國民間故事》中諸多精彩故事，如《牛郎織女》《一線天》《孟姜女哭長城》等。雖然小學生對民間故事的閱讀興趣高漲，但很容易忽視怎樣才能有效地、完整地閱讀整個故事。教師便可鼓勵學生記住故事中的主要內(nèi)容與動人情節(jié)、分析故事中人物品質(zhì)、感受故事想要表達的中心思想。在此之后，再開展朗誦競賽，學生們會更加主動積極。如有的學生朗誦《梁山伯與祝英臺》精彩片段，字字清晰，發(fā)音正確，語速時而快時而緩慢，教師可以積極評價：“我認為你讀得真的很不錯，吐字清晰，聲音洪亮！”通過對學生閱讀開展激勵評價，學生發(fā)自內(nèi)心地笑了，自然而然喜歡上閱讀，這對學生來說將受益終生。

(三)與時俱進，提升專業(yè)素質(zhì)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育需要教師不斷更新教學觀念和教學理論。教師要學習新課改教學觀，樹立創(chuàng)新意識，大膽實踐，轉(zhuǎn)變課堂方式避免填鴨式教學，將閱讀教學與課外知識、生活實際相結合。對一些老教師來說，以往的閱讀教學觀念以及教學方式已成為習慣，一時難以改變，不易接受全新的閱讀教學觀念，這也使閱讀教學現(xiàn)狀難以改變。所以，作為語文教師應該與時俱進，不斷更新閱讀教學觀念。語文教師應結合自身實際，加深對新型閱讀教學觀念的理解，不斷研究教學方法，提高自己的專業(yè)知識能力和教育教學能力，在已有教學經(jīng)驗的基礎上與時俱進，吸收新型閱讀教學觀念的精華，不斷提高自己的閱讀教學水平。

此外，學校應該通過公開招聘、加強培訓等方式，加大教師隊伍的建設。首先，定期組織語文教師參加教師培訓活動。篩選優(yōu)秀教師、邀請優(yōu)秀教師作為培訓講師，為其他教師傳達先進的教學理念，交流教學經(jīng)驗，更新教師固有的教學理念，積極促進年長教師和年輕教師之間教學理念的融合，破舊立新，與時俱進。其次，學校領導要把語文教研活動的開展落到實處。比如教師集體備課，同一篇文學作品，不同的教師有不同的切入點，大家積極踴躍地探討，相互學習和指正，對課文的理解更深入，這樣就能把更好的理解傳達給學生。教師間不同的教學理念、教學思路相互碰撞，教師的專業(yè)素養(yǎng)會更好地得到提升。

(四)創(chuàng)新教法，提高閱讀質(zhì)量

1. 開展集體閱讀

因為整本書閱讀是一個長期的、持久的過程，教師不僅要幫助學生進行個體閱讀，更要引導班級學生創(chuàng)建閱讀共同體，促進集體閱讀。班級大部分學生會存在虎頭蛇尾的情況，在閱讀到一半時，會因為遇到困難而選擇放棄。鑒于此，教師在制定教學方案時，要注重個體閱讀與集體閱讀的有機結合，利用小組協(xié)同合作、探究學習這種教育方式來發(fā)揮作用。小組成員一起閱讀、相互督促、相互鼓勵、共同提高，并在閱讀后進行探討和交流。這種教學方式既可以提高小學生的群體意識，培養(yǎng)新課改提出的倡導學生之間的合作、互動和溝通的學習模式，加深學生之間的合作，又可以提高小學生的閱讀水平和能力，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。

以《窗邊的小豆豆》這本課外讀物來說，對這種長篇的文本內(nèi)容，小學生讀起來容易邏輯混亂，教師可引導學生圍繞小說的故事環(huán)節(jié)、環(huán)境描寫、人物形象三個方面來學習。主要以小組合作探究的方式，讓學生自學，小組成員間互相交流，學習完后，小組間抽簽匯報學習成果，其他組作補充，教師總結。課后，安排學生將這篇小說改成課本劇，小組成員先研讀劇本，揣摩語句、人物心理，把握人物形象的塑造，再根據(jù)學生的特點分配角色，進行排練。教師抽一節(jié)課安排學生匯報演出，盡可能讓所有小組都有機會表演。這種教學方式一個學期可以開展一兩次，主要是為了提高學生的學習積極性、主動性，從而培養(yǎng)整本書閱讀的興趣。

2. 鼓勵批注閱讀

“批注式閱讀”受到了教育界的高度重視，這是一種全新的語文教學模式。簡言之，在閱讀文學作品的過程中，對某些內(nèi)容產(chǎn)生個人觀點或者人生感悟，可以用筆記形式記錄下來，養(yǎng)成表達獨立觀點的習慣。作為一名小學語文教師，應始終站在學生的角度思考制定“批注方法”教案，并積極引導學生作為閱讀者與文學作品進行對話，獲得智慧，增長知識。教師還可以根據(jù)學生之間的個體差異，因材施教，制訂具有針對性的批注讀書指導計劃，讓學生能夠自主閱讀，并帶領學生逐步解決閱讀過程中所遇到的難題。在教學中還應該激勵學生大膽和同學分享自己的閱讀所獲，交流文本的精彩部分，在分享的過程中既拉近了學生之間的距離，又鞏固了知識。因此教師加強對學生整本書閱讀指導是很必要的。

3. 開展層級引導

統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”板塊具有很強的針對性和滲透性，學生在閱讀的過程中，能夠通過自主學習和自主思考的方式，從而提高學生的學習能力和閱讀能力。為此，作為新時代的教師，應當格外注重“快樂讀書吧”模塊的知識，教師應當做好充分的準備為學生制訂一份專屬學習計劃，從而讓學生從意識上感知學習是很輕松的事，讓小學生對閱讀學習產(chǎn)生良好的興趣，從而達到高效率閱讀的教學目的。以“快樂讀書吧：十萬個為什么”為例，教師應當根據(jù)《十萬個為什么》這本書所具有的特點對學生進行相對應的指導。第一個閱讀階段，教師可指導圍繞這本書中的“為什么鐵會生銹”“為什么面包放久了就會硬”等與日常生活息息相關的問題引導學生整體閱讀；在第二個階段，教師可以圍繞書中的生火煮馬鈴薯的部分內(nèi)容進行整體閱讀，深入思考“為什么爐子里面的木材會畢剝作響”“為什么煙灰從煙筒出去而不是往屋里跑”等知識。以此類推，通過閱讀的不同階段進行不同的教學閱讀指導，對教師而言，能夠更加輕松地進行教學；對學生而言，更容易激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生自主思考的能力。

四、 結語

綜上所述，整本書閱讀教學在語文教學中的地位不容小覷，良好的閱讀能力不僅能促進小學生獲取語文知識，還能輔助學生學習其他學科知識，對其全面發(fā)展有著重要作用。因此小學語文教師應十分重視整本書閱讀教學。整本書閱讀是一個長期、持久的過程，一線教師應充分激起小學生開展整本書閱讀的參與興趣，發(fā)掘小學生在其中的各種主觀能動性和積極推動力，高效率地引導學生進行整本書閱讀。總之，教師應做到以生為本，完善教學過程，加強對學生整本書閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，選擇多樣化的教學方法吸引學生注意力，提高閱讀教學效率。