聚焦素養(yǎng)本位 構(gòu)建高階視角
——關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

林梅 林德英

在如今多元的課堂樣態(tài)下，教師在教學(xué)中期待培養(yǎng)學(xué)生什么呢？培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生是必然趨勢(shì)，這樣的教學(xué)必須遵循素養(yǎng)本位，在教學(xué)實(shí)踐中，以高階視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，是當(dāng)下新時(shí)代課堂的新模式。何為素養(yǎng)本位呢？是新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中的“三會(huì)”：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更具有踐行性，與教師密切相關(guān)的是可以通過(guò)“高階視角”針對(duì)性、創(chuàng)新性、生本性地設(shè)計(jì)科學(xué)、高效、啟發(fā)性的作業(yè)，這樣有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，真正做到數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)世界，又饋贈(zèng)于現(xiàn)實(shí)世界，從一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的人培養(yǎng)成一個(gè)具有高思維品質(zhì)的人。接下來(lái)文章將根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，立足高階視角，落實(shí)素養(yǎng)本位。

一、 設(shè)計(jì)基于教材，構(gòu)建高階視角

(一)基于教材內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是教材內(nèi)容，因此教材的內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的根本，作業(yè)設(shè)計(jì)要以教材內(nèi)容為基本，同時(shí)教學(xué)導(dǎo)向要高于教材。我們可以利用高階視角讓學(xué)生的思維不斷生長(zhǎng)，提高學(xué)生的思辨能力。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，依據(jù)教材的素材是橡皮泥和梨，教材的素材是很有道理的，橡皮泥可以近似捏成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形正方體、長(zhǎng)方體，可以將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積便于學(xué)生思考計(jì)算。再出示梨這個(gè)素材，梨的“不可捏”就驅(qū)動(dòng)學(xué)生另辟蹊徑用“排水法”將梨的體積轉(zhuǎn)化成上升水的體積(升水法)。

高階導(dǎo)向：教師立足教材編寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)一：還有沒(méi)有其他的方法求出梨的體積呢？驅(qū)動(dòng)學(xué)生采用降水法和溢水法，多角度觸發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)化的方式不一樣也能求出梨的體積(如圖1)。

圖1

除此之外我們可以繼續(xù)編寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)二：將量杯換成長(zhǎng)方體容器，此時(shí)你還能知道梨的體積嗎？讓學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)而反饋：上升水的體積也就是梨的體積(如圖2)，可以從算式：=5×3×6-5×3×4=5×3×(6-4)=中理解“不規(guī)則物體的體積”轉(zhuǎn)化成“規(guī)則物體的體積”，這也是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，還可以將作業(yè)進(jìn)行延拓，教師通過(guò)高階視角繼續(xù)編寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)三：如果放置在水中的是圓柱體的鋁棒呢？此時(shí)還能知道這個(gè)圓柱體的鋁棒的體積嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)有辦法，因?yàn)殇X棒并沒(méi)有完全沒(méi)過(guò)水面，你有什么好辦法呢？首先讓學(xué)生計(jì)算這塊鋁棒一半的體積，也就是排出水的體積，它體積的兩倍就是圓柱的體積。當(dāng)然我們還可以繼續(xù)出示，如果沒(méi)到水面正好不是中點(diǎn)，是上下體積不相等的石頭呢？你還能用長(zhǎng)方體容器來(lái)測(cè)量它們的體積嗎？(如圖3)引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)記法，分兩次將石頭分段，用排水法求出上下兩段石頭的體積，標(biāo)上標(biāo)記，最后將兩部分排水體積相加就相當(dāng)于整個(gè)石頭的體積，并不一定是標(biāo)記在中點(diǎn)，可以在恰當(dāng)位置標(biāo)記，激發(fā)學(xué)生思考。

圖2

圖3

“讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！睅в幸蓡?wèn)的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，本組課堂作業(yè)設(shè)計(jì)立足教材，又立于高階視角，由“怎么求？”至“還有沒(méi)有其他求法？”再至“容器換了，你能求嗎？”最后至“形態(tài)換了，你還可以嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、有效性以及拓展性，落實(shí)教育素養(yǎng)本位，基于教材的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生尊重知識(shí)本質(zhì)，又能培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(二)基于教材編寫(xiě)意圖的作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”的大背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)成為驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)有效性的主攻方向，用精而少的作業(yè)去完成評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)的走向不僅要尊重教材內(nèi)容，更重要的是對(duì)教材編寫(xiě)意圖把握到位，提綱挈領(lǐng)地做到精確設(shè)計(jì)、延拓設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把握教材編寫(xiě)意圖，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)把握。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算”時(shí)，在教材練習(xí)中作業(yè)設(shè)計(jì)一(如圖4)有這么一個(gè)問(wèn)題“計(jì)算下面各圖的面積。”教材主要意圖是讓學(xué)生操練長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，其中第三幅圖斜放長(zhǎng)方形也是為了學(xué)生理解面積守恒原理，筆者就這題編寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)二(如圖5)。皮亞杰說(shuō)過(guò)，面積守恒是兒童能數(shù)出每個(gè)圖形含有多少個(gè)基本測(cè)量單位，教師怎么“導(dǎo)”就成為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的走向，因此作業(yè)設(shè)計(jì)二從面積的本源，數(shù)幾行幾列有幾個(gè)面積的基本測(cè)量單位來(lái)求面積多少。通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)二的導(dǎo)向，從面積計(jì)算的本質(zhì)出發(fā)，同時(shí)立高階視角，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，并不是只會(huì)用公式套用求圖形面積，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以通過(guò)教師“巧妙”的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助生成。

圖4

圖5

二、 設(shè)計(jì)始于思維，融于素養(yǎng)本位

克萊因(Morris Kline)于《西方文化中的數(shù)學(xué)》中提及：“數(shù)學(xué)為人的心靈做好了思考更高級(jí)思維形式的準(zhǔn)備?！睌?shù)學(xué)最靈魂的深處是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在學(xué)生思維深處扎根發(fā)芽甚至破土而出的美好畫(huà)面，作業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生思維的“巧設(shè)障礙”以及“啟發(fā)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維是有價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)方向。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積整理與復(fù)習(xí)”時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以利用現(xiàn)實(shí)世界熱點(diǎn)為情境，利用面積公式求單個(gè)圖形的面積如作業(yè)設(shè)計(jì)一(如圖6)，筆者對(duì)練習(xí)做了改編，作業(yè)設(shè)計(jì)二直接讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)推導(dǎo)示意圖回顧梯形的推導(dǎo)過(guò)程，這樣不僅將梯形推導(dǎo)過(guò)程多方法地呈現(xiàn)(如圖7)，同時(shí)讓學(xué)生的思維打開(kāi)了，選擇學(xué)生最近發(fā)展區(qū)求解梯形公式，在學(xué)生相互交流中深刻理解梯形的面積=(上底+下底)×高÷2，可以借助旋轉(zhuǎn)拼接成平行四邊形、長(zhǎng)方形等多種方式證明(如圖8)，但是主要思維培養(yǎng)在于“轉(zhuǎn)化”，這就是思維的培養(yǎng)，每一次作業(yè)的編寫(xiě)都是以學(xué)生思維為主心骨的，一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是扎實(shí)掌握教學(xué)重難點(diǎn)，更需要教師關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

圖6

圖7

圖8

“多邊形的面積整理與復(fù)習(xí)”單元的高階視角不僅落在“轉(zhuǎn)化”，更是一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)化思維過(guò)程的串聯(lián)，讓整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一題達(dá)到“一題多用”“一題多思”，筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)三(如圖9)充分說(shuō)明了思維的關(guān)聯(lián)性：下面哪些涂色部分能用S=(8+4)×4÷2表示呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)科素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中巧設(shè)問(wèn)題：“你還能創(chuàng)造出符合這個(gè)算式表示面積的其他圖形嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還尊重他們的創(chuàng)造性思維。

圖9

三、 設(shè)計(jì)理于結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)思想方法

(一)基于結(jié)構(gòu)化、組塊化的作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)化、組塊化的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能讓教師關(guān)注課時(shí)、單元、整冊(cè)甚至整個(gè)學(xué)段的同型課時(shí)的整合，通過(guò)觀察、對(duì)比、思辨揭示知識(shí)本質(zhì)，更好地掌握同類型的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于“度量”，筆者制作小學(xué)數(shù)學(xué)階段關(guān)于“度量”的結(jié)構(gòu)表，我們可以通過(guò)“縱向整合”找出“度量”的關(guān)鍵點(diǎn)，并編寫(xiě)直擊“度量”本質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)(如表1)。關(guān)于“度量”類的作業(yè)設(shè)計(jì)流程從基礎(chǔ)作業(yè)→拓展作業(yè)→創(chuàng)新作業(yè)，圍繞著度量的本質(zhì)：“數(shù)一數(shù)有幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位”，隨著度量世界不同，那么計(jì)數(shù)單位也不同。在最早接觸“認(rèn)識(shí)厘米”長(zhǎng)度度量世界中，我們數(shù)一數(shù)一個(gè)物體長(zhǎng)度里有幾個(gè)1厘米，因此拓展作業(yè)中設(shè)計(jì)“斷尺”，就算是沒(méi)有0刻度，但是每相鄰兩個(gè)刻度的長(zhǎng)度就是一個(gè)計(jì)數(shù)單位1厘米，進(jìn)而拓展出在斷尺上找出4厘米的線段。在面積、角、體積的度量世界中，我們總能找到像1cm、1°、1cm這樣的計(jì)數(shù)單位，一個(gè)物體或是圖形的“大小”猶如房子，這些單位就是建造這些世界房子的磚塊，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位，就有多“大”，從而培養(yǎng)學(xué)生的量感。結(jié)構(gòu)化、組塊化作業(yè)設(shè)計(jì)可以將一類題用少而精的知識(shí)點(diǎn)融合，可以深刻揭示這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。除了“度量”類的課可以結(jié)構(gòu)化以外，還有“兩種數(shù)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)化”如“倍的認(rèn)識(shí)”“比的認(rèn)識(shí)”等均可以結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以將知識(shí)點(diǎn)連成“串”，還能串成“線”，結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助新知識(shí)與舊知識(shí)連接，有效在學(xué)生腦海里構(gòu)建思維導(dǎo)圖，好的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是在課后作業(yè)中的類比，更是構(gòu)建思維架構(gòu)的有效手段。

表1 關(guān)于“度量”類作業(yè)設(shè)計(jì)表

(二)基于數(shù)學(xué)思想方法的作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂離不開(kāi)數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)，數(shù)學(xué)思想方法在作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透成了教師編寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)的主方向，教師在編寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，真正做到數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)探究“14×12”的計(jì)算時(shí)，學(xué)生第一次嘗試豎式計(jì)算不理想(如表2)，調(diào)查人數(shù)有50人，其中能結(jié)合點(diǎn)子圖豎式計(jì)算的只有4%，然而在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算中知算法、明算理、求聯(lián)系都離不開(kāi)“數(shù)形結(jié)合”的思想方法。

表2 調(diào)查計(jì)算“14×12”統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)構(gòu)建點(diǎn)子圖模型(如圖10)，幫助學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算理，可將“14×12”轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的“14×2×6”“14×3×4”“12×2×7”“14×2+14×10”，最后我們把關(guān)注點(diǎn)落在“14×12”轉(zhuǎn)化成“14×2+14×10”，有利于學(xué)生對(duì)豎式理解，同時(shí)采取算理相結(jié)合的方法，在課堂上可以將點(diǎn)子圖隱藏起來(lái)抽象成長(zhǎng)方形，即求大長(zhǎng)方形的面積就是求平均分成4塊小長(zhǎng)方形的面積總和，即=+++，算法抽象到點(diǎn)子圖再抽象到長(zhǎng)方形，這是學(xué)生思維的逐層上升，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中遇到的問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，用數(shù)學(xué)模型的方法解決從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

圖10

為了把模型思想滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)豎式計(jì)算中箭頭指定的位置，讓學(xué)生在點(diǎn)子圖中圈畫(huà)出來(lái)，更容易理解模型，這是形理解數(shù)，當(dāng)然數(shù)也能助形(如圖11)。模型的建立可以解決同一類題，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要融入數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法是多元化的，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用的思想方法不同，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以思想方法為出發(fā)點(diǎn)，站立于高階視角，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

圖11

四、 設(shè)計(jì)落于學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)的完成主體是學(xué)生，以學(xué)生認(rèn)知為前提的作業(yè)才是符合“雙減”的作業(yè)設(shè)計(jì)，個(gè)性化作業(yè)能走進(jìn)學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，更好地掌握基本知識(shí)與技能，促進(jìn)思維的逐步提升。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的特性”時(shí)，教師介紹三角形具有穩(wěn)定性，課后作業(yè)設(shè)計(jì)有出現(xiàn)這么一題：小紅說(shuō)：“這把椅子太搖晃了?！毙∶髡f(shuō)：“該怎么加固它呢？”這道題學(xué)生反饋多樣(如圖12)，縱然加固的方法有些許不同，但是學(xué)生的認(rèn)知是只要把椅子腳連接有三角形的樣式，利用三角形的穩(wěn)定性就可以把椅子加固。這個(gè)思路是可行的，因此這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)既回歸生活實(shí)際，同時(shí)也尊重學(xué)生個(gè)性化思考，作業(yè)完成的目標(biāo)是一致的。學(xué)生思維存在個(gè)性化發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要把思維主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以作業(yè)設(shè)計(jì)上要有一定的開(kāi)放性。

圖12

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要尊重學(xué)生個(gè)性化的最近發(fā)展區(qū)，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的高”時(shí)，課本上這樣描述三角形的高：“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它對(duì)邊作一條垂線，頂點(diǎn)和垂足之間的線段叫作三角形的高，這條對(duì)邊叫作三角形的底?！憋@然這樣的介紹比較抽象，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解很困難，因此在課堂上的作業(yè)設(shè)計(jì)這塊，我們需要有效的教學(xué)情境讓學(xué)生主動(dòng)尋找“高”，筆者做了這樣作業(yè)的設(shè)計(jì)：“有一天，有一個(gè)三角形唱著歌、哼著小曲在公路上馳騁，突然前方有個(gè)隧道，旁標(biāo)注限高3cm，這個(gè)三角形能穿過(guò)隧道嗎？”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)找出三角形的高，并且介紹高的畫(huà)法，通過(guò)三角尺的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)三角形的高比隧道的限高還高，三角形過(guò)不去。此時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)上繼續(xù)添加另一個(gè)問(wèn)題：“如果三角形過(guò)不去，你有什么好辦法？”引導(dǎo)學(xué)生思考將三角形旋轉(zhuǎn)畫(huà)出另一個(gè)頂點(diǎn)引出的高，發(fā)現(xiàn)這條高比隧道限高矮，可以過(guò)得去，用同樣的方式尋找三角形的第三條高?！叭切蔚母摺本驮谟行У那榫诚戮呦蠡?，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)接近學(xué)生個(gè)性化的最近發(fā)展區(qū)，把抽象的概念用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式具象化，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要落于學(xué)生，尊重個(gè)性發(fā)展。

五、 設(shè)計(jì)多元落實(shí)，激勵(lì)創(chuàng)新探究

(一)多元化設(shè)計(jì)作業(yè)，善于改編

(二)階梯性設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)有效

作業(yè)設(shè)計(jì)要科學(xué)，不可過(guò)分拔高本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，如果作業(yè)設(shè)計(jì)一味追求“陷阱題”“難題”，那么作業(yè)設(shè)計(jì)面對(duì)的學(xué)生群體的面很窄，僅針對(duì)少部分尖子生，因此不建議作業(yè)設(shè)計(jì)以難倒學(xué)生的題為主。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該具有階梯性，由淺入深，教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)這個(gè)作業(yè)思維品質(zhì)有沒(méi)有提高，而不是教學(xué)技能有沒(méi)達(dá)標(biāo)。作業(yè)作為評(píng)價(jià)手段之一，它是學(xué)生思維不可替代的載體，無(wú)論從“題量”還是“思維量”設(shè)計(jì)作業(yè)，都應(yīng)該做到科學(xué)、有效。

(三)學(xué)科化融合，提升素養(yǎng)本位

數(shù)學(xué)由于自身學(xué)科的特性，思維含量高，無(wú)語(yǔ)文學(xué)科的柔情似水，無(wú)英語(yǔ)學(xué)科的明朗活潑，無(wú)美術(shù)學(xué)科的多姿多彩，也無(wú)……但它憑借著“思考”的魅力俘獲大眾的心，這就是數(shù)學(xué)。怎樣讓這數(shù)學(xué)“思考”更美呢？作業(yè)設(shè)計(jì)要做到學(xué)科融合，以人文、科學(xué)、地理為教學(xué)背景，讓題干有趣、接地氣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)帶著主動(dòng)探究的欲望汲取有效數(shù)學(xué)信息，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并解決問(wèn)題，這就是學(xué)科融合性的魅力，既有理性美，又有人文美，學(xué)科趣味性的相同不僅能讓數(shù)學(xué)課更飽滿，也能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上，在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)成為現(xiàn)代教學(xué)的主關(guān)注點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，設(shè)計(jì)方向不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更是通過(guò)少而精的作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生成為高思維品質(zhì)的人。因此在這個(gè)時(shí)代背景下，作為教育者，要緊緊圍繞“素養(yǎng)+高階視角”前行。素養(yǎng)培養(yǎng)的方式很多，反饋給教師的主要方式是作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)、有效、高質(zhì)量才是推動(dòng)教學(xué)高效發(fā)展，教師應(yīng)有高階視角，培養(yǎng)學(xué)生成為具有“三會(huì)”“高階視角”的人，真正讓素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中生根發(fā)芽。