“SPOC+云班課”模式下高職俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究
——以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郝蓓，劉睿菲

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710026）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，要大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力[1]。SPOC 作為線上開放的優(yōu)質(zhì)教育資源，其個(gè)性化、多樣化、多層次的特點(diǎn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與SPOC 結(jié)合，構(gòu)建面向高職俄語(yǔ)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，成為亟待解決的問(wèn)題。

1 SPOC研究現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course）作為在線教育的初始形態(tài)，在發(fā)展之初就受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。但隨著應(yīng)用的深入，其呈現(xiàn)方式單調(diào)、在線參與度不足、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，2013年，加州大學(xué)伯克利分校教授Armando Fox 首次提出SPOC 概念。SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程，“實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC 課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。”[2]

國(guó)內(nèi)研究方面，我們以“SPOC”為題在CNKI 上對(duì)中文文獻(xiàn)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，從2013年SPOC 概念提出至2020年12月，以SPOC 為研究對(duì)象的文章共3 496 篇，且呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，可見(jiàn)，SPOC 教學(xué)模式在提出之初就受到國(guó)內(nèi)業(yè)界的廣泛關(guān)注。

其中，理論研究已趨于成熟，主要闡述了SPOC 相比于MOOC 的優(yōu)點(diǎn)，并提出了SPOC 的教學(xué)模式?？等~欽將MOOC 及SPOC 的理論與實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，指出SPOC 的四大優(yōu)勢(shì)[3]；賀斌、曹陽(yáng)提出了基于SPOC 的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐[2]；曾明星、李桂平等建構(gòu)了基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式，為淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了策略[4]。

相比于理論研究，實(shí)證研究起步較晚，主要是基于MOOC 平臺(tái)或SPOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。陳然、楊成基于SPOC 的混合學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行了《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程應(yīng)用實(shí)踐[5]；呂婷婷、王娜對(duì)基于數(shù)字化教育平臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)》課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[6]；尹合棟將基于泛雅SPOC 平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)，進(jìn)行了實(shí)踐探索[7]。

通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，目前SPOC 教學(xué)理論與模式構(gòu)建已趨于成熟。但從研究對(duì)象可視化分析結(jié)果看，關(guān)于SPOC 應(yīng)用于高職院校教學(xué)的研究?jī)H占2.38%，而將SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用于高職俄語(yǔ)教學(xué)的研究更是鮮有涉獵。

2 SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用于高職俄語(yǔ)教學(xué)的必要性及可行性

2.1 高職俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）繁重的教學(xué)內(nèi)容同課時(shí)數(shù)量不足之間的矛盾。通過(guò)對(duì)CNKI 上有關(guān)高職俄語(yǔ)教學(xué)的論文進(jìn)行分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題并非個(gè)例，很多高職院校均存在上述教學(xué)矛盾。這里以筆者所在的西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，俄語(yǔ)作為中外合作辦學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，與學(xué)生的工科專業(yè)課同步進(jìn)行，因此，在課時(shí)安排上，大一階段俄語(yǔ)課時(shí)量為168 課時(shí)，每周6 課時(shí)，大二階段的課時(shí)量與大一年級(jí)相同。但俄語(yǔ)作為屈折語(yǔ)，其詞形變化非常豐富，再加上基礎(chǔ)階段需要記憶的語(yǔ)法規(guī)則多、難度大，每周6 課時(shí)的教學(xué)主要用于知識(shí)傳授。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)的高要求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱之間的矛盾。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，很多高職院校都明確提出“打造應(yīng)用型人才”。但部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積極能動(dòng)地記憶、模仿、理解和練習(xí)，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式數(shù)字化、智能化同教師教學(xué)手段單一之間的矛盾。隨著4G 的普及、5G 的興起，人們的閱讀方式和信息獲取方式已逐步從文字向圖像、視頻轉(zhuǎn)變。尤其是隨著短視頻的興起，很多學(xué)生在知識(shí)獲取時(shí)更加注重視覺(jué)、聽覺(jué)的感受。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更加需要利用信息化手段將知識(shí)視覺(jué)化、形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

綜上，我們可以看出，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式并不適合高職院校的俄語(yǔ)教學(xué)，而能夠擺脫時(shí)間與空間限制，同時(shí)滿足個(gè)性化和交互性的SPOC 教學(xué)模式成為解決以上問(wèn)題的一個(gè)方法。

2.2 SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用于高職俄語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

SPOC 教學(xué)模式同傳統(tǒng)模式相比，在教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：

（1）延伸教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。SPOC 教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地向教師提問(wèn)或與同學(xué)討論，解決了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限的問(wèn)題。

（2）活化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。SPOC 為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和應(yīng)用，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（3）記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成為影響教學(xué)評(píng)價(jià)的重要因素。SPOC 模式下教師可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，追蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生日常行為的管理。

（4）借助數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)數(shù)據(jù)的分析和推導(dǎo)，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。

3 基于云班課的SPOC 教學(xué)模式在高職《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》課程中的教學(xué)流程設(shè)計(jì)及校本教學(xué)實(shí)踐

隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展，涌現(xiàn)了如雨課堂、慕課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等即時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。筆者基于移動(dòng)終端藍(lán)墨云班課，對(duì)西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)俄語(yǔ)1》課程進(jìn)行了SPOC 教學(xué)流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），并以課文《Моя семья》(《我的家庭》)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐闡述。

圖1 SPOC 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課文《Моя семья》以家庭介紹為主要內(nèi)容，涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是物主代詞與名詞的搭配規(guī)則及職業(yè)的表達(dá)方式。因此在教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握上述語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用俄語(yǔ)向他人介紹自己家庭的成員。

3.1 課前知識(shí)輸入

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，筆者在課前發(fā)布了相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材：我校自建在線開放課《基礎(chǔ)俄語(yǔ)（上）》相關(guān)語(yǔ)法視頻、語(yǔ)法講義、課文及單詞的音頻、語(yǔ)法習(xí)題。

課前，學(xué)生查看云班課的學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)清單。清單如下：（1）單詞：聽錄音，預(yù)習(xí)課文中的新單詞；（2）課文：預(yù)習(xí)課文，理解課文大意；（3）語(yǔ)法：對(duì)照講義，觀看在線開放課視頻，學(xué)習(xí)物主代詞與名詞的搭配規(guī)則、職業(yè)的表達(dá)方式；（4）作業(yè)：完成語(yǔ)法習(xí)題。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可隨時(shí)在云班課討論區(qū)進(jìn)行討論或利用“私信”功能向教師提問(wèn)，教師在后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行答疑。

3.2 課堂知識(shí)內(nèi)化

在SPOC 模式下，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。為檢測(cè)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，課上筆者通過(guò)“連連看”小游戲?qū)φn文《Моя семья》的重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行俄漢互譯測(cè)試；以云班課“搶答”的方式讓學(xué)生尋找課文中物主代詞與名詞搭配的短語(yǔ)。之后，再對(duì)出錯(cuò)較多的部分進(jìn)行講解，并就學(xué)生的表現(xiàn)在云班課上給出相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”。

接著在云班課上發(fā)布課外短文《СемьяАндрея》（《安德烈的家庭》），學(xué)生模仿短文內(nèi)容，分組轉(zhuǎn)述課文《Моя семья》。筆者將學(xué)生分為5 人/組，共5 組，討論結(jié)束后每個(gè)小組派代表發(fā)言，轉(zhuǎn)述最佳的小組代表及所有組員均可獲得最高“經(jīng)驗(yàn)值”獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師在課堂中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，在整個(gè)活動(dòng)中，小組成員群策群力，積極思考，共同幫助小組代表完成任務(wù)。同時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

接著進(jìn)行小組展示，之后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)。教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生評(píng)選出本節(jié)課表現(xiàn)最優(yōu)的兩名學(xué)生，同時(shí)，所有學(xué)生填寫問(wèn)卷調(diào)查，反饋本節(jié)課的教學(xué)效果。

3.3 課后知識(shí)運(yùn)用

SPOC 教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，課后作業(yè)的設(shè)置不僅要有知識(shí)的針對(duì)性，更應(yīng)注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。因此，筆者在云班課上傳俄文版動(dòng)畫片《小豬佩奇》家庭介紹選段，要求學(xué)生觀看動(dòng)畫后，準(zhǔn)備一張自己的全家福，以視頻錄制的方式用俄語(yǔ)介紹自己的家庭，并上傳至云班課。之后，教師會(huì)對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”，并在下次課上展示優(yōu)秀作品。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課后，筆者通過(guò)云班課對(duì)學(xué)生的出勤、視頻觀看完成度、答題結(jié)果、討論次數(shù)、課堂活動(dòng)等數(shù)據(jù)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)；對(duì)課后作業(yè)、單元測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)則形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。為了能夠更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本研究把過(guò)程性評(píng)價(jià)比例設(shè)為60%，總結(jié)性評(píng)價(jià)比例設(shè)為40%。

從教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的期末考試通過(guò)率為81%，而SPOC 教學(xué)的通過(guò)率為96%。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，91%的學(xué)生表示，SPOC 教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)課堂更加有趣；85%的學(xué)生表示，通過(guò)提前查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料、完成任務(wù)清單，大大提高了學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)SPOC 教學(xué)無(wú)論在成績(jī)提升方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，受到學(xué)生喜愛(ài)。

4 結(jié)語(yǔ)

站在數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，是SPOC 的一大優(yōu)勢(shì)。本文在梳理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于高職俄語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，將基于移動(dòng)終端藍(lán)墨云班課的SPOC 教學(xué)模式在校本教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而本研究只是一個(gè)開端與嘗試，如何進(jìn)一步深化SPOC 教學(xué)實(shí)踐，探究線上與線下教學(xué)的比例，完善教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題仍需更加深入的探索。