獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
——以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

任勇，任艷，朱珊珊

（蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215325）

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出重要建設(shè)意見(jiàn)[1]。獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了巨大的熱情，并取得了一定的成效。但從整體上看，由于起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善、運(yùn)行機(jī)制尚未成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒(méi)有完全融合，適合大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的外部環(huán)境有待改善[2]，這些都是獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，需要為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)，為建立創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量，而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，更應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才[3]。因此，有必要調(diào)查與分析獨(dú)立學(xué)院在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及目前存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，這對(duì)完善獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行信息收集，截至2021年8月，采用問(wèn)卷星[4]對(duì)蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷2 000 份，回收有效問(wèn)卷1 778 份，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、教育現(xiàn)狀等多個(gè)方面。使用SPSSAU[5]對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問(wèn)卷信度系數(shù)值為0.737（大于0.7），說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量較好[6]，下面從三個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況及創(chuàng)業(yè)意愿分析

針對(duì)是否創(chuàng)業(yè)及是否有創(chuàng)業(yè)意愿這個(gè)問(wèn)題，有63.55%的學(xué)生考慮過(guò)，完全沒(méi)有考慮過(guò)的學(xué)生占34.65%，有1.24%的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，0.56%的學(xué)生表示已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)于在校期間是否愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，56.36%的學(xué)生持積極態(tài)度，37.63%的學(xué)生持中立態(tài)度，6.01%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。與此同時(shí)，采用卡方檢驗(yàn)(交叉分析)[7]對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，父母或親屬是否創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)意愿之間呈現(xiàn)出顯著性正向關(guān)系(chi=42.018，p=0.000＜0.01)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)在一定程度上受到了家庭的影響，具體如表1所示。

表1 家庭背景對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響

此外，問(wèn)卷結(jié)果也反映出大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的原因較為廣泛，其中排在前3 項(xiàng)的是能做自己喜歡做的事情、最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、工作自由度高，金錢(qián)因素只列在第4 位，這與被調(diào)查對(duì)象——“90 后”大學(xué)生的時(shí)代特征與職業(yè)價(jià)值觀基本吻合[8]。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇，24.58%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域要與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇與他們的創(chuàng)業(yè)目的基本一致。

綜合分析可知，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生在校期間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度情況分析

關(guān)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，其中非常滿意、比較滿意的學(xué)生占比之和為54.22%，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)可學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但是不少學(xué)生也認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在不少需要改進(jìn)與完善之處，這說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性、針對(duì)性還有待改進(jìn)。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度情況統(tǒng)計(jì)

關(guān)于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否已經(jīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)大三、大四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果如表2所示，認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)貫穿大學(xué)生涯的占比為43.37%，不足50%，這說(shuō)明學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，沒(méi)有做到全面覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯。

表2 “雙創(chuàng)”教育是否貫穿整個(gè)大學(xué)生涯問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)于有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座這個(gè)問(wèn)題，47.08%的學(xué)生表示有，36.5%的學(xué)生表示沒(méi)有，還有16.42%的學(xué)生表示不清楚；對(duì)于是否學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程這個(gè)問(wèn)題，40.66%的學(xué)生表示有，41.56%的學(xué)生表示沒(méi)有，還有17.78%的學(xué)生表示不了解。調(diào)查說(shuō)明學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面還不夠大，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及學(xué)生參與活動(dòng)的積極性都有待加強(qiáng)。

1.3 大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的模式是什么？在這個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)中，大學(xué)生選擇最多的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，其次是開(kāi)設(shè)系列創(chuàng)業(yè)管理課程，如圖3所示。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的模式問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待：首先，希望學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，能與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合；其次，能夠較為系統(tǒng)地講授創(chuàng)業(yè)管理方面的課程；再者，就是希望能夠通過(guò)參加創(chuàng)新課外活動(dòng)，得到創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

2 存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已開(kāi)展了積極探索與實(shí)踐，設(shè)立了學(xué)生工作室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化器等，制定了激勵(lì)政策與管理制度，并取得了一定的成效。但通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立學(xué)院在課程體系總體設(shè)計(jì)、“專創(chuàng)融合”、師資隊(duì)伍建設(shè)以及資源投入等方面依然存在不少問(wèn)題，例如：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體意識(shí)不強(qiáng)，“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程融合度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，師資力量不足，缺少分類指導(dǎo)以及沒(méi)有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出以下改進(jìn)對(duì)策：

2.1 充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

首先，建立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從大學(xué)生入校開(kāi)始就做好學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，消除學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育帶來(lái)的不利影響，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化建設(shè)中，激發(fā)廣大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌安排，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的頂層設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅要覆蓋從新生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生涯全過(guò)程，而且要逐步提升其所占必修課程學(xué)分的比例，使所有學(xué)生均能獲得從創(chuàng)意思考到創(chuàng)新實(shí)踐再到創(chuàng)業(yè)探索的全方位訓(xùn)練。

2.3 促進(jìn)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、課內(nèi)課外一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)過(guò)程從專業(yè)課程內(nèi)所組建的學(xué)生開(kāi)發(fā)、研究小組，到課外興趣小組，再到學(xué)生科創(chuàng)社團(tuán)——工作室，最后選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器，成為真正的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2.4 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)

為了改變單純理論講授、政策法規(guī)以及案例分享等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，需要充分利用企業(yè)的豐富項(xiàng)目資源，以學(xué)校眾創(chuàng)空間、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作基地為平臺(tái)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，搭建學(xué)院創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)項(xiàng)目的合作橋梁，從而推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)需求相融合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.5 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

積極聘請(qǐng)管理、市場(chǎng)及技術(shù)等各領(lǐng)域?qū)＜易鳛樾Ｍ鈩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，且形成長(zhǎng)效管理制度；選拔優(yōu)秀專業(yè)教師為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)專題培訓(xùn)提升他們的理論與實(shí)踐能力。同時(shí)，注意加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的融合、交流，著力打造一支相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才日益受到關(guān)注，獨(dú)立學(xué)院雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面積極改革、不斷探索，但由于起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，也存在許多不足之處。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了改進(jìn)措施，包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、課內(nèi)課外一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以及健全校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍等，從而為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供方向與建設(shè)途徑。