“雙創(chuàng)”背景下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革研究
——以《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例

朱義鑫，韓莉英，茍轉(zhuǎn)榮

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理學(xué)院，新疆烏魯木齊 830012）

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需要。高等院校是培養(yǎng)人才的基地，除了傳授大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力[1]。構(gòu)建和完善適合我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才意義重大。

大學(xué)生具有活躍的思維、強(qiáng)烈的求知欲和思變的精神。在講授專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，如能有效地融入“雙創(chuàng)”內(nèi)容，能夠?yàn)樗麄儗?lái)的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。在這個(gè)背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非常有效的[2-3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地分散到每個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在項(xiàng)目中消化吸收教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)又完成一個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中體會(huì)到完成一個(gè)項(xiàng)目的成就感、滿(mǎn)足感，建立起自信心，綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提升。

1 《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)授課方式的弊端

《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)一直都是以講授多種數(shù)據(jù)類(lèi)型、語(yǔ)法細(xì)節(jié)、三種編程結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)重心，學(xué)生通過(guò)完成課后編程作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[4]。這樣的方式有著一些弊端：一是不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生覺(jué)得比較晦澀難懂；二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生著力于細(xì)節(jié)，常常忽略程序的架構(gòu)；三是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用沒(méi)有概念，沒(méi)有了解完整的軟件系統(tǒng)；四是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，由于多是編寫(xiě)一個(gè)個(gè)小程序，所以不需要團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)沒(méi)有得到充分鍛煉。

實(shí)際上，學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題和做一個(gè)APP 或開(kāi)發(fā)一個(gè)游戲所用到的編程知識(shí)是相通的，但是在不同的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性存在差異。在做一個(gè)小游戲項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)看到運(yùn)行結(jié)果，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)。

2 實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的難點(diǎn)

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)編程基本都是零基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有建立軟件系統(tǒng)的概念，課程講授重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握編程語(yǔ)言的語(yǔ)法，三種編程結(jié)構(gòu)及數(shù)組、函數(shù)的概念，對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革推行起來(lái)比較困難。

選擇難度適宜、學(xué)生有興趣的項(xiàng)目存在一定的難度。例如有些游戲類(lèi)的小程序涉及的編程知識(shí)比較多，甚至需要一些軟件包的支持，學(xué)生比較難理解，難以入手。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要考慮教學(xué)進(jìn)度。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本目標(biāo)，一是使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將所涉及的基本知識(shí)融會(huì)貫通，二是項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與該階段要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)相匹配。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革推進(jìn)的策略

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索和研究“雙創(chuàng)”背景下基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革，形成一套基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)改革方案。設(shè)計(jì)好項(xiàng)目、分解項(xiàng)目、給出任務(wù)描述和要求，是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的改革，可以從以下幾個(gè)方面切入。

（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目。采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。教師要事先設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合到項(xiàng)目中的具體任務(wù)中，由淺入深、由易到難地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)后，能夠完成一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生有成就感。

（2）給出項(xiàng)目框架。對(duì)于一個(gè)包含多個(gè)任務(wù)的小型項(xiàng)目，可以為學(xué)生搭建好項(xiàng)目的框架，讓學(xué)生開(kāi)始以填充式的方法去完成項(xiàng)目，解決入手難的問(wèn)題。

（3）在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)發(fā)布項(xiàng)目。根據(jù)授課進(jìn)度發(fā)布該階段學(xué)生有能力完成的項(xiàng)目，并且將項(xiàng)目完成的最終運(yùn)行界面讓學(xué)生先進(jìn)行觀看。

（4）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和驗(yàn)收。教師可以借助混合式教學(xué)的論壇，或者該授課班級(jí)的微信群給予學(xué)生一定指導(dǎo)。每一個(gè)項(xiàng)目完成后要給出學(xué)生該項(xiàng)目的成績(jī)。

（5）改革課程的考核體系。建立過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系[5-6]，所有項(xiàng)目的完成情況都在課程的總評(píng)成績(jī)中有所反映，每個(gè)項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)都給出分值。

4 實(shí)施方案

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義成熟的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。這些教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用；選擇與當(dāng)前教學(xué)大綱密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生之間的“協(xié)作”最終完成知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一直在進(jìn)行。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的流程如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式流程圖

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施方案如下：

4.1 選取合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法依托一個(gè)個(gè)小型項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，所有項(xiàng)目的實(shí)施構(gòu)成了整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，也可以選取企業(yè)的小型項(xiàng)目，或者來(lái)源于教師的在研項(xiàng)目。選取項(xiàng)目的原則如下：

一是大小合適，難易適中。項(xiàng)目不宜過(guò)大，項(xiàng)目過(guò)大實(shí)現(xiàn)周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能無(wú)法按照教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成，影響后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目也不能過(guò)難，難度太大，學(xué)生容易喪失信心，學(xué)習(xí)興趣和熱情降低，影響該課程的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目也不能太小，項(xiàng)目太小不能涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)得不到鍛煉。

二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)要和大綱中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度盡量覆蓋教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)。這樣，才能達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的目的。

三是項(xiàng)目的選擇盡量要有實(shí)用性，并且有時(shí)代特色。選取的項(xiàng)目最好來(lái)源于軟件公司正在開(kāi)發(fā)或已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的項(xiàng)目，可以是這些項(xiàng)目中的部分功能，這樣學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有動(dòng)力。

4.2 對(duì)學(xué)生合理分組

通過(guò)前兩周的學(xué)習(xí)，選出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。每位組長(zhǎng)可自行挑選其他同學(xué)作為組員。劃分小組的原則：強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目功能的劃分、分配、督促、集中調(diào)試及演示。同時(shí)，組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)與教師的溝通、與組員的協(xié)調(diào)。小組劃分是否合理，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

4.3 教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施密切跟蹤

教師認(rèn)真和正確的指導(dǎo)是順利完成項(xiàng)目的必要條件。在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)將項(xiàng)目講解清楚，在學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中碰到技術(shù)性難題時(shí)候給予指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目演示的時(shí)候給予一定的點(diǎn)評(píng)。針對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一講解。在所有項(xiàng)目都評(píng)價(jià)完后，將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)分享給所有學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)一步完善自己的項(xiàng)目。

4.4 對(duì)考核方式進(jìn)行改革

該課程學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不再是學(xué)期末的試卷或者是上機(jī)考試。學(xué)生總評(píng)成績(jī)應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)是基于每個(gè)項(xiàng)目的完成情況評(píng)定的，項(xiàng)目完成情況占40%，期末成績(jī)占60%。項(xiàng)目的考核應(yīng)該從小組成員在項(xiàng)目中的參與度、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)規(guī)范、完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末成績(jī)可以是大作業(yè)或者是上機(jī)考試。

5 項(xiàng)目實(shí)施案例展示

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)基本三種程序結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)之后，可以布置一個(gè)小型的項(xiàng)目，給學(xué)生提供一個(gè)小型的系統(tǒng)框架，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完善這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)功能。目的是使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用基本輸入輸出函數(shù)和基本控制語(yǔ)句的同時(shí)，進(jìn)一步掌握自定義函數(shù)的運(yùn)用，為以后學(xué)習(xí)用戶(hù)自定義函數(shù)做好準(zhǔn)備。最終完成的是有四項(xiàng)子功能的小系統(tǒng)，知識(shí)面覆蓋C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分。

可以設(shè)計(jì)這樣涵蓋前面所學(xué)內(nèi)容的小項(xiàng)目，如表1所示：

表1 項(xiàng)目中任務(wù)列表

程序運(yùn)行后的界面提前展示給學(xué)生，如圖2所示：

圖2 系統(tǒng)主界面

給出學(xué)生作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)地去完成項(xiàng)目。如表2所示：

表2 作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目模板如下：

6 結(jié)語(yǔ)

從2018年起，在新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)空間安全、電子商務(wù)4 個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革和實(shí)踐。結(jié)合了混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中采用了線上作業(yè)方式，學(xué)生要完成線上的客觀題來(lái)加深對(duì)概念的理解，同時(shí)要完成與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的編程題，在一兩個(gè)章節(jié)之后布置一個(gè)小型項(xiàng)目題。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)效果有大幅度提升。學(xué)生參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的人數(shù)也較之前增加，參加全國(guó)“藍(lán)橋杯”編程大賽取得了較好的成績(jī)。

今后還需進(jìn)一步更新教學(xué)項(xiàng)目，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)質(zhì)量更高、實(shí)用性更強(qiáng)、更能提高學(xué)生實(shí)踐能力的項(xiàng)目，課下讓學(xué)生完成項(xiàng)目，課上進(jìn)行展示與討論；設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，全方位、全過(guò)程地培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生；請(qǐng)企業(yè)中一些有經(jīng)驗(yàn)的工作人員給學(xué)生做指導(dǎo)。按照“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目帶出程序”的教學(xué)思想，以學(xué)生為中心，取得了較好的教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。